Приложение6
Образец оформления плана-конспекта урока детской литературы
Тема урока и его место в ряду других уроков по данной теме (начало, продолжение или завершение изучаемой темы). В формулировке темы отражается жанр произведения, его название и автор, например: «Басня
ИАКрылова «Квартет».
Тип урока (урок знакомства с новым произведением, урок анализа произведения, комбинированный урок, обобщающий урок).
Ш. Оборудование урока (средства обучения):
учебная литература: основной учебник, дополнительная литературы, дидактические материалы и др.;
наглядные пособия:
а) средства зрительной наглядности (печатные средства: репродукции картин и иллюстрации, демонстрационные карточки и таблицы, раздаточный материал; экранные средства: диафильмы, диапозитивы и слайды, транспа
ранты);
б) средства слуховой наглядности (грампластинки, магнитофонная запись);
в) зрительно-слуховые средства (диафильмы со звуковым сопровождением, кинофильмы, кинофрагменты, видеозаписи).
IY. Цель урока (формулируется в соответствии с темой, программными требованиями и жанровыми характеристиками изучаемого произведения, например: усвоение всех компонентов содержания басни «Квартет» и углубление понимания специфики этого литературного жанра).
Y. Задачи урока (в задачах отражается ориентация на формирование литературоведческой компетенции и лингвориторической компетенции учащихся; задачи определяются по каждому из основных направлений работы: 1-е - сознательность чтения; 2-е - правильность; 3-е - выразительность; 4-е -беглость).
Пример:
расширить представления учащихся о басне как виде эпической поэзии и закрепить знания о жанровых признаках басни;
работать над усвоением конкретного содержания, иносказания и морали басни;
развивать умения правильного чтения текста произведения и отдельных его элементов (слов различной слоговой структуры, предложений, сложных синтаксических целых);
учить правильному ритмоинтонационному оформлению отдельных высказываний и всего текста;
тренировать учащихся в скорости чтения.
Y1 План-конспект урока (структура).
Оргмомент (созданий мотивационной базы, сообщение темы урока).
Подготовительная (предтекстовая) работа:
рассказ учителя об авторе басни (с демонстрацией портрета писателя, сообщением биографических сведений и др.);
беседа или викторина по материалам изученных басен;
беседа о повадках животных - действующих лиц басни «Квартет»;
предварительная словарная работа.
Чтение басни учителем или прослушивание магнитофонной записи, просмотр фильма.
Беседа, включающая вопросы эмоционально-оценочного и тематического плана.
Чтение басни «по цепочке».
Физкультурная минутка.
Анализ конкретного содержания басни:
уточнение структуры и композиции басни (деление текста на части, составление картинного плана, вербального плана, подбор символов к пунктам плана и др.);
установление и характеристика действующих лиц (нахождение в тексте материала о действующем лице, определение характерных черт, словесные и графические портреты, выяснение мотивов поведения);
определение главной мысли конкретного содержания басни;
формулировка вывода по конкретному содержанию басни.
Раскрытие аллегории (выборочное чтение фрагментов, содержание
которых несет особую смысловую нагрузку в иносказании; соотнесение конкретного содержания басни с жизненными ситуациями, историческими событиями; работа с иллюстрациями, раскрывающими аллегорический смысл басни и др.).
9. Анализ той части басни, в которой заключена мораль (выделение морали или нравоучения басни, соотнесение ее с главной мыслью; выяснение того, кем высказана мораль; нахождение в тексте авторских оценок персонажей, влияющих на понимание главной мысли или морали; выяснение роли каждого действующего лица в раскрытии идейной направленности басни).
10. Стилистический анализ текста (язык произведения).
11 .Приведение примеров-аналогий из жизни.
12.Вторичный синтез:
устное словесное рисование;
чтение по ролям (драматизация);
передача краткого содержания басни;
создание устного диафильма.
13.Подведение итогов урока (обобщение впечатлений и переживаний, новых знаний и умений, эмоциональные отзывы о произведении, жизненные параллели).
* Примечание В работе над произведениями других литературных жанров учитывается специфика каждого жанра, что отражается на структуре урока и его конкретном содержании.
Приложение 7
Общие требования к урокам цикла «Русский язык» (произношение, развитие речи, обучение грамоте и др.)
Целостный характер урока, подчинение всех этапов урока теме, цели и задачам, обеспечение взаимосвязи этапов урока.
Сообщение темы и цели урока (или подготовка учащихся к формулировке темы и цели), обеспечение мотивационной базы учебной работы.
Включение повторения ранее изученного материала, создающее основу для усвоения нового.
Представление заданий (упражнений) с конкретными установками познавательного, речевого и др. характера для ориентировки деятельности учеников.
Разнообразие видов работы, методических средств и приемов, включение в действие различных анализаторных систем, что способствует развитию у детей компенсаторных возможностей и формированию устойчи
вых умений и навыков.
Использование средств и приемов работы, ориентированных на коррекцию имеющихся у учащихся нарушений речи и других психических процессов.
Активизация познавательных процессов учащихся.
Организация коллективной, групповой работы в сочетании с индивидуально-дифференцированным подходом.
Оптимальное распределение времени на уроке.
Приложение 8
Схема анализа урока*.
Обоснование формулировки темы, цели и задач урока, исходя из его места в системе уроков по данной тематике и уровня подготовки учащихся.
Доказательства реализации задач урока.
Комментарий к учебному материалу урока; обьем, уровень сложности, посильность и доступность, возможные трудности его усвоения, определение образовательной, коррекционной и методической ценности материала урока.
Оценка адекватности, -эффективности и коррекционной направленности оборудования урока (использование учебных пособий, средств наглядности, ТСО. дидактического материала и др.).
Методическая характеристика использованных приемов обучения, обоснование их целесообразности, соответствие задачам урока и конкретной педагогической ситуации (учет уровня речевого и общего развития учащих
ся, этапа обучения, дидактических принципов, вида урока; коррекционная направленность приемов).
Комментарий к структуре урока (количество этапов, логика их следования, связность, длительность каждого из этапов, оптимальность проведения и резервы эффективности).
Реализация на уроке общедидаетических и специальных принципов обучения.
Оценка приемов текущего контроля знаний учащихся, уровня сформированности умений и навыков.
Использование приемов исправления ошибок учащихся.
Оценка деятельности учащихся: соответствие уровня знаний и умений программным требованиям, уровень познавательной активности, проявление интереса к уроку, дисциплинированность; отношение к учителю.
Оценка деятельности учителя: умение организовать работу класса, поддерживать дисциплину, видеть всех учеников класса; стиль отношений с учениками, педагогический такт, владение культурой и техникой речи.
Обобщение результатов проведения урока: психологическая атмосфера, результативность, методические рекомендации по совершенствованию учебной работы.
* Примечание: По данной схеме производится анализ рабочих и зачетных уроков в ходе их обсуждения с учителем и методистом. По этой же схеме студент готовится к самоанализу и обсуждению, в процессе чего им дается научно-методическое обоснование содержательных, организационных, коррекционных и др. составляющих урока. В ходе обсуждения студент, проводивший урок: а) отвечает на вопросы оппонентов, б) предоставляет сведения о программных требованиях, положениях педагогики (специальной педагогики), психологии, методики русского языка, использованных в качестве базовых при подготовке к уроку, в) делает ссылки на научную, методическую, учебную литературу.
|
