Скачать 0.76 Mb.
|
Цель работы на 2011-2012 учебный год была следующей: «Развитие и коррекция личностных качеств учащихся с ограниченными возможностями с учетом возрастных особенностей». Основные задачи:
Работа велась по намеченному рабочему плану на 2011/2012 учебный год по следующим направлениям:
Велась по запросам педагогов, учеников, родителей. Консультаций со всеми участниками образовательного процесса было проведено: индивидуальных-23 групповых-10 Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление: - поведенческие (85%) - эмоциональные(42%) - проблемы воспитания( 58%) - проблемы отношений с педагогами(25%)
Проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей. Цель: информационное обеспечение процесса педагогического сопровождения.
Адаптация учащихся 1 класса к обучению Анализируя данные, по адаптации, можно сделать заключение, что в феврале к школьному обучению полностью адаптировались 3 первоклассника. Из них никто не имеет высокий уровень школьной адаптации с учебной мотивацией. У 1 первоклассников (Абашева С.) отмечена частичная адаптация, что свидетельствует о неполном принятии ребенком школьной ситуации. Первоклассник (Пушин И.) дезадаптирован к школьному обучению. Было подготовлено психологическое представление на ПМПК и мальчику было рекомендовано обучение по линии социального сопровождения. Выводы: 1. Результаты обследования показали, что в начале года полностью адаптировались к учебной деятельности 3 учащихся, у них процесс адаптации протекает безболезненно, у 1первоклассника отмечена частичная (неполная) адаптация. В «группу риска» попали 1 учащийся с частичной неадаптацией.1 уч-ся дезадаптирован. 2. Полученные данные свидетельствуют о том, что процесс адаптации наиболее трудно протекает у тех детей, у которых проявляется недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, произвольной регуляции, навыков самообслуживания, общей функциональной незрелостью организма и психических процессов.
По результатам диагностики были сформированы группы коррекции. Занятия проходили раз в неделю. После завершения цикла была предложена повторная диагностика. Полученные результаты свидетельствуют о снижении школьной тревожности. В 2011-2012 учебном году для 1-5 классов коррекционно-развивающая программа состояла из следующих базовых тем:
Всего за 20111-2012 учебный год проведено 330 коррекционно-развивающих занятий, включая развитие психомоторики и сенсорных процессов. Тренинг по формированию социально приемлемого поведения учащихся «группы риска» проводился по программе 1 раз в неделю. Всего проведено 19 занятий. В течение года проводились индивидуальные коррекционные занятия: Формирование эмоционально-волевой сферы. Формирование эмоционально-волевой сферы Формирование мотивации к школьному обучению.Формирование эмоционально-волевой сферы. Коррекция девиаций поведения. Формирование мотивации к школьному обучению. Формирование мотивации к школьному обучению Коррекция агрессивности и деструктивных поведений. ормирование эмоционально-волевой сферы. Коррекция аддиктивного поведения и склонности к суицидальному поведению. Коррекция ситуативной и личностной тревожности. Адаптация к школьному обучению. Коррекция агрессивности. Все занятия проводились по индивидуальным программам коррекции.
Консультационная работа велась по двум направлениям:
За год проведено 28 индивидуальных консультаций. В 85% случаев за помощью обращались классные руководители, дети - 2%. Распределение запросов в процентном отношении:
2 %- трудности обучения;
(Групповых консультаций за 2011-2012 учебный год проведено 12, из них:
1.Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами, опросниками для младших, средних и старших классов, направленных на изучение эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности, социального взаимодействия, а также подготовка нейропсихологических методов обследования с целью прослеживать протекание психических процессов и отклонения от нормы. 2. Разработка и написание программы для подростков – «группы риска» включающий в себя просветительские занятия различной тематики, а также коррекционно-развивающие занятия с учетом результатов, полученных при диагностике. 3. Разработка и написание программы терапевтических занятий для младших школьников, страдающих излишней агрессивностью, тревожностью и низко социально адаптированных. 4.Участие в школьном ПМПк и районной ПМПК. 5.Регулярные выступления на МО классных руководителей ,педсоветах , на родительском собрании.
С педагогами школы проведены лекции, консультации на темы:
По проведению психодиагностики 1 класса были даны индивидуальные консультации учителю 1 класса Емельяновой Г.В. с целью оказания помощи обучающимся в адаптации к школьному обучению. По итогам анкетирования “Суицидальные наклонности”, которое было проведено со 2-8 классами, даны рекомендации педагогам школы для индивидуальной работы с учащимися, на которых следует обратить внимание. . Большое внимание в будущем необходимо также уделить профилактике вредных привычек и зависимостей учащихся. Для этого планируется создание в школе специальной программы профилактики алкоголизма и употребления ПАВ « Наркопост».Также необходимо продумать план совместной работы с другими специалистами школы. Я в свою работу предполагаю в будущем внести новое: общешкольное внеклассное мероприятие для старших подростков по профориентации -- «Фестиваль профессий»,
Логопедическая работа Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе-интернате занимает важное место в процессе становления ребёнка в социуме. Нарушение речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью является очень распространёнными, и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние, как на психическое развитие ребёнка, так и эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение речевых нарушений способствует развитию познавательной активности учащихся, формированию положительной мотивации к учебной деятельности и их социальной адаптации. Нарушения речи у детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и речевую систему в целом, а не только какой-то один изолированный дефект. Наиболее распространёнными речевыми расстройствами учеников школы-интерната являются: дефектное звукопроизношение, нарушение фонематических процессов, несформированность лексико-грамматических категорий, нарушение чтения и письма. При поступлении в школу каждый учащийся проходит тщательное логопедическое обследование устной речи. Для каждого ребёнка составляется диаграмма, отражающая состояние всех сторон его речевой деятельности на протяжении всех лет занятий с логопедом. Сформированная связная речь - важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе, поэтому основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку. В 2011 - 2012 учебном году мною были поставлены следующие задачи: * Добиваться высокой эффективности каждого логопедического мероприятия (занятия, консультации и т.д.) * Совершенствовать формы и методы логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов устной и письменной речи) учащихся; * Формировать правильное произношение, обогащать и развивать словарь, развивать грамматический строй речи, связную речь. После обследования, проведенного с 1 по 15 сентября 2011 года, было выявлено среди учащихся 26 детей, нуждающихся в логопедической помощи. Из этого количества детей был и зачислены для посещения логопедических занятий. На основании проведенной диагностики было скомплектовано группы - классы с 1 по 7 класс. В сентябре было составлено и утверждено расписание логопедических занятий. Были оформлены документы: - План работы на год. - Журнал «Учета посещаемости учащимися логопедических занятий». - Календарно-тематические планы логопедических занятий. - Речевые карты на каждого ученика, занимающегося на логопедическом пункте. - Поурочные планы работы. - Расписание логопедических занятий. - Журнал обследования устной и письменной речи учащихся. - Паспорт логопедического кабинета. Диагностическая деятельность Обследование устной речи младших школьников позволяет представить полную картину речевого нарушения, его глубину, вынести точное и полное логопедическое заключение и выбрать оптимальную методику его коррекции, направленную на предупреждение вторичных отклонений в письме и чтении. Для каждого учащегося, посещающего, логопедические занятия, составляется речевая карта, отражающий состояние всех сторон речевой деятельности. Это помогает в конце учебного года оценить эффективность логопедического сопровождения учеников. Из 8 зачисленных на логопедические занятия детей, имеющих изолированный фонетический дефект, у 3 детей были поставлены и автоматизированы звуки. Взаимосвязь работы учителя - логопеда с учителями, воспитателями и родителями. В течение всего учебного года осуществляется постоянный контакт с учителями начальных классов с родителями учащихся. Для них проводились теоретические и практические консультации по темам: «Обучение приемам работы по закреплению поставленных звуков»; «Оказание помощи детям с нарушениями письменной и устной речи»; «Успехи детей, их работа на логопедических занятиях». Мероприятия по улучшению оснащенности логопедического кабинета учебно-методuческими пособиями, дидактическими и наглядными материалами. Согласно составленному в начале учебного года «Перспективному плану развития кабинета», проводилась работа по оснащению логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом: *Оформление наглядных пособий по темам: «Животные жарких стран», «Фрукты», «Детеныши домашних животных» . *Оформление наглядных пособий по темам: «Грибы», «Рыбы», «Обитатели океана». *Изготовление лото «Слова-синонимы», «Слова-антонимы». * Изготовление наглядного дидактического материала «Учимся употреблять предлоги» Перспективные направления деятельности школы: Ø подготовка выпускников к жизни в семье и обществе, дальнейшее совершенствование допрофессионального обучения, поддержка мотивации учения у учащихся; Ø повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы; Ø совершенствование учебно-воспитательного процесса, внедрение информационных , личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс; Ø дальнейшее улучшение материально-технической базы школы; Ø продолжение коррекционно – развивающей работы по развитию познавательной и эмоционально – волевой сфер личности школьников. |