Взаимосвязь гендерной идентичности подростков-сирот с уровнем эмоционального интеллекта
Скачать 0.9 Mb.
|
| §2. Теоретический анализ понятия «Эмоциональный интеллект», компоненты эмоционального интеллекта. На современном этапе в такой науке как психология огромный интерес вызывает процесс формирования, развития и функциональная деятельность одного из психологических феноменов, который стал предметом исследования ученых-психологов и педагогов, как в Российской Федерации, так и за рубежом. Таким психологическим феноменом является эмоциональный интеллект – составная часть структуры социального интеллекта. Наиболее интересное, и, по мнению автора данного исследования, самое полное определение эмоционального интеллекта приводится в научных работах А.В. Шараповой. Она пишет, что «эмоциональный интеллект рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями. Он фокусирует внимание на познании и использовании собственных и эмоциональных состояний и эмоций окружающих для решения проблем и регуляции поведения, способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения мышления, справляться с требованиями и давлением окружающей среды, взаимодействовать с людьми и достигать желаемых целей»15. На современном этапе компоненты эмоционального интеллекта описываются при помощи нескольких теорий: теории эмоционально-интеллектуальных способностей, которую разрабатывали известные зарубежные ученые-психологи Дж. Майер, П. Сэловей, Д. Карузо; некогнитивной теории эмоционального интеллекта Р.Бар-Она; 15 Шарапова А.В. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с адаптацией личности студента/ Под ред. науч. рук.,доцента Гончаревич Н.А. – Омск: СФУ, - 2011. – С. 6 двухкомпонентной теории эмоциональной компетентности по Д. Гоулмену6,двухкомпонентной теории эмоционального интеллекта Д. Люсина7. Можно заметить по датам редакции, что исследования в данной области, в основном, приходятся на последние 10-15 лет, то есть, их можно считать сравнительно новыми данными для психологии. В результате сравнительного анализа вышеуказанных источников можно сделать вывод о том, что все перечисленные исследователи называют изучаемый конструкт «эмоциональным интеллектом», однако, их взгляды на психологическую сущность данного феномена расходятся. Учение об эмоциональном интеллекте:
Психологи утверждают, что «первой публикацией на тему эмоционального интеллекта стала работа П. Сэловея и Д. Мэйера. Авторы определили эмоциональный интеллект как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы мышления и принятия решений»8. При этом рассмотрение способностей, которые тесно связаны с переработкой эмоциональных составляющих, позволили вышеназванным авторам выделить четыре компонента эмоционального интеллекта: идентификацию эмоций, применение эмоций в качестве допинга для повышения результативности мыслительной и физической деятельности личности, а также осмысление эмоций и управление ими. Настоящие компоненты образуют последовательную иерархию, величины которой осваиваются в онтогенезе друг за другом (рис. 1.1.). Рис. 1.1. Четыре основных компонента эмоционального интеллекта Дальнейшее развитие концепции эмоционального интеллекта в соответствии с научными трудами Д. Гоулмана было основано на ранних идеях П. Сэловея и Ю. Мэйера, но включало ряд дополнений9. Результатами исследования Д. Гоулмана пользуются для доказательств наличия взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и социальным успехом В научных трудах Р. Бар-Он приводится более широкая трактовка понятия «эмоциональный интеллект»20. Автор определяет дефиницию как комплекс некогнитивных способностей, знаний и компетентности, которые дают личности потенциальную вероятность благополучно справляться с разными жизненными ситуациями . При этом Ревен Бар-Он смог выделить 5 сфер компетентности, отождествляемые с 5 компонентами эмоционального интеллекта, каждый из которых состоит из нескольких субкомпонентов: «познание себя (осознание своих эмоций, уверенность в себе, самоуважение, самоактуализация, независимость), навыки межличностного общения (эмпатия, межличностные взаимоотношения, социальная ответственность), способность к адаптации (решение проблем, связь с реальностью, гибкость), управление стрессовыми ситуациями (устойчивость к стрессу, контроль за импульсивностью), преобладающее настроение (счастье, оптимизм)» (рис. 1.2.). Рис. 1.2. Компоненты эмоционального интеллекта по Ревену Бар-Ону В то же время, исследования, проводимые в отечественной психологической науке, отталкиваются от основ уже известных российским научным кругам концепций эмоционального интеллекта, которые были разработаны и предложены Д. В. Люсиным. Он изобразил эмоциональный интеллект в виде способности к осмыслению собственных и посторонних эмоций и управлению ими. По мнению автора «способность к пониманию эмоций означает, что человек может распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; может идентифицировать эмоцию, т. е. установить, какую эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для нее словесное выражение; понимает причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведет»21. Склонность к управлению эмоциями обозначает, что личность имеет возможность контролировать интенсивность эмоционального состояния, что выражается в приглушении чрезмерно сильных эмоций. Кроме того, автор утверждает о том, что личность, имеющая способность к управлению эмоциями, может контролировать их внешнее выражение или способна на то, чтобы при необходимости произвольно возбудить те или иные эмоции. Далее, по мнению Д. В. Люсина, способность к осмыслению и способность к управлению эмоциями может направляться на собственную эмоциональную среду, а также на эмоции окружающих. Д. В. Люсиным введены два новых понятия: внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта, что до некоторой степени пересекается с теоретическими изысканиями Д. Гоулмана «о личностных навыках (способностях, определяющих, как управлять собой) и социальных навыках (способностях, определяющих, как управлять отношениями с людьми)»22. Компоненты эмоционального интеллекта, по мнению психолога, можно представить в виде конструкта, который имеет двоякую природу и связан, с одной стороны, с когнитивными склонностями, а с другой стороны – с характеристиками личности. 21 Люсин Д. В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты // Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен / Под ред. Г. А. Емельянова. - М.: Смысл, 2000. – С.12 22 Гоулман Д. С чего начинается лидер. — М.: HBR, - 2006. – С. 23 Описываемая Д.В. Люсиным модель эмоционального интеллекта в принципе выделяется среди других моделей тем, что в ее конструкцию не включают личностные характеристики, которые выступают как корреляционные показатели способности к осмыслению и подчинению эмоций. Предполагается введение лишь такого рода личностных характеристик, которые напрямую или хотя бы косвенно воздействуют на степень и персональные особенности эмоционального интеллекта23.Таким образом, анализ литературы подтвердил, что на современном этапе имеется несколько направлений формулировки дефиниции «эмоциональный интеллект», которые, с одной стороны, являются дополнением друг для друга, а с другой стороны имеют противоречивые формулировки. Вследствие этого существует потребность в четком и теоретически обоснованном определении непосредственно самого понятия «эмоциональный интеллект». В связи с тем, что данная дефиниция стала актуальной, потому что отождествляется с фактором социального успеха, представляется значимым постижение связи между уровнем эмоционального интеллекта и гендерной идентичности личности, поскольку именно эти показатели психологии человека должны привести к благополучной социальной адаптации. В данном исследовании представляется существенным выявление взаимосвязи гендерной идентичности подростков-сирот с уровнем эмоционального интеллекта. По этому поводу в некоторых работах24 25 говорится, что «развитость эмоционального интеллекта у человека может являться основанием для предсказания его социального успеха»26. 23 Люсин Д.В. 24 Бем С.Л. 25 Кабаченко Т. С. Психология управления. — М.: Педагогическое общество России, - 2000. 26Матвеева Л.Г. Психодиагностика социального и эмоционального интеллекта. – М.: Книга, - 2011 Исходя из этого, Е. П. Ильин подтверждает, что один из факторов, который способен прояснить разногласие в экспериментах, представляет собой выраженность у испытуемых феминности или маскулинности27 В исследуемых выборках, в соответствии с обследованными респондентами, может присутствовать разное соотношение тех и других. Учеными-психологами были обнаружены существенные различия в уровне эмоционального интеллекта у подростков женского и мужского пола, при этом выяснилось, что мальчики, по сравнению с девочками, имеют более низкий уровень эмоционального интеллекта. Параллельно с уже приведенными данными существуют и другие, в соответствии с которыми были получены результаты, определяющие, что значимые различия по уровню эмоционального интеллекта были обнаружены только у родителей подростков, при этом у женщин уровень эмоциональных компонентов достигал более высокого показателя, чем у мужчин, в то же время, у их детей, находившихся в подростковом возрасте, значимых различий выявлено не было вообще28. В соответствии с результатами исследований, которые были проведены И.Н. Андреевой, лица подросткового возраста не показали гендерных различий в интегральных показателях эмоционального интеллекта10, тем не менее, были раскрыты разночтения в выраженности его отдельных компонентов. Например, И.Н. Андреева обнаружила, что у девушек-подростков в отличие от юношей «отмечается преобладание эмпатии, распознавания эмоций других людей, понимания эмоций в целом; у юношей в отличие от девушек – доминирование внутриличностного эмоционального интеллекта и его компонента «контроль экспрессии»30. Можно допустить, что, так как выявленные различия в уровне некоторых компонентов эмоционального интеллекта не оказывают влияния на его общий уровень, то в данном случае, имеет место восполнение, возмещение или компенсация эмоциональных способностей. Результаты исследований известных психологов позволяют выдвинуть предположение, что у подростков существуют значимые различия по показателям некоторых компонентов эмоционального интеллекта, и связаны они с гендерной идентификацией индивидов. Для исследования, которое будет проведено в данной дипломной работе, такой вывод важен, потому что гипотеза, которую необходимо доказать или опровергнуть связана с предположением о том, что гендерная идентичность подростков-сирот находится в тесной взаимосвязи с уровнем развития эмоционального интеллекта. Таким образом, для установления взаимосвязи гендерной идентичности подростков-сирот с уровнем эмоционального интеллекта необходимо подвести итоги корреляционного анализа, которые предоставят возможность выработать предварительные выводы о том, что эмоциональный интеллект признается сложным психологическим феноменом. Его становление зависит не только от компонентов внутреннего сознания: честности, уровня самооценки и уровня притязаний, гендерной идентичности личности, но и от внешних: контактов, доверия, лидерства. §3.Особенности подросткового периода, психологические особенности подростков-сирот. Основные теории психического развития получили своё оформление в психологии ХХ века. Построение теорий психического развития позволяло объяснять особенности поведения, выявлять механизмы формирования тех или иных психических качеств личности. Для понимания механизма психического развития ребенка, его значения в ходе психического развития выделим основные составляющие: социальная ситуация развития ребенка, ведущая деятельность, кризис развития. Социальная ситуация развития — это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.31Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка.32 31 Выготский Л.С.Психология развития человека.// М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.- С.1136 32Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развития школьника и его воспитание.// М., 1979.- С. 107 Именно в процессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа. Существует множество подходов к периодизации психического развития ребенка, но наиболее приемлема периодизация развития, предложенная выдающимся специалистом в области детской и педагогической психологии Д.Б. Элькониным. Она представляет собой нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. По Д.Б. Эльконину границы подросткового возраста: от 10–11 до 14–15 лет. Критерием периодизации выступает смена ведущих типов деятельности33. Основанием для периодизации развития послужили положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского и теории деятельности А.Н.Леонтьева. В развитии детей Д.Б.Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Ведущей деятельностью подросткового периода является интимно-личностное общение со сверстниками. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества». «Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых.34 33Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971. №4. С. 6–20 34Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития.// М., 1995. – С.56 А.В.Петровский анализирует концепцию психического развития Д.Б.Эльконина как наиболее фундаментальную, развёрнутую и ориентированную на становление когнитивных и мотивационных образующих психики. А.В.Петровский считает, что недостаток периодизации Д.Б.Эльконина в том, что в его периодизации не ставится вопрос об особенностях развития личности. Для формирования личности, необходимо усвоение образцов поведения (действий, ценностей, норм и т. п.), носителем и передатчиком которых, особенно на ранних стадиях онтогенеза, может быть только взрослый. А.В. Петровский приходит к выводу о том, что ранее принятая периодизация психического развития пытается неправомерно закрепить за каждым возрастным периодом одну и раз навсегда данную ведущую деятельность, хотя и признавая при этом наличие других деятельностей. Он разрабатывает свою концепцию трёх компонентов социального развития личности, включающей последовательно сменяющие друг друга процессы: адаптации, индивидуализации и интеграции. Фундаментальным для концепции А.В. Петровского является тезис о про цессе развития личности как подчиненном закономерности единства непре рывности и прерывности. По А.В.Петровскому эпоха отрочества 11–15 – доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.35 Известный американский психолог Р. Сирс изучал отношения родителей и детей. Главным в процессе социализации Сирс считал влияние родителей на воспитание детей. Он сосредоточил внимание на изучении внешнего поведения, которое может быть измерено. В активном поведении он выделял действие и социальные взаимодействия. 35Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе.// М.: Наука, 1989.- С. 37 Р.Сирс предложил принцип диадического анализа развития личности. Этот принцип заключается в том, что многие свойства личности первоначально формируются в так называемых «диадических ситуациях», потому что действия человека зависят от другого человека и ориентированы на него. По Сирсу, детское развитие - зеркало практики воспитания ребенка. Следовательно, развитие ребенка - результат научения. В целом, ребенок ведет себя так, как он был воспитан своими родителями. Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на его развитие. Сирс выделил три фазы развития ребенка: 1)фаза рудиментарного поведения – базируется на врожденных потребностях и научении в раннем детстве, в первые месяцы жизни); 2) фаза первичных мотивационных систем – научение внутри семьи (основная фаза социализации); 3) фаза вторичных мотивационных систем – научение вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу).36 Как мы видим существуют различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом. Одни ученые полагают, что этот процесс непрерывный, другие считают его дискретным. В настоящее время предпочтение отдается дискретной позиции развития детей. Мы, в своей работе, пользуемся возрастной периодизацией Д.Б. Эльконина. В основе её лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. В данной работе, нам представляет интерес подростковый период ребенка, точнее особенности психического развития ребенка данного возраста. 36Обухова Л.Ф. Детская(возрастная) психология.// М.: Просвещение, 1998.- С.67 Поскольку данное исследование связано с изучением взаимосвязи гендерной идентичности с уровнем эмоционального интеллекта на примере подростков-сирот, то необходимо кроме характеристики эмоционального интеллекта и гендерной идентичности дать краткие характеристики подросткового периода. Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические особенности подростка. Изучение подросткового периода – очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами. Но, несмотря на это, мы можем выделить основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить его главные характеристики. Подростковым считается возраст от 12 до 17 лет. Это время быстрых перемен и трудных исканий. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Подростковый период ещё называют переходным. Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга её общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Подростковый кризис знаменует второе психологическое рождение ребёнка. Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение. В то же время, подростковый возраст – это период, когда скрытый потенциал раскрывается в полном объёме, изменяет отношения, влияет на окружающих, формирует личность, её взгляды, качества, характер. Все дети, раньше так похожие друг на друга, становятся разными, как нераскрытые бутоны цветов: непонятно, какого цвета будет цветок, пока бутон полностью не раскроется. Так и дети: на их условный «цвет» может повлиять и их внутренний мир, и среда, в которой они оказались. Одинаковое воспитание или схожие черты характера способны породить личности, стремления которых будут схожи, склонны к одному и тому же, синхронно детерминирующие в личностную аналогию. Но среда способна изменить даже уже устоявшуюся личность, саму её суть. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. По выражению Л.С. Выготского, "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного". Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы "Я", первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое.37 Наиболее важными и наиболее напряженными являются в этот период отношения подростка с родителями. Тяжесть положения здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, и с другой – желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он "занимается формированием собственной индивидуальности", с другой – в связи с новым своим положением 37Выготский Л.С. Педагогическая психология //Под.ред. В.В. Давыдова – М: Педагогика, 2006.-338с "налаживает новые связи с родителями". Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста. Стремление к поведенческой и нормативной автономии тоже имеет относительный характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи. Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывают чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться38. По мнению И. Ю. Кулагиной, многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится "колючим", раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего "Я". После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным.39 38Райс Ф.Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб.пособие: Пер. с англ.СПб.,2006.-656с 39Кулагина И.Ю. Возрастная психология:Полный жизненный цикл развития человека. Учеб.пособие для студентов ВУЗов.//М.:ТЦ Сфера,при участии «Юрайт», 2002.- С.464 Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз. Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:
Подростковый возраст, трудный, критический, для любого человека, таит особые опасности для воспитанников детских домов. Практика свидетельствует, что ребенок, воспитывающийся в детском доме, имеет определенные особенности в психической и социальной сферах, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, что обусловлено невозможностью полноценной реализации врожденной потребности в общении с близкими людьми. Отсутствие системной, целенаправленной, комплексной работы в интернатных учреждениях по формированию у детей качеств будущего полноценного члена общества демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками этих учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме на первом месте молодые матери из числа детей-сирот. 40Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. // СПб.: Речь, 2001- С.236 Данные результаты показывают, что выпускники детских домов часто оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее. Семейные детские дома — обычное явление, их уже много в стране. Но называясь одинаково, они фактически являются очень разными. Проживание ребенка в семье, даже искусственно созданной, безусловно, полезнее для него, особенно если семья удачно сложилась, если в ней не часто возникают разногласия, нет психологически несовместимых людей, нет противоборства, хотя такая идиллия редкость и в кровных семьях. Но в семейном детском доме составляющие его структуры — семьи — модели благополучных семей, так как это не просто выбранная форма общежития, это среда обучения. Исследование, которое проводилось в данной работе, доказывает, что среда обитания влияет на формирование своеобразных взглядов у подростков-сирот, воспитывающихся в детском доме. Значительными трудностями и отклонениями от нормального становления личности подростков-сирот являются отмеченные всеми исследователями проблемы в эмоционально-волевой сфере: нарушение социальных контактов, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, отсутствие целеустремленности, недостаточное развитие самостоятельности или отсутствие силы личности, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденций к совместному взаимодействию и сотрудничеству. Подобными нарушениями являются чаще всего: повышенная тревожность, эмоциональная напряженность, психическое утомление, эмоциональный стресс, повышенная чувствительность к различного рода препятствиям, неготовность преодолевать трудности, снижение потребности в достижениях и успехе, повышенная агрессивность, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность, чрезмерная импульсивная активность, эмоциональная холодность, уход в себя, нарушение эмоциональных контактов с окружающими, нарастание пассивности, формирование различного вида депрессии и тому подобные проблемы. Скудость эмоционального существования в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в подростковом возрасте разные психические расстройства и нарушение социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большому интересу, который проявляется к вещам, а не к людям; у других – напротив гиперактивность с неким уходом в асоциальную и криминальную деятельность. Нередко у воспитанников детских сиротских учреждений наблюдаются тенденции вести себя вызывающе в обществе, пытаясь, таким образом, привлечь к себе внимание. Это является некой защитной формой поведения в условиях, когда человек не способен создавать прочные эмоциональные привязанности. В связи с исследованием, которое описывается в данной дипломной работе, при наблюдении за подростками детского дома, были выявлены нарушения эмоционального состояния: подростки-сироты находились в состоянии повышенной эмоциональной напряженности, у них наблюдалось состояние психического переутомления, а некоторые подростки находились в состоянии эмоционального стресса. Были и те, чьи показатели можно отметить как достаточно комфортные эмоциональные состояния. В то же время, общее падение настроения, депрессивное состояние было выявлено примерно у каждого третьего подростка. У них отмечалась высокая агрессивность, даже враждебность по отношению к окружающим, другие юноши и девушки при столкновении с трудностями выявляли уход в себя, проявление пассивного и негативного поведения по отношению к тому, кто хочет разрешить конфликт. У многих воспитанников-подростков наблюдалась различная акцентуация характера при недостатке стремления к самоорганизованному и целеустремленному образу жизни, снижение мотивации достижений и успехов, чувствительность к жизненным трудностям и личностная неготовность к их решению. Для многих подростков-сирот было характерно нарушение эмоциональных контактов с окружающими, они были недоверчивы, эмоционально несдержанны и непродуктивно сверхактивны. Кроме того, подростки, воспитывающиеся в детском доме, имеют нечеткие, не достаточно полные представления о себе, как о представителе своего пола и личности вообще, не осознают гендерные стереотипы, плохо представляют особенности взаимоотношений, как со своим, так и с противоположным полом11. Сирот отличает наличие противоречивых и отрицательных личностных характеристик, наличие заниженной или завышенной самооценки. Это может говорить о том, что сироты, в отличие от подростков, воспитывающихся в семьях, имеют неполное, ограниченное представление о себе, как в социальном аспекте, так и в гендерном. В данном исследовании нами для подтверждения выдвинутой гипотезы будет проведено исследование, доказывающее или опровергающее утверждение о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, с наиболее адаптивными к запросам социальной реальности компонентов андрогинного гендера демонстрируют более высокий уровень развития эмоционального интеллекта . Вывод по первой главе:
Для формирования и развития адекватной гендерной идентичности ребёнку необходимо воспитываться в полноценной семье, чтобы перед глазами был правильный пример осуществления социальных ролей. В своей работе мы рассматриваем подростков-сирот, которые выросли без опеки родителей, у них изначально нарушено удовлетворительное половое воспитание, а следовательно, они не имеют адекватных представлений о гендерных особенностях личности и их реализации. Скудость эмоционального существования в сиротских учреждениях вызывает у подростков тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития. А это приводит к нарушению социальной адаптации. 45Карпов А. В., Петровская А. С. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного мета-когнитивизма // Вестник интегративной психологии. - 2006. - № 4. Так как эмоциональный интеллект отождествляется с фактором социального успеха, представляется значимым постижение взаимосвязи гендерной идентичности подростков-сирот с уровнем эмоционального интеллекта, поскольку именно эти показатели психологии человека должны привести к благополучной социальной адаптации. В какой мере проявляется такая взаимосвязь - показывает эмпирическое исследование, которое было проведено во второй части дипломной работы. |
Похожие:
 | Цель проверки: Оценка деятельности мбдоу по формированию гендерной... Приведение в соответствие должностных инструкций с Приказом Минздравсоцразвития России №761н от 26. 08. 2010 «Об утверждении Единого... |  | Психологические условия формирования эмоционального интеллекта личности... А1 «На судьбу человека влияет то, под каким зодиакальным созвездием он родился». Данное утверждение является примером |
| 77 приемов учиться быстрее, «глубже» и лучше Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения | | План проведения мероприятий, направленных на формирование нетерпимого... Формирование навыков эффективной адаптации в обществе, развитие эмоционального интеллекта |
| Сказкотерапевтический тренинг «Шесть шляп» «Шесть шляп мышления» по Эдварду де Боно, исследователя механизмов творчества. Успешная социальная адаптация. Развитие самосознания,... | | Маркемология Дэвид Карузо Ph. D., один из авторов наиболее авторитетной методики оценки эмоционального интеллекта msceit, коллега Питера Саловея... |
| И. А. Гобозов Дэвид Карузо Ph. D., один из авторов наиболее авторитетной методики оценки эмоционального интеллекта msceit, коллега Питера Саловея... | | Методология, теория и практика психологических исследований в сети Интернет Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения |
| Предварительные замечания Дэвид Карузо Ph. D., один из авторов наиболее авторитетной методики оценки эмоционального интеллекта msceit, коллега Питера Саловея... | | Тесты для учащихся и родителей, систему показателей и критериев для... «Гендерное воспитание учащихся». Разработка содержит комплексный план деятельности методического объединения учителей начальной школы... |
| Мимические признаки обмана Дэвид Карузо Ph. D., один из авторов наиболее авторитетной методики оценки эмоционального интеллекта msceit, коллега Питера Саловея... | | С. М. Скибин Начальник уадипк /О. М. Мысенко Дэвид Карузо Ph. D., один из авторов наиболее авторитетной методики оценки эмоционального интеллекта msceit, коллега Питера Саловея... |
| И заданий для самостоятельной работы Дэвид Карузо Ph. D., один из авторов наиболее авторитетной методики оценки эмоционального интеллекта msceit, коллега Питера Саловея... | | М. Н. Ильина Психологическая оценка интеллекта у детей Наиболее оптимальным для этого возрастом является дошкольное детство, когда ребенок, обладая большой чувствительностью и пластичностью... |
| Министерство экономического Министерство Дэвид Карузо Ph. D., один из авторов наиболее авторитетной методики оценки эмоционального интеллекта msceit, коллега Питера Саловея... | | Обучение математике младших школьников с нарушением интеллекта через... Гбоу рх «Черногорская специальная (коррекционная) школа интернат» учитель начальных классов Ростовцева Татьяна Александровна |
