Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

II. Содержательный аспект.

1. 
   Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?
   
2. 
   Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?
   
3. 
   Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?
   
4. 
   Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребёнка?
   

III. Организационный аспект.

1. 
   Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?
   
2. 
   Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия?
   
3. 
   Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения?
   
4. 
   Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
   
5. 
   Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль ученической деятельности учащихся?
   
6. 
   Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?
   
7. 
   Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?
   

IV. Оценочно-результативный аспект.

1. 
   Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?
   
2. 
   Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка индивидуального стиля познания?
   

• 
  Урок должен быть интересным для ребят. Для этого необходимо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры, аналогии, смешные или поучительные факты по теме урока, которыми так богата история и современная жизнь. Практикант должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому самый лучший экспромт тот, который подготавливают заблаговременно.
  
• 
  Урок должен объединять педагога и учеников. Для этого нужно с самых первых минут дать школьникам почувствовать себя соавторами процесса обучения. Тогда нет проблем с взаимопониманием, создается удивительная атмосфера взаимной доброжелательности.
  
• 
  На уроке безделье – бич для дисциплины. Нет проблем с дисциплиной и порядком там, где все заняты и работают. Это достигается при четком планировании и полном обеспечении учебно-материальной базы урока трудового обучения.
  

1. 
   Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме.
   
2. 
   Определить воспитательные возможности учебного материала.
   
3. 
   Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке.
   

1. 
   Подобрать учебно-наглядные пособия и ТСО по теме урока.
   
2. 
   Наметить методы и приемы обучения, которые целесообразно использовать на данном уроке.
   
3. 
   Разобрать структуру урока, определить поэтапность и продолжительность ее элементов.
   
4. 
   Продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности учащихся. Определить средства и методику создания проблемной и поисковой ситуации на уроке. Установить содержание и формы самостоятельной работы учащихся.
   
5. 
   Определить формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом.
   
6. 
   Наметить систему упражнений и методы их выполнения, предусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися.
   

10. 
    Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Продумать формы использования учебника на уроке.
    
11. 
    Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока или в конце его.
    
12. 
    Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Если необходимо, разработать критерий оценок.
    
13. 
    Определить содержание и объем домашнего задания.
    
14. 
    Продумать рекомендации учащимся по выполнению домашнего задания.
    
15. 
    Предложить литературу для внеклассного чтения по предмету.
    

• 
  Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда, если какой-то элемент урока потребует переработки или изменения, это легко можно сделать.
  
• 
  Время, затраченное на этапы занятия, обязательно планируется из общего расчета 40 мин на один урок. В будущем, с накоплением опыта, это может оказаться ненужным. Но наиболее распространенная ошибка студента-практиканта и молодого учителя — увлеченность изложением или отвлечение на разъяснение — часто не позволяет реализовать намеченное из-за нехватки времени.
  
• 
  В конспекте материала для урока следует указать те эскизы, записи, формулы, проблемные ситуации и т.п., которые должны быть соотнесены с определенным моментом занятия. Урок увлекает, и даже опытный педагог может упустить запланированный пример, если тот не напомнит о себе из лежащего перед глазами плана.
  
• 
  План лучше выполнять в цвете. Выработанная привычка выделять важное цветом не позволит учителю забыть об этом элементе.
  
• 
  Указывайте межпредметные связи, делая это в плане продуманно, а на уроке — ненавязчиво.
  

• 
  Обязательно планируйте на дом чтение школьниками дополнительной литературы, рекомендуйте книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и по другим предметам, из серии ЖЗЛ и т.п. Прочтите маленький фрагмент из книги, заинтересуйте ребят — это не останется без последствий.
  
• 
  Выработайте привычку в конце каждого плана иметь две графы: «Замечания по уроку», «Поправки к ведению урока». Тогда, делая самоанализ урока, вы можете сразу учесть и не повторить в будущем свой промах.
  

1. 
   Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно.
   
2. 
   Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.
   
3. 
   Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания – дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, безделье – бич дисциплины.
   
4. 
   Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым, поверьте в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.
   
5. 
   Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто чаще отвлекается на уроке посторонними делами.
   
6. 
   Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
   
7. 
   Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
   
8. 
   Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурным.
   
9. 
   Старайтесь не делать лишних замечаний.
   
10. 
    Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не приносит пользы, скорее вредит.
    

• 
  недостаточность сбалансированности обучающих задач с развивающими и воспитывающими, глобальных – с конкретными;
  
• 
  неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития;
  
• 
  неумение работать с учебным материалом по новым программам, слепое копирование методических разработок, действие путем проб и ошибок;
  
• 
  ставка на репродуктивную деятельность ученика, основанную на заучивании и ведущую к перегрузке памяти учащихся;
  
• 
  преувеличение роли успеваемости в оценке личности учащегося.
  

1. 
   Организация урока:
   

• 
  неумение правильно распределять время на этапы урока, использование однообразных приемов и методов деятельности учащихся, учащиеся быстро устают, урок скучный и малоэффективный;
  
• 
  забывают предъявлять учащимся гигиенические требования;
  
• 
  мало используют дополнительный материал, ограничиваются учебником;
  
• 
  работая с одним учеником у доски, забывают класс;
  
• 
  затрудняются в организации индивидуального подхода к учащимся, сочетание индивидуальной работы с коллективной работой класса;
  
• 
  мало представляют возможность для самостоятельной работы всему классу, стараются решение всех примеров воспроизвести на доске до их решения учащихся;
  
• 
  не уделяют внимание на уроке решению воспитательных задач;
  
• 
  не умеют правильно оценивать знания учащихся и оценки комментируют словами «хорошо» участвовал на уроке, ставлю ...»;
  
• 
  при организации работы по карточкам инструктаж проводится не совсем четко.
  

2. 
   Проверка ранее усвоенных знаний:
   

• 
  проверку домашнего задания заменяют устным счетом или собирают тетради, поэтому отсутствует помощь учащихся, тогда приходится работать над устранением ошибок;
  
• 
  мало внимания уделяют разнообразию форм и методом проверки домашнего задания;
  
• 
  для проверки домашнего задания мало используют практические работы;
  
• 
  при проверке знаний отсутствует их активизация;
  
• 
  не обращают внимания на подведение итогов проверки знаний.
  
• 
  Объяснение нового материала:
  
• 
  мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;
  
• 
  слабо уделяют внимание раскрытию смысла арифметических действий; обоснованию и выборе в ходе объяснения нового материала;
  
• 
  мало внимания уделяют работе с терминологией или наоборот;
  
• 
  затрудняются в создании проблемной ситуации и постановки проблемы;
  
• 
  больше увлекаются теоретической частью материала, чем практической;
  
• 
  не знают конкретных приемов и методов активизации познавательной деятельности учащихся;
  
• 
  затрудняются в логической организации учебного материала;
  
• 
  не знают структуру познавательных способностей, поэтому работа по развитию способностей принимает произвольный характер.
  
• 
  Первоначальное закрепление нового материала:
  
• 
  мало уделяют внимание самостоятельной работе учащихся при закреплении нового материала;
  
• 
  подведение итогов урока сводят к вопросам «Что мы узнали и чем занимались на уроке?» вместо того, чтобы выяснить, как поняли учащиеся новый материал;
  
• 
  домашнее задание дают без объяснения содержания работы.
  
• 
  Применение ТСО, наглядных пособий:
  
• 
  часто без особой необходимости готовят плакаты, копирующие рисунки учебника, поэтому учащиеся мало приучаются к работе по рисунку учебника;
  
• 
  мало применяют современные технические средства (диафильмы, слайды) на уроках;
  
• 
  не умеют дифференцированно применять наглядные пособия: если учащиеся смогут выполнить задание самостоятельно, то от применения наглядности нужно отказаться;
  
• 
  наглядные пособия используют только потому, что урок не должен быть без наглядности, может и не быть.
  
• 
  Культура речи и письма:
  
• 
  не умеют рационально размещать записи на доске;
  
• 
  мало внимания уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;
  
• 
  иногда забывают правила письма в начальных классах.
  
• 
  Затруднения в организации внеклассных мероприятий:
  
• 
  внеклассные мероприятия проводят в виде урока, поэтому снижается интерес учащихся;
  
• 
  мало подвижных игр по содержанию занятия;
  
• 
  мало практических заданий, не требующих предварительной специальной подготовки;
  
• 
  мало учитывают межпредметные связи (с технологией, физкультурой и т.д.);
  
• 
  мало дидактических игр, имитирующих современные научные достижения;
  
• 
  затрудняются в составлении своих игр и заданий по материалам детских журналов, т.е. стремятся использовать только готовый материал.
  

• 
  Насколько полно достигнуты цели урока.
  
• 
  Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения? Почему?
  
• 
  Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность, последовательность изложения, экологическую направленность и т.д.
  
• 
  Правильность выбранной методики, дидактических материалов, ТСО и т.д. Их эффективность.
  
• 
  Уделяли ли вы внимание формированию логических умений – анализировать, сравнивать, делать выводы, приведите примеры; специальных умений – проводить наблюдения, работать с приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недостаточного выполнения) этих требований?
  
• 
  Выдержана ли запланированная структура урока?
  
• 
  Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глубина, точность, четкость ответов, речевое оформление)?
  
• 
  Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам класса в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?
  

1. 
   Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методы и методические приемы, формы обучения на уроке.
   
2. 
   Стиль педагогического общения: в центре - педагог, в центре - ученики как индивидуальности, открытость или скрытность управленческой работы учителя.
   
3. 
   Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам и средствам, способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то; соотношение проблемности и информативности; четкость, конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение; различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).
   
4. 
   Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.
   
5. 
   Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в неречевом поведении учителя.
   
6. 
   Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и ее обоснование.
   
7. 
   Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).