Практическая часть
к программе
«Система семейного досуга
как средство гуманизации
детско-родительских отношений»
V. ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА НА ГУМАНИЗАЦИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
5.1. Цель, задачи и гипотеза исследования
В данной программе выдвигается гипотеза о том, что система семейного досуга влияет на гуманизацию детско-родительских отношений в семьях младших школьников.
Объектом исследования являются семьи учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования - система семейного досуга как средство гуманизации детско-родительских отношений в семьях учащихся младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучение влияния системы семейного досуга на гуманизацию детско-родительских отношений в семьях учащихся младшего школьного возраста.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
Определение предмета, цели и выдвижение гипотезы исследования.
Организация и проведение экспериментального исследования.
Обработка результатов и формулирование выводов.
Описание выборки. Лонгитюдное исследование проводилось с семьями учащихся 1«б» класса МОУ «Начальная общеобразовательная школа №3» г.Шуя с 1.09.2007-2008у.г. по 2010-2011у.г. Всего в исследовании участвовали 22 семьи, из них 17 полных, 4неполных. Возраст испытуемых от 7 до 50 лет.
5.2.Методы исследования
Методами исследования при первичном и вторичном изучении влияния системы семейного досуга на гуманизацию детско-родительских отношений было тестирование, устный и письменный опрос.
В данном исследовании были использованы следующие методики:
Методика «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковская (1999г). Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.
Цель методики: диагностика особенностей взаимодействия родителей и детей.
Материал и процедура исследования: обследование проводится с помощью специальных бланков опросника «Взаимодействие родитель- ребёнок».
Опросник «Взаимодействие родитель - ребёнок».
Данный опросник используется для диагностики детско-родительских отношений и взаимодействий. Взаимодействие ребёнка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром.
Опросник для родителей дошкольников и младших школьников включает 60 вопросов (приложение №1).
При заполнении опросника родителям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по пятибалльной системе:
5 – несомненно, да (очень сильное согласие);
4 – в общем, да;
3 – и да, и нет;
2 – скорее нет, чем да;
1 – нет (абсолютное несогласие)
Данные заносятся в регистрационный бланк (приложение №2)
При обработке результатов подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале.
Шкалы опросника «взаимодействие родитель – ребенок»:
1-я шкала: нетребовательность – требовательность родителя;
2-я шкала: мягкость – строгость родителя;
3-я шкала: автономность – контроль по отношению к ребенку;
4-я шкала: эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю;
5-я шкала: отвержение – принятие ребенка родителем;
6-я шкала: отсутствие сотрудничества – сотрудничество;
7-я шкала: тревожность за ребенка;
8-я шкала: непоследовательность – последовательность родителя;
9-я шкала: воспитательная конфронтация в семье.
Полученные данные обрабатываются с помощью ключа, далее высчитывается среднее значение и сравнивается с табличным показателем.
Устный опрос.
Цель методики: диагностика организации семейного досуга дома.
Материал и процедура проведения:
Опрос проводится в 1 классе индивидуально с каждым учеником. Детям были заданы следующие вопросы:
Нравится ли тебе проводить свободное время со своими родителями?
Как вы проводите выходные дни? Что вы делаете вместе?
Как отмечается твой день рождения?
Как принято в твоей семье отмечается Новый год, Рождество, 8 марта, Пасху?
Занимаешься ли ты со своими родителями спортом: катаетесь ли вы на лыжах, коньках, плаваете ли вместе с родителями?
Ездишь ли ты вместе с родителями в поездки, ходишь ли с родителями в музеи, в кинотеатр, цирк, кафе?
Что тебе больше всего запомнилось из семейного отдыха?
Письменный опрос.
Цель методики: диагностика организации семейного досуга дома.
Материал и процедура проведения:
Опрос проводится письменно в 4 классе с помощью незаконченных предложений. Детям предлагается дописать предложения:
Мне нравится проводить свободное время с родителями, когда мы вместе…
В выходные дни мы с родителями ….
На мой день рождения родители для меня…
В праздники мы с родителями…..
В моей семье любимый вид спорта, которым мы занимаемся все вместе- …
Иногда мы с родителями бываем… (музеи, театры, цирк, городской парк, выставки…)
Больше всего из семейного отдыха мне запомнилось…..
Письменный опрос классного руководителя.
Цель методики: диагностика организации семейного досуга в школе.
Материал и процедура проведения:
Опрос проводится письменно с помощью анкеты для классного руководителя. В таблице классным руководителем фиксируется количество мероприятий семейного характера, в которых в течение года принимала участие каждая семья класса.
Таблица 5.2.1.
№ се-мьи
|
Мероприятия в 1 классе
|
Мероприятия в 4 классе
|
|
внутриклассные
|
общешкольные
|
внутриклассные
|
общешкольные
|
1
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
5.3.Анализ результатов
Результативность и эффективность программы выявляется путём обследования, проводимого 3 раза за время обучения в начальной школе (в 1-м, 2-м и 4-м классах). Методы исследования описаны выше.
Результаты по методике «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской:
Сводная таблица данных по методике для 1 «б» (см. приложение №3)
После обработки данных сводной таблицы была составлена сравнительная таблица результатов исследования.
Таблица 5.3.1.
Результаты исследования взаимодействия родителя с ребенком 1 «б»
-
Название шкалы
|
Средний бал
(норма)
|
Результат исследования (средний бал)
|
– нетребовательность –
требовательность родителя
|
14
|
18.6
|
– мягкость – строгость родителя
|
12
|
12.8
|
– автономность – контроль по отношению к ребенку
|
14,5
|
17.7
|
– эмоциональная дистанция – эмоциональная близость
|
20
|
18.8
|
– отвержение – принятие ребенка родителем
|
16,5
|
12.7
|
– отсутствие сотрудничества – сотрудничество
|
20
|
19.2
|
– тревожность за ребенка
|
18
|
18.1
|
– непоследовательность – последовательность
|
17
|
10.3
|
– воспитательная конфронтация в семье
|
9
|
10.5
|
– удовлетворенность отношениями с ребенком
|
18
|
16.9
|
Нетребовательность – требовательность (шкала 1).
Данные показывают, что средний балл по данному фактору выше среднего (18,6) по отношению к норме (14 баллов). Можно предположить, что уровень требовательности родителя по отношению к ребенку выше среднего, то есть присутствует давление на ребенка, ожидание высокого уровня ответственности. С одной стороны это свидетельствует о том, что воспитание не носит попустительский характер, с другой – родитель не всегда способен принимать ребенка таким, какой он есть.
Мягкость – строгость родителя (шкала 2).
Показатель по этой шкале равен 12,8 по отношению к норме (12). По результатам можно предположить, что воспитание со стороны родителей носит строгий характер. Ориентировка родителей направлена на строгость, с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.
Автономность – контроль (шкала 3).
Данные по этой шкале равны 17,7 по отношению к среднему (14,5). Можно предположить, что контролирующее поведение по отношению к ребенку носит выраженный характер.
Эмоциональная дистанция – близость (шкала 4).
Эта шкала отражает близость родителя с ребенком. Как видно из полученных результатов, что между родителями и детьми существуют недостаточно близкие и, возможно, недостаточно доверительные отношения. Между родителями и детьми отсутствует эмоциональная близость, которая приводит к взаимопониманию во взаимоотношениях. Показатель по этой шкале равен 18,8 по отношению к норме 20.
Отвержение – принятие (шкала 5).
Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, принятие или отвержение его личностных качеств и поведенческих проявлений. Данные по шкале равны 12,7 по отношению к норме 16,5. Показатель ниже нормы, это может свидетельствовать о том, что родитель, стремясь правильно воспитывать, не всегда учитывает интересы и возможности ребенка.
Отсутствие сотрудничества – сотрудничество (6).
Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Оно отражает равенство и партнерство отношений родителей и детей. По результатам исследования показатели равны 19,2 по отношению к норме 20. Полученные данные свидетельствуют об отсутствии сотрудничества, следствием которого является включенность ребенка во взаимодействие, признание его прав и достоинств.
Тревожность за ребенка (шкала 7).
Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. Показатель по этой шкале равен 18,1, то есть, практически, норма (18). Тревожность за ребенка не превышает норму, родители не стремятся оградить ребенка от возможных опасностей, вследствие этого ребенок учится активно и уверенно преодолевать различные жизненные трудности.
Непоследовательность – последовательность (шкала 8).
Последовательность родителя в воспитании является важным фактором детско-родительских отношений. Показатель по данному фактору равен 10,3 по отношению к норме 17. Показатель последовательности в воспитании намного ниже нормы, что говорит о непостоянстве в требованиях и отношениях к ребенку, то есть на протяжении всей жизни родители меняли стиль воспитания, наказания и поощрения непредсказуемы для ребенка.
Воспитательная конфронтация в семье (шкала 9).
А.И. Захаров (1988) выделяет в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Средний балл 10,5 по отношению к норме (9). Данные по этой шкале свидетельствуют о наличии противоречий в подходе к воспитанию ребенка в семье.
Удовлетворенность отношениями с ребенком (шкала 10).
По результатам данной шкалы, у испытуемых степень удовлетворенности отношениями между родителями и детьми не высокая. Показатели равны 16,9 по отношению к норме (18). Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о наличии конфликтов, а также других нарушений в структуре детско-родительских отношений.
Более наглядно это можно представить с помощью рисунка №1.
Рис.1 Сравнение результатов исследования с нормой 1 «б».
Условные обозначения:
1- нетребовательность – требовательность родителя;
2-мягкость – строгость родителя;
3-автономность – контроль по отношению к ребенку;
4-эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю;
5-отвержение – принятие ребенка родителем;
6-отсутствие сотрудничества – сотрудничество;
7-тревожность за ребенка;
8-непоследовательность – последовательность родителя;
9-воспитательная конфронтация в семье.
Сводная таблица данных по методике для 2 «б» (см. приложение №4)
После обработки данных сводной таблицы была составлена сравнительная таблица результатов исследования.
Таблица 5.3.2.
Результаты исследования взаимодействия родителя с ребенком 2 «б»
-
Название шкалы
|
Средний бал
(норма)
|
Результат исследования (средний бал)
|
1– нетребовательность –
требовательность родителя
|
14
|
15,1
|
2– мягкость – строгость родителя
|
12
|
13,9
|
3– автономность – контроль по отношению к ребенку
|
14,5
|
18,1
|
4– эмоциональная дистанция – эмоциональная близость
|
20
|
21,1
|
5– отвержение – принятие ребенка родителем
|
16,5
|
11,8
|
6– отсутствие сотрудничества – сотрудничество
|
20
|
20,1
|
7– тревожность за ребенка
|
18
|
19,8
|
8– непоследовательность – последовательность
|
17
|
10,2
|
9– воспитательная конфронтация в семье
|
9
|
9,6
|
10 – удовлетворенность отношениями с ребенком
|
18
|
16,2
|
|
