III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
III.1. Обязательные:
III.1. 1. БАНК примерных контрольных вопросов и заданий
Требования к личности учителя-словесника, логопеда.
Актуальные направления в развитии специальной методики литературы на современном этапе.
Основные этапы развития методической мысли в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Специфические проблемы преподавания русской литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методические пути решения поставленных проблем.
Особенности построения курса литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Критерии отбора содержания литературного образования детей с общим недоразвитием речи.
Роль учебника литературы на уроке литературы. Дидактические и коррекционные требования к учебнику-хрестоматии по литературе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методический аппарат учебника-хрестоматии.
Вопрос о классификации методов и приемов обучения литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Специфика современного урока литературы в специальной школе. Типология урока.
Особенности восприятия художественного произведения у читателей - школьников с общим недоразвитием речи. Организация восприятия на уроке литературы.
Специфика путей анализа художественного произведения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.
Изучение малых форм эпического жанра в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (басня, сказка и др. произведения УНР, рассказ, повесть - по выбору).
Изучение драматических произведений читателями - школьниками с общим недоразвитием речи.
Своеобразие работы над теоретико-литературными понятиями в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Воспитательный потенциал внеклассных занятий по литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Речевая направленность обучения литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Типичные речевые ошибки детей с общим недоразвитием речи.
III.1.2. Примерный перечень вопросов к экзамену, ЗАЧЕТУ
Вопросы к зачету
по методике преподавания литературы
(специальная)
Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
Предмет методики. Взаимосвязь со смежными науками.
Внеклассное чтение. Проблемно-тематические, историко-литературные, теоретико-литературные связи между уроками по
основному курсу и уроками внеклассного чтения.
Восприятие и изучение произведения в их родовой специфике.
Лирика. Способы создания установок на чтение. Способы анализа
лирического стихотворения (центральные образы стихотворения,
поэтические ассоциации, лейтмотивы).
Восприятие и изучение произведения в их родовой специфике.
Драма. Читательское восприятие драматических произведений (активизация чувств читателя, осмысление содержания драматического произведения, авторская мысль в произведении, подтекст монологов, диалогов, реплик).
Восприятие и изучение произведения в их родовой специфике.
Эпос. Сохранение содержательной целостности художественного
произведения. Система анализа эпических произведений. Методы и
приемы анализа.
Критерии литературного развития. (Умения, связанные с анализом художественного произведения. Способности и умения, связанные
с литературно-творческой деятельностью).
Литературное творчество школьников. (Виды пересказа, сочинение, отзыв, рецензия).
Литературные способности школьников. Читательские (перцептивные). Творческие (писательские).
Методика изучения систематического курса литературы в старших классах. Монографическая тема. Форма проведения уроков-биографий.
Методика изучения систематического, курса литературы в старших
классах. Обзорная тема.
Активные формы преподавания литературы. Лекция на уроке
литературы. Деятельность учащихся на лекции.
Методика изучения систематического курса литературы в старших
классах. Изучение литературно-критических статей. Работа над
текстом статьи.
Методы изучения литературы в школе (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический,
исследовательский).
Опрос как средство развития читателя-школьника. (В.И.Огорелков, Н.Я.Мещерякова, Т.Е.Чирковская и др.) Сближение опроса и изучения нового материала, поурочный балл, диапазон опроса, виды операций читателей школьников).
Периоды развития читателя-школьника. Доминанта, выделяющая общий контур периода (эмоциональное общение, «наивный реализм», «нравственный эгоцентризм). Эпоха связей. Осознание причин и следствий.
Своеобразие школьного урока-семинара. Разновидности семинаров (по характеру деятельности). Формирование умений, необходимых для работы в семинаре.
Теория литературы в школьном изучении. Система изучения
теоретико-литературных понятий.
Урок литературы в современной средней школе. Структура урока.
Проблема типологии уроков (И.Т.Огородников, Н.И. Кудряшев,
М.М. Ильина, Н.А.Станчек).
Факультативы как процесс общения учеников с искусством.
Своеобразие тематики. Формы проведения факультативных занятий.
Чтение и анализ литературного произведения в школе. Виды
чтения («про себя», выразительное). Приемы анализа (анализ
композиции, стиля, изучение творческой основы произведения,
составление киносценария, инсценирование и др.).
Этапы изучения литературного произведения в школе.
Вступительные занятия (ассоциативная связь между представлениями и образами, заочная экскурсия, путеводитель
по произведению).
Этапы изучения литературного произведения в школе.
Заключительные занятия. Учет законов художественной
структуры. Новый угол зрения на произведение.
Этапы изучения литературного произведения в школе. Разбор
произведения («вслед за автором», изучение системы образов
произведения, проблемный анализ).
Внеклассная работа по литературе.
III.1.3. Тесты по методике литературы
Кому принадлежит данное высказывание: «Лучше пройти немного, но с теми подробностями, которые оставляют в душе живое, вечное знание»?
а) В.Г. Белинский
б) В.И. Водовозов
в) В.Я. Стоюнин
К какому из методов принадлежит данный прием: «построение системы заданий по тексту художественного произведения»?
а) репродуктивный
б) исследовательский
в) проблемный
г) эвристический
Задача урока литературы:
а) соотнесение, соизмерение небольшого опыта ребенка с громадным, всечеловеческим опытом искусства. б) раскрытие некоторых аспектов изучаемого предмета, развитие умения самостоятельного анализа произведения. в) формирование особых моральных качеств и убеждений.
М.А. Рыбникова советовала предварять чтение:
а) «живыми впечатлениями» учеников б) словарной работой в) слушанием музыкального отрывка
Работу над критической статьей, по мнению З.Я. Рез, целесообразно начинать:
а) с рассказа об авторе статьи б)с определения того, что послужило поводом написания статьи в) с воссоздания колорита эпохи
Какие вопросы рассматривает методика?
а) Откуда? Куда? Зачем?
б) Зачем? Что? Как?
в) Кто? Что? Почему?
Назовите автора данных работ: «Беседа о преподавании словесности», «Двадцать биографий образцовых русских писателей», «Внеклассное чтение», «Краткий учебник теории поэзии», «Русские писатели»:
а) В.П. Острогорский
б) В.Г. Белинский
в) В.Я. Стоюнин
Кто является автором данной типологии уроков: вступительные занятия, чтение произведения, уроки ориентировачной беседы, анализ произведения, итоговые уроки?
а) Н.И. Кудряшев
б) В.В. Голубков
в) Н.А. Станчек
Какова основная цель школьного урока-семинара:
а) организовать самостоятельную работу и выявить ее результаты б) оценить и прокомментировать выступления учащихся в) привить умение самостоятельно трудиться
В основе репродуктивного метода обучения лежит…
а) самостоятельная работа учащихся б) слово учителя в) диспут
Кто был автором первого учебника по литературе?
а) В.Т. Плаксин
б) Н.И. Греч
в) Н.И. Новиков
г) Ф.И. Буслаев
Какой метод иначе называется информационно-рецептивный?
а) репродуктивный
б) проблемный
в) объяснительно-иллюстративный
г) исследовательский
Соотнесите метод обучения и прием работы на уроке:
а) репродуктивный
б) исследовательский
в) эвристический
1) постановка системы заданий по тексту художественного произведения
2) подборка иллюстрированного материала
3) выдвижение проблемы
При изучении какого жанра уместно поставить следующую цель урока: определить идейно-тематическую направленность произведения?
а) лирика
б) эпос
в) драма
Кто из ученых предложил проблемную ситуацию как новую структурную единицу урока?
а) М.И. Махмутов
б) В.И. Мещерякова
в) М.А. Станчек
г) В.И. Огорелков
Какой древнегреческий философ разделил литературу на литературные роды: эпос, лирика, драма
.
а) Сократ
б) Платон
в) Аристотель
Что является основой урока?
а) художественный текст
б) слово учителя
в) план-конспект
Кто из методистов предложил следующую классификацию уроков:
- уроки изучения художественных произведений - уроки изучения теории и истории литературы - уроки развития речи
а) В.В. Голубков
б) Н.И. Кудряшев
в) В.Г. Маранцман
г) З.Я. Рез
Кем из ученых дано первое определение методики как науки:
а) Н.И. Новиков
б В.В Голубков
в) М.А. Рыбникова
Укажите, в какое время были открыты первые светские учебные заведения:
а) Первая половина XVIII века б) Вторая половина XVIII века в) Начало XIX века
Кто из методистов отметил: «Методика боится случайности, бессистемности, неосознанности в поступках учителя»:
а) Н.И. Новиков
б) Д.С. Лихачев
в) М.А. Рыбникова
О каком методе обучения идет речь: «…осуществляется в самостоятельной работе учащихся по вопросам и заданиям учителя»:
а) проблемный метод
б) исследовательский метод
в) эвристический метод
Кому принадлежит следующее определение: «Урок – система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию»:
а) Л.С. Выготский
б) М.В. Ломоносов
в) В.И. Водовозов
Назовите путь разбора произведения, в ходе которого учащиеся следят за развитием сюжета, выделяя центральные эпизоды, психологически мотивируя поступки героев, вглядываясь в художественную ткань произведения:
а) проблемно-тематический
б) вслед за автором
в) по образам
Слово «семинар» в переводе с латинского обозначает:
а) рассадник
б) практическое занятие
в) групповое занятие
Как И.С. Тургенев определяет роль финала в литературном произведении?
а) «В литературном произведении, как и в музыке, необходимо напомнить первоначальный мотив. Этот закон гармонии сближает конец и начало произведения, показывает, как изменилось наше представление о героях, как обогатило чтение художественное произведение».
б) «В финале я должен сконцентрировать в читателе впечатление от всей повести, рассказа и для этого хотя бы мелком упомянуть о тех, о коих говорил раньше».
в) «Финал оказывается окончательным выражением идеи».
III.2. Дополнительные:
III.2. 1 Глоссарий
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ – литературные и мифологические персонажи, имеющие всечеловеческое значение и нашедшие многочисленные воплощения в литературах разных стран. Каждая новая эпоха вкладывает в понятие В.О. новый смысл, который обусловлен потенциальной многозначностью самого образа.
ИДЕЯ – обобщающая, эмоционально-образная мысль, лежащая в основе произведения. Определение идеи предполагает осмысление всего произведения в целом. Термин "тенденция", близкий понятию "идея", предполагает выражение авторского пристрастия /социального, политического, нравственного, преднамеренно выразившегося в произведении /и чаще всего несправедливого/. Критерий художественности идеи – степень её исторической правдивости /см. ТЕМА, ПАФОС/..
КАТАРСИС /греч. katharsis – очищение/ – введенный Аристотелем /"Поэтика"/ термин учения о трагедии: душевная разрядка, испытываемая зрителем в процессе сопереживания.. В современном словоупотреблении К. – особая форма трагизма, когда он не подавляет зрителя /читателя/, но производит очищающее /просветляющее/ воздействие.
КОМИЧЕСКОЕ" – смешное; его вида: ирония, юмор,, сатира, ;каламбур, сарказм, карикатура, острота; различают высокие виды комического и забавные его разновидности. Его главный признак – несоответствие между внутренней несостоятельностью предмета и его претензией на внешнюю значительность.
ЛИТЕРАТУРА – искусство слова, художественная письменность, беллетристика /в словоупотреблении: XIX в. – поэзия/; эстетическое выражение общественно сознания в индивидуально-авторской художественно-образной форме.
НАРОДНОСТЬ – особые качества произведения и творчества писателя, обусловленные различными видами связей с жизнью народа; выделяют различные формы народности в литературе: произведения, созданные в народной среде /фольклор/; произведения, посвященные народной жизни; произведения, созданные для народа; произведения, созданные на основе творческого заимствования и наследования мотивов, поэтики, образов фольклора; произведения, посвященные важным проблемам общественной /т.е.. народной/ жизни, но не имеющие явно выраженных признаков, указанных выше.
HОBAT0PCTBО – обновление литературы; творческая перекомпоновка и |
