Привлекательная цель. Принятию конкретных административных решений всегда должна предшествовать управленческая задача, направленная на осознание и принятие каждым участником педагогического процесса высокой одухотворяющей цели «Создадим условия для развития и формирования каждого ребенка независимо от стартовых возможностей!» и т.д.
Совместное обсуждение целей, задач, приоритетов и планов, стоящих перед коллективом. Проблемные педсоветы, мозговые штурмы, регламентированные дискуссии, стимулирование личной ответственности, внутригрупповые и межгрупповые тренинги взаимодействия и т.д.
Конкретизация целей. Следует помнить, что краткосрочные, ясно диагностируемые цели-шаги, гораздо эффективнее мобилизуют коллектив на их достижение, нежели глобальные «межгалактические» педагогические проекты. А уж если такой проект еще и не один, или они меняются, то ничего, кроме педагогического скепсиса и недоверия к администрации такое прожектерство не рождает.
«Наша школа самая лучшая». Культивируйте корпоративный дух в школе, поддерживайте чувство партнерства и сотрудничества. Обеспечивайте признание любого, пусть даже самого маленького успеха учителя, а уж серьезные победы учеников и учителей на различных конкурсах, фестивалях, олимпиадах и соревнованиях должны стать настоящими праздниками в школе.
«Видеть не только всех, но и каждого». Проявляя индивидуальный подход к учителю, находите возможность выделить его из «общей» массы, оценить его усилия, выявить способности и потенциальные возможности, создать условия для их реализации, давать престижные поручения, как можно чаще объявлять благодарности, премировать, повышать профессиональный статус работников.
«Не преследуйте за критику». Не допускайте для себя и пресекайте в окружающих любые проявления невежества, хамства, зависти, двурушничества, лицемерия. Приучайте всех к мысли, что в педагогическом коллективе это не просто нарушение профессиональной этики, но и яркое проявление непрофессионализма.
«На работу, как на праздник». Не допускайте, чтобы жизнь в вашем коллективе напоминала «стоячее болото». Избегайте монотонности, застоя, обыденности, серости. Как оборудована учительская, в какой цвет покрашены стены коридоров, как часто и на каком уровне проводятся маленькие и большие школьные праздники, как поздравляют друг друга с днем рождения или в какой форме проводятся педсоветы – из таких «мелочей» порой складывается уклад школы. Хорошая школа не результат, а состояние! (10, с. 146-149).
Б) Психолого-педагогическое сопровождение.
Координатор – член междисциплинарной команды специалистов
Как уже было сказано, наличие междисциплинарной команды специалистов в образовательном учреждении является не только одним из основных условий продвижения педагогического коллектива в направлении развития инклюзивных подходов, но и условием эффективной деятельности образовательного учреждения в целом. Будучи членом администрации ОУ и членом команды сопровождения одновременно, такой специалист осуществляет не контролирующую функцию, но функцию стимулирования и объединения педагогического коллектива. Не стоит забывать, что координатором, как правило, становится педагог, имеющий достаточный опыт профессиональной деятельности (обучение, воспитание, психолого-педагогическое сопровождение и т.д.), высокий уровень развития профессиональных компетентностей и (или, если координатор – молодой специалист) стремящийся к дальнейшему профессиональному развитию. Поэтому, являясь членом междисциплинарной команды, такой специалист говорит с коллегами на одном профессиональном языке, объединяет вокруг себя тех педагогов, которым действительно интересно работать в новых условиях, помогает и поддерживает специалистов, которые сомневаются в своей профессиональной компетентности в отношении совместного обучения и воспитания детей.
Как правило, на этапе становления инклюзивной практики в образовательном учреждении педагогам требуется серьезная методическая поддержка – анализ и адаптация образовательных программ, создание дидактических материалов, разработка индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития) и его реализация, использование новых форм организации занятий, оценки достижений учащихся (воспитанников), их мотивации и т.д. Один человек, даже самый лучший специалист в определенной области, на все эти запросы ответить не может, поэтому ключевой становится роль координатора в поиске «внутренних» и «внешних» ресурсов, необходимых для поддержки участников образовательного процесса.
В приведенной ниже таблице 2. рассматривается роль координатора по инклюзии в междисциплинарной команде, возможные направления и алгоритм деятельности координатора и специалистов психолого-педагогического сопровождения в процессе включения детей с ОВЗ в образовательный процесс.
Таблица 2
Роль в междисципли-
нарной команде
|
Направление деятельности
|
Алгоритм деятельности
(возможные конкретные шаги)
|
«Разработчик стратегии»
|
В сотрудничестве с участниками междисциплинарной команды специалистов ОУ и родителями:
- анализирует потребности детей с ОВЗ, поступивших в ОУ;
- в зависимости от этих потребностей - определяет стратегию поддержки, организационные и содержательные задачи, стоящие перед администрацией ОУ и педагогическим коллективом в отношении конкретного ребенка с ОВЗ и его семьи;
- совместно с ведущими для каждого конкретного ребенка специалистами сопровождения (психологом, дефектологом, логопедом, тьютором, социальным педагогом) координатор выделяет и анализирует основные долговременные и кратковременные цели в развитии ребенка;
- планирует работу службы психолого-педагогического сопровождения и свою в отношении конкретного ребенка;
- формулирует стратегию психолого-педагогического сопровождения конкретного ребенка и его семьи в ОУ;
- оценивает эффективность сопровождения.
|
При поступлении ребенка с ОВЗ в ОУ:
1. Изучает документацию, сопровождающую поступление ребенка с ОВЗ в школу (ДОУ):
- медицинскую карту;
-психолого-педагогические характеристики от специалистов, ранее осуществлявших коррекционно-развивающую и образовательную работу с ребенком;
- заключение ОПМПК, рекомендации по условиям обучения (воспитания) ребенка, режиму пребывания в образовательном учреждении (если есть);
2. Организует собеседование с родителями (м.б. - совместно с директором, заместителем директора по учебно-воспитательной работе (заведующей или старшим воспитателем в ДОУ), заключение соглашения о сотрудничестве.
3. Формирует «мини-команду» специалистов, которые будут работать с ребенком и его семьей в соответствии с рекомендациями ОПМПК или по запросу родителей (учитель класса, воспитатель ГПД, воспитатель группы, помощник воспитателя, педагог-психолог, дефектолог, логопед, тьютор (если есть в штате), проводит рабочую встречу «мини-команды» для совместного анализа имеющейся информации о ребенке и его семье, предварительного планирования действий на адаптационный период.
4. Организует деятельность основных педагогов и специалистов сопровождения в адаптационный период пребывания ребенка в ОУ, наблюдение и целенаправленную диагностику с целью выявления возможностей и затруднений ребенка, подбор адекватного возможностям ребенка и семьи режима пребывания в ОУ, образовательной стратегии и тактики (важно – длительность периода адаптации у различных детей может быть разная, необходимо обсудить это с родителями).
5. Организует следующую встречу «мини-команды» (в рамках деятельности ПМПк ОУ), совместно с родителями, руководителем социально-психологической службы (или другими представителями администрации) и специалистами анализирует результаты диагностики, прохождения ребенком адаптационного периода, разрабатывает (или поручает разработать) индивидуальный образовательный план (индивидуальную программу развития).
6. Совместно с заместителем директора по УВР (старшим воспитателем), руководителями структурных подразделений и служб (если есть) составляет расписание индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей с ООП.
7. Курирует реализацию стратегии и тактики, проведение конкретных мероприятий по сопровождению ребенка и его семьи.
8. Организует сбор и анализ материалов, иллюстрирующих динамику продвижения ребенка, качество реализации образовательной и коррекционно-развивающей программ.
|
Руководитель (член) ПМПк
|
Осуществляет координацию взаимодействия сотрудников ОУ – членов ПМПк (учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, помощников учителя (воспитателя) - тьюторов, педагогов дополнительного образования по необходимости, администрации) при подготовке к консилиуму;
участвует в планировании и работе заседаний ПМПк по детям с ООП;
- принимает участие в составлении индивидуального образовательного маршрута (плана) (индивидуальной программы развития в ДОУ) для детей с ООП, его реализации в рамках ОУ, организует работу ПМПк по анализу деятельности в рамках ИОП (ИПР), при необходимости – его пересмотру для отдельных учащихся (воспитанников);
|
Будучи руководителем ПМПк:
1. Договаривается с сотрудниками ОУ о режиме и форме проведения ПМПк.
2. Готовит приказ о деятельности ПМПк образовательного учреждения, утверждает у директора ОУ состав участников ПМПк, изменения в графике работы или функциональных обязанностях сотрудников ОУ.
3. Извещает администрацию и сотрудников ОУ о дате проведения заседаний ПМПк.
4. Извещает родителей о дате проведения ПМПк по их ребенку, приглашает на встречу (если есть необходимость).
5. Ведет (или поручает вести определенному сотруднику) отчетную и текущую документацию.
6. Знакомит специалистов с формой ведения документации (педагогическое представление, заключения логопеда, дефектолога, психолога – первичное, динамическое, итоговое).
7. Разрабатывает общую стратегию, соединяет основные блоки в индивидуальном образовательном маршруте (плане) (индивидуальной программе развития) для ребенка с ОВЗ (необходимая поддержка, адаптация и усвоение образовательной программы, развитие социальной компетентности, индивидуальный учебный план, показатели достижений и т.д.)
8. Курирует выполнение индивидуального образовательного плана, посещает уроки, групповые занятия, коррекционно-равивающие занятия, координирует взаимодействие основных педагогов и специалистов сопровождения (учителя и тьютора, дефектолога и психолога, воспитателя и логопеда и т.д.).
|
Координатор взаимодействия с родителями
|
Анализирует намерения семьи ребенка в области его образования и дальнейшей жизни;
совместно со специалистами сопровождения конкретизирует пожелания родителей к режиму пребывания в ОУ, содержанию и формам коррекционно-развивающей работы;
устанавливает отношения взаимного сотрудничества, разделения ответственности ОУ и семьи за развитие ребенка, его социализацию.
|
1. На первом собеседовании разъясняет родителям возможности образовательного учреждения в плане оказания образовательных услуг и психолого-педагогической поддержки.
2. Заключает соглашение о сотрудничестве между родителями и ОУ.
3. Приглашает родителей на заседание ПМПк по разработке индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития)
4. Доводит до сведения родителей расписание занятий ребенка, согласовывает режим пребывания ребенка в ОУ и организацию психолого-педагогического сопровождения, включая коррекционно-развивающие занятия.
5. Извещает родителей о возможном времени проведения индивидуальных и групповых консультаций, приглашает на тренинги, собрания, «Родительскую школу» и другие мероприятия.
6. Сообщает родителям (или поручает другим сотрудникам) о возможных изменениях в расписании коррекционно-развивающих занятий, изменениях в нагрузке и т.д. (принятых по решению ПМПк).
7. Анализирует «обратную связь» - мнение о ходе адаптации ребенка в ДОУ, темпах и путях его дальнейшего развития, эмоциональном состоянии самих родителей. Анализирует запрос семьи, привлекает внутренние и внешние ресурсы для поддержки семьи (если есть необходимость).
|
Предоставление информации
|
Собирает, анализирует и передает необходимую информацию для педагогов, родителей, администрации
|
1. Информирует педагогический коллектив и администрацию ОУ о состоянии дел по данному направлению на уровне ОУ, района, округа, города и т.д.
2. Доводит до сведения родителей и администрации решения ПМПк.
3. Предоставляет администрации, родителям, педагогам информацию о возможных внутренних и внешних ресурсах по их запросу.
4. Предоставляет статистические сведения о ходе включения детей с ОВЗ в ОУ школьному сообществу (органам самоуправления – Совет школы, Совет по инклюзии, родительский комитет и др.) и органам управления образования по их запросу.
|
Поиск ресурсов
|
Анализирует запрос и имеющиеся «внутренние» ресурсы, необходимые для создания доступной, развивающей образовательной среды.
Совместно с другими представителями администрации и специалистами ОУ занимается вопросами обеспечения учащихся (воспитанников) дополнительным оборудованием и дидактическими материалами.
Анализирует запрос педагогов и родителей на «внешние» ресурсы – методическая, юридическая, медицинская поддержка, дополнительные реабилитационные услуги и т.д.
Координирует взаимодействие с «внешними» партнерами ОУ по ответу на имеющийся запрос.
|
1. Совместно с заместителем директора по УВР (старшим воспитателем), руководителями структурных подразделений и служб (если есть)
определяет необходимость
- методической поддержки педагогов;
- методического обеспечения (образовательных программ, дидактических материалов, компьютерных программ и т.д.);
- тех или иных помещений, дополнительного специального оборудования;
2. Определяет возможность и меру использования или привлечения дополнительных ресурсов в самом ОУ:
- организует взаимодействие основных педагогов (учителей, воспитателей) со специалистами психолого-педагогического сопровождения (психологом, дефектологом, логопедом, социальным педагогом, тьютором);
- стимулирует (или сам принимает участие как специалист) написание единого («сквозного») календарно-тематического планирования;
- организует методические встречи «мини-групп» специалистов по разработке и адаптации дидактических материалов, пособий;
- совместно с заместителем директора по информационно-коммуникационным технологиям подбирает необходимое программное обеспечение для решения актуальных образовательных задач;
- организует переоборудование, «зонирование» (выделение рабочей и игровой зоны, зон для индивидуальной, подгрупповой, групповой работы и т.д.) имеющихся помещений.
3. Находит информацию об имеющихся ресурсах вне образовательного учреждения, формулирует запрос (например, к специалистам Окружного ресурсного центра, ближайшего ППМС-центра, общественной организации, учреждению дополнительного образования и т.д.).
4. Организует взаимодействие со специалистами «внешних» организаций (например, междисциплинарный консилиум, консультацию юриста, специалистов по коррекционно-развивающей работе и реабилитации, тренинги для педагогов, родителей, детей, «Уроки доброты» и т.д.).
|
Поддержка
|
Оказывает всестороннюю поддержку всем участникам образовательного процесса.
Привлекает возможные ресурсы для оказания поддержки.
Совместно и по решению администрации ОУ поощряет инициативных сотрудников.
|
1. Осуществляет организационное и методическое консультирование педагогов и специалистов сопровождения.
2. Консультирует родителей.
3. Устанавливает взаимодействие с социальными партнерами, организует или принимает участие в мероприятиях, способствующих оказанию поддержки всем участникам образовательного процесса в ОУ.
| |
