Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Образец оформления конспекта индивидуального занятия

1. 
   Основные задачи (формулируются в соответствии с реализацией
   коррекционной работы по 4-5 разделам: артикуляционная моторика, произ­
   носительная сторона речи, словарный запас, грамматический строй речи,
   письмо, чтение и др.).
   
2. 
   Оборудование (дидактический материал).
   
3. 
   Речевой материал.
   

1. 
   Тема урока (в зависимости от типа урока а) автоматизация звука или б) дифференциация звуков в название темы выносится один звук: «Звук С» или два-три звука: «Звуки С-Ш», «Звуки С-С'-Ц»).
   
2. 
   Цель урока (формулируется в соответствии с темой как образ бу­дущего результата учебной работы, например: а) использование автоматизи­рованного звука (С) в речевых отрезках различного объема н сложности и в разных контекстах; б) дифференцированное использование звуков (С-Ш) в пассивной и активной речи (на речевом материале различной сложности).)
   
3. 
   Задачи урока (формулируются по основным разделам работы, предусмотренным школьной программой: 1) развитие фонематического вос­приятия, 2) произношение данного звука в составе речевых единиц различ­ной сложности (для урока автоматизации) или дифференциация данных зву­ков на речевом материале различной сложности (для урока дифференциа­ции), 3) работа над слоговой структурой слова, 4) развитие ритмоинтонационной стороны речи, 5) формирование навыков слогового и фонемного анализа и синтеза).
   

1. 
   развивать фонематическое восприятие при выделении на слух рече­вых единиц с данным звуком (С) из ряда других;
   
2. 
   автоматизировать звук (С) в слогах, словах, предложениях и стихо­творных (прозаических) текстах;
   
3. 
   развивать умение детей правильно произносить (изолированно и в минимальном контексте) двухсложные слова с цаяим стечением согласных в начале и конце слова;
   
4. 
   тренировать детей в использовании различного темпа речи, в уме­нии изменять темп;
   
5. 
   формировать навык фонемного анализа слов типа «мост» на основе использования знаково-символической деятельности.
   

1. 
   учебная литература и дидактические материалы;
   
2. 
   наглядные пособия (средства зрительной и слуховой наглядности).
   Y. Речевой материал урока (представляется под рубриками: «звуки и звуковые ряды», «слоги и слоговые ряды», «слова», «предложения», «тек­сты»).
   

1. 
   Оргмомент (создание мотивационной базы, сообщение темы или подведение учащихся к формулировке темы урока).
   
2. 
   Артикуляционная гимнастика (выполнение упражнений, направлен­ных на уточнение артикуляционного уклада для данного звука (звуков)).
   
3. 
   Характеристика звука или сравнительная характеристика звуков.
   
4. 
   Развитие фонематического восприятия (установка на выделение за­данного звука (слога, слова с этим звуком) из ряда других звуков (слогов, слов)).
   
5. 
   Автоматизация звука в слогах и словах.
   
6. 
   Работа над слоговой структурой слова.
   
7. 
   Физкультурная минутка.
   
8. 
   Формирование навыка слогового (фонемного) анализа (в зависимо­сти от этапа обучения проводится работа а) над слоговым анализом, б) над слоговым синтезом, в) над фонемным анализом, г) над фонемным синтезом,
   д) комплексная работа над фонемным анализом и синтезом). На начальных этапах работа проводится на основе использования знаково-символической деятельности (схемы, символы и др.), а на продвинутых этапах операции фонемного и слогового анализа и синтеза осуществляются без внешних опор.
   
9. 
   Упражнения на развитие каких-либо компонентов ритмоинтонационной стороны речи (в зависимости от этапа обучения проводится работа а)на уровне слова, б) на уровне фразы, в) на уровне текста).
   

1. 
   расширять и активизировать словарь существительных и прилага­тельных по данной теме;
   
2. 
   развивать умение употребления в речи грамматической конструкции (словосочетания) существительное + прилагательное в единственном и мно­жественном числе;
   
3. 
   обучать сравнительному описанию предметных картин на основе символического плана рассказа-описания.
   

1. 
   Учебники, дидактические материалы;
   
2. 
   Наглядные пособия: средства зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности.
   

1. 
   лексический материал: списки слов, относящихся к определенным категориям (существительные, прилагательные, глаголы н т.д.), подлежащих усвоению на уроке;
   
2. 
   грамматический материал: примеры грамматических форм или кон­струкций словосочетаний и предложений, усваиваемых на уроке;
   
3. 
   текстовый материал: образцы (эталоны) диалогов, пересказов, рас­сказов и др.
   

1. 
   Оргмомент (создание мотивационной базы, атмосферы речевого общения, сообщение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).
   
2. 
   Речевая (речемыслительная) минутка (возможны разные варианты проведения речевой минутки: а) активизация лексического материала, актуа­лизация понятийного аппарата, относящегося к теме и освоенного на преды­дущих уроках по данной теме; 6) ориентация в практическом и языковом (речевом) опыте учеников, выяснение уровня их готовности к работе над но­вой темой (подтемой) и одновременная подготовка их к заданиям по новой теме.
   

1. 
   загадывание загадок;
   
2. 
   анализ содержания пословиц и поговорок, сопровождаемый рисун­ками, передающими прямой и переносный смысл пословицы;
   

3. 
   задания на подбор слов к данному слову-понятию (направленное ас­социирование);
   
4. 
   языковые игры: «Подбери словечко» (включение слова в минималь­ный контекст на основе лексико-семантического прогнозирования); «Третий лишний» (исключение из ряда слов, не отвечающих заданным языковым па­
   раметрам); «Кто кем был?» или «Что чем было?» (направленная активизация соответствующей лексики и конкретных морфологических форм слов: «Кем сначала был собака?» - «Щенком») и др.
   

3. 
   Подготовка к изучению новой темы (возможные варианты подго­товки: слово учителя, беседа с использованием картин, беседа с использова­нием ученических рисунков на данную тему, выполненных на уроке рисова­ния, беседа с привлечением экскурсионных материалов, просмотр диафильма (учебного видеофильма с последующим обсуждением и др.).
   
4. 
   Физкультурная минутка.
   
5. 
   Изучение новой темы:
   

1. 
   введение нового материала (а) установка на конечный результат ре­чевой работы, например: рассказ, пересказ и др.; б) восприятие учениками конкретного материала, на основе которого будет развернута дальнейшая ре­чевая работа (рассматривание картины или серии картин, аудитивное вос­приятие текста рассказа или сказки и др.; в) осмысление учениками общего содержания картины (текста) и уяснение первичной учебно-речевой задачи в
   процессе ответов на вопросы; г) выделение существенных компонентов объ­екта восприятия (картины, текста), подлежащих дальнейшему обсуждению;д) наглядная фиксация выделенных компонентов (использование символов,
   рисунков, схем, ключевых слов и др.);
   
2. 
   совместное обсуждение программы (плана) дальнейших действий в работе по созданию рассказа (пересказа, диалога и др.);
   
3. 
   выполнение заданий (действий), направленных на поэтапное созда­ние рассказа (пересказа, диалога), например: а) направленный анализ содержания картины (рассказа и др.); б) составление символического (картин­ного, вербального) плана текста; в) подбор языкового материала (слов, сло­восочетаний); г) создание списка опорных (ключевых) слов, тематических предложений; д) создание денотативной схемы пересказа и др.:
   

4. 
   пофрагментное создание рассказа (пересказа, диалога) учащимися на основе разработанных опор для высказываний;
   
5. 
   рассказ (пересказ и др.) сначала сильным учеником, затем другими учениками (с использованием опор или без них);
   
6. 
   организация аналитико-синтетической работы по содержанию по­лученного текста (ответы на вопросы учителя).
   

1. 
   Тема урока (определяется в соответствии с содержанием про­граммы и формулируется следующим образом, например: «Звук и буква Н»).
   
2. 
   Цель урока (формулируется в соответствии с темой, например: «Обучение чтению и письму слов и предложений с буквой Н»).
   
3. 
   Задачи урока (определяются по каждому из следующих разделов работы: 1-й - знакомство с печатным и письменным вариантами буквы; 2-й -развитие навыков слогового и фонемно-буквенного анализа и синтеза; 3-Й -
   чтение; 4-й - письмо).
   

2. 
   развивать умение производить полный фонемно-буквенный анализ слов типа «нота» с использованием схем и символов;
   

2. 
   учить читать слоги, слова и предложения с буквой «Н»;
   

2. 
   учить писать заглавную и строчную буквы «Н» и слова с этой бук­вой.
   

1. 
   «Букварь», дидактические материалы.
   
2. 
   Наглядные пособия: средства зрительной и слуховой наглядности.
   Y. Речевой материал урока.
   

1. 
   буквы (пройденные и новая);
   
2. 
   слоги для чтения;
   
3. 
   слова для фонемно-буквенного анализа;
   
4. 
   слова для чтения (в том числе со ссылками на слова из «Букваря»);
   

1. 
   предложения для чтения (в том числе со ссылками на предложения из «Букваря»);
   

5. 
   слова для записи (в том числе со ссылками на «Прописи»).
   

1. 
   Оргмомент (создание мотивационной базы усвоения буквы, сооб­щение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).
   
2. 
   Повторение изученного (а) чтение слогов, слов с изученными бук­вами с попутным проведением лексической работы и орфографической про­педевтики; б) повторение изученных звуков и букв, признаков гласных и со­гласных звуков, парных по твердости-мягкости, звонкости-глухости в про­цессе работы с демонстрационным материалом, разрезной азбукой и др.). Выбор материала для повторения определяется его связью с новой темой, за­дачами урока и т.д.
   

3. 
   Актуализация нового звука, обозначаемого изучаемой буквой, на­пример: «Н» (выделение нового звука из рада других, из состава слова; ха­рактеристика изучаемого звука с комментариями).
   
4. 
   Фонемный (слоговой) анализ слов (работа с фонемными (слоговы­ми) моделями слов с новым звуком, анализ готовых моделей, составление моделей слов).
   
5. 
   Знакомство с печатным вариантом буквы (рассматривание буквы, определение сходства буквы с объектами предметного мира, выявление эле­ментов буквы (анализ), ее конструирование (синтез), сопоставление с ранее
   изученными буквами, привлечение внимания к печатному варианту буквы, данному в букваре, демонстрационных карточках, картинном алфавите).
   
6. 
   Работа с разрезной азбукой на основе фонемно-буквенного (слого­вого) анализа н синтеза (составление слогов-слияний н чтение их; преобра­зование ранее составленных фонемных моделей слов в буквенные и чтение
   полученных слов; составление слов из слогов и букв, их слоговой н фонем­ный анализ и чтение; выполнение упражнений на трансформацию слов).
   
7. 
   Чтение страницы «Букваря» и речевого материала, представленного на карточках (а) чтение слогов-слияний по цепочке и/или хором; б) чтение столбиков слов с предварительным фонемно-слоговым анализом; в) проведе­
   ние орфографических наблюдений.
   
8. 
   Чтение предложений (чтение хором и/или по цепочке; нахождение слов из столбиков; смысловой анализ предложений (по вопросам); структур­ный анализ предложений, установление количества слов, поиск слов с изу­
   чаемой буквой, оформление предложения).
   

3. 
   Физкультурная минутка.
   
4. 
   Знакомство с новой письменной буквой (заглавной и строчной): по­каз образца рукописной буквы, сравнение ее с печатной; анализ зрительных элементов буквы, анализ двигательных элементов буквы и сопоставление их
   со зрительными; привлечение внимания к письменным вариантам буквы (заглавная и строчная) в «Букваре», картинном алфавите, «Прописях»; конст­руирование письменных вариантов буквы из подсобного материала (пласти­лин, проволока, нитки, цепочки и т.д.).
   

11. 
    Письмо новой буквы (воображаемое письмо, копирование, тактированное письмо - под счет).
    
12. 
    Каллиграфический анализ позитивных и негативных образцов на­писания буквы (предлагаемых на доске).
    
13. 
    Сравнение данной буквы со сходными ранее изученными (одной-двумя).
    

15. 
    Письмо слов с новой буквой (привлечение внимания начертанию новой буквы и буквенных соединений).
    
16. 
    Подведение итогов урока (характеристика нового звука, включение новой буквы в «картотеку» изученных букв; получение эмоционального от­клика учащихся об уроке, оценка положительного вклада учеников в урок).