Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.95 Mb.
|
Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении Психолого-медико-педагогический консилиум — организационная форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося (воспитанника), определенных групп детей (объединенных в группы детского сада, классы школ) и структурных подразделений (Лекотеки, Службы ранней помощи и т.п.). Консилиум служит для задач создания целостного, межпрофессионального представления об отдельном ребенке, группе (классе), которое складывается из профессиональных «видений» учителя (воспитателя), медицинского работника ОУ, и других специалистов сопровождения. На основе целостного видения проблемы участники консилиума разрабатывают общую педагогическую стратегию работы с ребенком или группой детей, индивидуальный образовательный план (индивидуальную программу развития) то есть собственно стратегию сопровождения. Здесь следует пояснить: под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс, индивидуальный образовательный план (индивидуальная программа развития) – документ, отражающий и закрепляющий эту систему на определенный период, утвержденный директором ОУ и подписанный родителями ребенка. Регламент деятельности Психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения определяется Письмом Министерства образования Российской федерации от 27. 03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения». Достаточно подробно о деятельности ПМПк, организации и содержании работы всех его участников говорится в книге М.М.Семаго и Н.Я.Семаго «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» (19), вариант деятельности ПМПк в условиях интегрированного обучения подробно рассматривается в книге Е.А.Екжановой, Е.В.Резниковой «Основы интегрированного обучения» (2, с. 126-156). Следует добавить, что в современных условиях развития инклюзивного образования участниками ПМПк, совместно с педагогами, обсуждающими и реализующими стратегию психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, становятся его родители. Документация, сопровождающая пребывание «особого» ребенка в образовательном учреждении Одно из направлений деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении – анализ деятельности специалистов по реализации индивидуального образовательного маршрута (плана) (индивидуальных развивающих программ). Компонент этой деятельности – ведение документации, сопровождающей пребывание ребенка в образовательном учреждении, отражающей организацию и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, динамику «движения» ребенка, степень его адаптации и развития, психолого-педагогическое сопровождение родителей учащихся (воспитанников), другие направления работы каждого специалиста. Кроме стандартной документации, которую ведет каждый сотрудник, предлагаем включить в перечень документов следующее: Дневник наблюдений – ежедневные записи, которые ведет (как правило) тьютор, сопровождающий «особого» ребенка, но может вести и учитель, и другие специалисты. Форма дневника наблюдений может быть произвольной, главная его задача – отражать состояние и деятельность ребенка в течение времени пребывания в ОУ (на групповых и индивидуальных занятиях, уроках, в процессе режимных моментов и т.д.), наиболее эффективные формы взаимодействия с ним, организации той или иной деятельности, реальные достижения и затруднения. Материалы дневника наблюдения могут быть представлены на заседаниях ПМПк ОУ и окружной (территориальной) ПМПК, предложены для ознакомления родителям учащегося (воспитанника). Важная задача дневника – показать родителям объективную картину изменения состояний ребенка во время пребывания в ОУ, его трудности и достижения для организации совместной, «двусторонней» помощи и поддержки. Дневник психолого-педгогического сопровождения хранится у координатора по инклюзии или специалиста психолого-педагогического сопровождения, «ведущего» для ребенка. В дневник основные педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в ОУ. В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПк, других встречах междисциплинарной команды. Единое («сквозное») календарно-тематическое планирование разрабатывается совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами и хранится у координатора по инклюзии и заместителя директора по учебно-воспитательной работе (старшего воспитателя в ДОУ). Задачи этого документа – обеспечение в работе педагогов единого подхода в распределении учебного времени; включение в содержание коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения материалов из образовательной программы (школа), программ воспитания и обучения в детском саду, реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий; пропедевтика трудностей в обучении. Составление единого календарно-тематического планирования поможет так организовать образовательную и коррекционно-развивающую работу, чтобы ребенок с ОВЗ не испытывал излишней нагрузки, осваивая дополнительный материал. Индивидуальный образовательный план (индивидуальная программа развития) – документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной адаптации. В настоящее время у нас не существует единого документа, включающего в себя все аспекты психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ (такие документы разработаны и действуют в образовательных учреждениях Великобритании, Норвегии, США). Существуют и применяются в практике, а так же описаны в научно-методической и практикоориентированной литературе различные варианты составления индивидуальных программ обучения (1, с.107), индивидуальных учебных планов, индивидуальных комплексных коррекционно-образовательных программ (2, с.270-275), индивидуальных программ развития (в ДОУ) и т.д. В настоящем пособии мы предлагаем общий алгоритм составления и примерную форму комплексного документа Индивидуальный образовательный план (далее – ИОП) (данная работа может проводиться и в школе, и в детском саду, однако данный материал ориентирован прежде всего на использование специалистами школ). Используя материалы книги «Инклюзивное образование: право, принципы, практика» можно говорить о значении составления индивидуального образовательного плана. Его наличие позволяет:
Наличие проработанного плана придает процессу обучения учащегося с особыми образовательными потребностями чёткий и рациональный характер, при котором можно формулировать конкретные цели, определять стратегии их достижения и отслеживать результаты - всё то, что является необходимыми компонентами любой педагогической технологии. Основные условия эффективной работы ИОП:
Примерная структура деятельности междисциплинарной команды специалистов по определению индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.
Возможные вопросы для беседы с родителями:
2. На следующем этапе необходима комплексная психолого-педагогическая диагностика и оценка возможностей и затруднений ребенка.
3. Далее необходимо формулирование долговременных целей и их иерархии.
4. Формулирование задач по их достижению, определение стратегии их достижения в условиях инклюзивного обучения:
Нормативные документы, необходимые для составления ИОП (см. Приложение 2)
Примерная последовательность деятельности по составлению ИОП При необходимости составления ИОП координатор по инклюзии планирует и организует следующие мероприятия в течение учебного года: 1. Собеседование с родителями при поступлении ребенка с ОВЗ в школу – конец августа - первая неделя сентября текущего учебного года; 2. Наблюдение и организация мероприятий по адаптации ребенка, диагностика основным педагогом и специалистами сопровождения – сентябрь текущего учебного года (может быть и дольше в зависимости от режима пребывания, течения адаптационного периода и т.п.); 3. Заседание ПМПк (совместно с родителями) по разработке ИОП – конец сентября - начало октября текущего учебного года. ВАЖНО: ИОП подписывается всеми участниками консилиума, родителями «особого» ребенка, утверждается директором школы; 4. Работа по реализации ИОП – в течение всего учебного года. Организация внеплановых заседаний ПМПк по анализу реализации и корректировке ИОП; 5. Промежуточное (этапное) заседание ПМПк в середине учебного года – оценка и анализ достижений ребенка, эффективности работы междисциплинарной команды, «обратная связь» от родителей; 6. Заключительное (итоговое) заседание ПМПк в середине учебного года – оценка и анализ достижений ребенка, эффективности работы междисциплинарной команды, «обратная связь» от родителей, планирование совместной деятельности в следующем учебном году. Примерная структура индивидуального образовательного плана (ИОП): I. Общие сведения
II. Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)
III. Психолого-педагогическое сопровождение (заполняется только теми специалистами, которые будут сопровождать ребенка непосредственно – по решению ПМПк)
IV Освоение образовательной программы:
V. Формирование социальной компетентности:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
