Аналитические материалы гбоу спо со «Уральский техникум автомобильного транспорта и сервиса»

3. ВОСПИТАНИЕ СЕМЬЯНИНА В эпоху социальной нестабильности усиливается роль семьи как фактора социализации и воспитания человека. Именно семья обеспечивает с момента рождения до старости чувство защищенности и душевного комфорта. Здесь закладываются основы социального поведения подростка - будущего продолжателя рода. Воспитание человека, освоившего культуру семейных отношений, возможно, если обучающийся: осознает себя представителем определенного пола, носителем мужского или женского начала, соответствует нормам поведений, принятым в российской традиции или в той национальной культуре, к которой он принадлежит; понимает и переживает свою значимость как полноправного члена семьи, осваивая и прогнозируя по мере взросления различные семейные роли; учится принимать близких такими, какие они есть, проявлять терпимость к недостаткам родных людей, любить их; испытывает потребность сохранения семейных отношений, круга семейных ценностей; гармонизация индивидуальных, групповых и коллективных интересов; опыт самоуправления и демократичных форм поведения; эмоциональный опыт заботы и милосердия по отношению к другим людям; потребность в апробации различных социальных ролей и позиций; цивилизованные формы защиты своих прав и интересов. Воспитание семьянина включает целый ряд моментов, таких как: формирование нравственно-психологической готовности к вступлению в брак; мотивация потребности к созданию семьи; научного представления, забота о единстве нравственного сознания поведения, находящем отражение и в сексуальной сфере; моделирование психологической установки на воспитание детей и бережное отношение к супругу. Знания обучающихся о семейной жизни формируются на двух уровнях обыденного представления (опыт своей семьи и окружения, традиции, литература, народная мудрость). Формы реализации воспитательных задач: факультативы с учетом возрастных особенностей (современные знания о сексуальности, культуре человеческих отношений); дни открытых дверей для родителей; родительские собрания; родительские конференции, где должны обсуждаться возрастные особенности обучающихся, нравственные ценности современной семьи, традиции семейного воспитания, проблемы семейных конфликтов и их разрешения; | служба доверия, в которой обучающиеся и их родители могли бы получать индивидуальные консультации по интересующему вопросу; проблемные семинары с участием специалистов: медиков, психологов, психотерапевтов, социологов. 4. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА Воспитание жителя Екатеринбурга и Свердловской области. Доминанту воспитания жителя Свердловской области составляет от­ношение к региону особой культуры, обладающей способностью к созиданию и разрушению личности. Основные задачи воспитательного процесса: формирование эмоционально-ценностных ориентиров через осмысление истории культуры Екатеринбурга и Свердловской области в контексте российской, европейской и мировой культур; содействие социальной адаптации молодого человека в условиях современного мегаполиса, оригинальному восприятию обучающихся Уральского региона. Формы реализации воспитательных задач: тематические факультативы; школа этикета; тренинговые занятия; конкурсы; клубы, объединяющие преподавателей и обучающихся; социально-психологические практикумы; включение в программу дисциплин ОБЖ, а также курса экологической направленности, связанного с охраной окружающей среды, собственного здоровья. Воспитанию чувства принадлежности к Свердловской области, творческого к ней отношения способствует введение в планы воспитательной работы тематических классных часов по истории культуры Екатеринбурга и Свердловской области, чтение открытых лекций, проведение факультативных курсов «Жизнь замечательных людей в нашем городе», создание поэтических альманахов, организация музыкальных, театральных гостиных и салонов, организация и участие в музыкальных и песенных фестивалях. Обучающиеся должны проявлять заботу о городе, участвуя в акциях по поддержанию чистоты, благоустройству (техникума, улицы, района). Необходимо вырабатывать у обучающихся критическую оценку состояния своего региона в сравнении с другими областями страны и мира. С этой целью обучающиеся привлекаются к исследованиям и оценке состояния города и окрестностей, знакомятся с неблагоприятными экологическими зонами, анализируют негативные последствия контакта человека с окружающей средой. 5. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА РОССИИ Воспитание россиянина, гражданина своего Отечества требует: осознания причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему; поддержания чувства национальной гордости, национального самосознания в сочетании с пониманием места и роли своего народа и страны в развитии мировой культуры; знания своих гражданских прав и добросовестного выполнения гражданских обязанностей; формирования ответственности за сохранение духовного, научного, культурного, промышленного потенциала России; умения ориентироваться в экономической структуре и политике государства; выбора форм трудовой и предпринимательской деятельности, доступных студенту в зависимости от возраста. Формы реализации воспитательных задач: объективное преподавание курсов «История Отечества», «Политология»; формирование собственной гражданской позиции студентов через организацию работы факультативов, объединений по интересам, исследовательских групп, углубленно знакомящих с историей Отечества Обучающийся должен уметь пользоваться своими правами и быть осведомленным о своих обязанностях. К знанию законов государства, прав и обязанностей обучающихся, зафиксированных в Уставе техникума добавляются практические умения, которые формируется в активных формах, через участие в деловых играх «Человек и закон», «Твои гражданские права», «Я - гражданин XXI века». Современный гражданин России должен иметь представление о многообразии и специфике экономических моделей, действующих в нашем обществе, о приоритетах в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания. У обучающихся техникума необходимо сформировать осознанное отношение к таким новым социальным явлениям, как рыночная экономика, безработица, конкуренция, этика бизнеса. Желательно ориентирование на отечественные традиции и опыт ведения дел, при культивировании лучших черт национального предпринимательства. Еще одно важное направление воспитательной работы - изучение фольклора, развитие студенческого и педагогического туризма, ориентированного на межнациональные контакты в рамках страны и за рубежом. Возможно ознакомление обучающихся с основами религиозного мировоззрения, со спецификой религиозного пути познания мира, с православным миросозерцанием как фундаментом национальной культуры. Цель педагогов - постоянный глубокий анализ духовного развития обучающихся, поиск форм соотнесения научного и религиозного мировоззрения. Идея воспитания россиянина, способного и желающего трудиться, может быть реализована, если любой труд, выполненный качественно, станет одной из главных ценностей в семье и техникуме. 6. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА МИРА Человечество, вступив в XXI век, начинает осознавать свою ответственность за продолжение жизни на Земле. Единство с природой и поддержание ее ресурсов в планетарном масштабе, причастность к процессам развития ноосферы, вклю­ченность в машинную цивилизацию объединяет людей. Жизнь в XXI веке потребует нового качества подходов к решению глобальных проблем, поэтому в воспитании обучающегося как человека Мира могут быть намечены следующие основные направления: формирование глобального, планетарного мышления, гармонизация взаимодействия человека с окружающей его экономической и социальной средой; воспитание обучающихся в духе ненасилия с целью установления гуманистического типа отношений между людьми. Ведущими идеями при этом будут: гармония индивида с Вселенной и человечеством; целесообразность поведения человека как существа природного, социального, активного в условиях развития ноосферы; восприятие личности как неповторимой индивидуальности. толерантность — это единство в многообразии. Педагогика толерантности предусматривает: создание социально-педагогических условий толерантного взаимодействия, толерантного образовательно-воспитательного пространства; создание условий культуры общения; развитие синергетического мышления, позволяющего принимать широкий спектр личностных качеств, индивидуальных и этнических проявлений человека; личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, основой которого являются субъект-субъектные отношения в системе «учитель — ученик — родители». Формы реализации воспитательных задач: изучение документов, определяющих морально-правовую основу педагогики ненасилия; знакомство обучающихся с работами выдающихся представителей философии мира и ненасилия, с историей миротворческих движений в мире и нашей стране; выявление и анализ различных жизненных проблем и ситуаций с позиции бесконфликтности; накопление опыта миротворческой и благотворительной деятельности на уровне группы, семьи, техникума, в рамках Международных движений и акций, объединяющих обучающихся, родителей, педагогов, представителей общественности разных стран; организация с обучающимися, педагогами практикумов по конфликтологии, культуре, коммуникации, проведение различного рода игр, формирующих опыт бесконфликтного пути решения противоречий; создание в техникуме психологически комфортной обстановки при взаимодействии обучающихся и педагогов. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ТЕХНИКУМА Воспитательная работа подразумевает решение педагогами задач, направленных на формирование личности обучающихся: выдвижение цели и конкретизацию ее в задачах; реализацию задач в определенных формах с помощью специфических средств и методов; получение результатов и их оценку в сравнении с поставленной целью. Воспитательный процесс предусматривает включение в него каждого обучающегося. Воспитательная система динамична и подвижна, Сочетает в себе традиции и инновации. Это система живая, развивающаяся, которая выстраивается и существует в конкретной ситуации, в соответствии с логикой и потребностями настоящего момента. Реализацию концепции воспитания в техникуме делают возможной следующие условия: формирование у обучающихся интереса к учебе и общественной деятельности; достижение осознанности целеполагания и ощущения причастности к социальной сфере, к которой приобщается обучающийся; формирование оценки и самооценки динамики личностных проявлений относительно спрогнозированных целей и установление новых целей, задач воспитания и самовоспитания на основе рефлексии. При решении конкретной воспитательной задачи необходимо осуществлять выбор сочетания форм взаимодействия педагогов и обучающихся в их совместной деятельности. Формы реализации воспитательных задач: ознакомление педагогического коллектива, обучающихся и родителей с целями и содержанием предлагаемой программы; обсуждение перспективы работы на методическом объединении; отражение в годовом плане работы деятельности методических комиссий, связанной с выполнением программы; организация обучения преподавателей, педагогов-организаторов, социальных педагогов и мастеров производственного обучения на курсах повышения квалификации; проведение совместно с другими образовательными учреждениями конференций по проблеме воспитания в современных условиях (анализ и обобщение положительного опыта); проведение тематических семинаров, социально-педагогических тренингов для педагогического коллектива. Методы анализа воспитательной работы (уровня достижений обучающихся): личное анкетирование (анкетирование); групповое мнение (анкета); социометрические исследования; анализ комплекса конкретных учебных достижений (обучающегося, группы); анализ конкретных проявлений деятельности (определение точки приложения сил отдельной личности и группы). В целях реализации концепции воспитания в образовательном учреждении уже создана и будет усилена: Структура управления воспитательной работой, особенностью которой является то, что обучающийся является субъектом взаимодействия со специалистами - непосредственных участников воспитательного процесса. Обучающийся имеет возможность выхода на контакт с любым специалистом для реализации основных и дополнительных образовательных целей, а также для решения социальных проблем. Воспитательная система динамична и подвижна, сочетает в себе традиции и инновации. Это система живая, развивающаяся, которая выстраивается и существует в конкретной ситуации, в соответствии с логикой и потребностями настоящего момента. Воспитательный процесс предусматривает включение в него каждого обучающегося. Структура планирования воспитательной работы предусматривает дифференцированный подход к воспитанию с учетом возрастных особенностей обучающихся, их профессиональной направленности. В планировании должен участвовать весь педагогический коллектив. Структура ученического управления и структура самоуправления в учебной группе привлекает обучающихся к соучастию в осуществлении концепции, развивает у них интерес к организаторской работе, формирует умения, необходимые будущему руководителю. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Реализация основных направлений воспитательной деятельности в системе непрерывного и многоуровневого профессионального образования высококвалифицированных рабочих и специалистов должна способствовать: воспитанию патриотов России, граждан правового демократического государства; формированию у обучающихся мотивации на профессиональную деятельность, овладению основными принципами построения карьеры и навыками поведения на рынке труда, готовности к выбору; развитию творческих способностей обучающихся; формированию основ культуры здоровья; сознательному отношению к семейной жизни; формированию у обучающихся организационных навыков, активной жизненной позиции; повышению статуса педагога. Мониторинг достижений обучающихся в системе непрерывного профессионального образования Одна из задач, поставленных Законом Российской Федерации «Об образовании», – это обеспечение адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Выполнение данной задачи напрямую связано с созданием комплексной системы мониторинга качества образования на всех его этапах и уровнях с обязательным наличием обратной связи, позволяющей своевременно корректировать учебные планы и программы, а также и сам учебный процесс. Как известно, мониторинг довольно сложный формирующийся феномен, носящий междисциплинарный характер, выступающий, как правило, в качестве диагностической, информационной и прогностической подсистем какой-либо системы управления. Педагогический мониторинг – это комплексная система непрерывного, научно обоснованного сбора, хранения, переработки, интерпретации информации о состоянии и развитии педагогической системы (группы, курса) или отдельного обучаемого (школьника, обучающегося), а также обеспечения обратной связи с целью наиболее оптимального выбора образовательных целей и задач, а также средств и методов их решения. Одним из путей создания научно обоснованных систем мониторинга в образовании является использование методов квалиметрии, позволяющих стандартизировать и алгоритмизировать процедуры оценивания и измерения, и создавать системы квалиметрического мониторинга образования. Концепция квалиметрического мониторинга содержит следующие основные положения: 1. Квалиметрический мониторинг качества образования должен быть комплексным и учитывать все системообразующие факторы качества общего и профессионального образования: ● цели и содержание образования; ● модели обучаемого и образовательного учреждения, ● технологии обучения; ● педагогический контроль и психодиагностику; ● педагогическое прогнозирование и образовательные стандарты и др. 2. Конечная цель создания системы комплексного квалиметрического мониторинга качества образования – это формирование личности обучаемого и специалиста-профессионала, обладающих высоким уровнем общей культуры и специальными (профессиональными) знаниями и умениями. 3. Компетентность обучаемых должна определяться комплексом знаний, умений в общеобразовательной сфере (физика, математика, русский язык и литература, информатика, психология, педагогика, культурология и физическая культура) (инвариантный компонент), а также уровнем овладения специальными знаниями, умениями, компетенциями в конкретной будущей профессиональной области (вариативный компонент). 4. Образовательное учреждение мы рассматриваем, во-первых, как единство целевых подсистем – педагогической, социальной, экономической и научно-методической; во-вторых, как единство управляющей и управляемой систем; в-третьих, как единство внешних и внутренних сторон оценивания; в-четвертых, как единство качества процессов и качества результатов (принцип отражения качества процессов в качестве результатов). 5. Система комплексного квалиметрического мониторинга качества образования должна трансформироваться в оценочно-критериальные и оценочно-диагностические комплексы отдельного образовательного учреждения. 6. Проектирование инструментария для мониторинговых исследований базируется на квалиметрическом и тезаурусном подходах. Педагогические контрольные материалы, являющиеся составной частью инструментария, должны согласовываться с определенной таксономической моделью уровней обученности и классификатором знаний, а их содержание и форма выбираются с помощью метода групповых экспертных оценок. Одним из основных компонентов модели является государственный образовательный стандарт (ГОС). Известно, что стандарты «строятся на компетентностной основе кредитного формата и ориентированы на результаты образования, которые представлены в виде компетентностей / компетенций выпускников». Компетенции (общие и профессиональные) отбираются на основе ГОС. После определения основных требований, предъявляемых к выпускникам образовательного учреждения, строится модель обучаемого или специалиста, которая раскрывает цель образования по специальности (направлению подготовки), в соответствии с которой производится отбор и структурирование содержания подготовки специалиста, и отражать все стороны деятельности: личностную, функциональную и предметную. Создав модель обучаемого или специалиста, необходимо выбрать таксономическую модель обучения (B. Bloom, В. П. Беспалько, В. П. Симонова и др.). Следующим шагом является согласование учебного материала, усвоенного обучающимся и подлежащего контролю с помощью классификатора знаний, предложенного, например, B. Bloom, R. Gagne и B. C. Аванесовым. Для проведения мониторинговых исследований предполагается разрабатывать педагогические контрольные материалы (ПКМ) для диагностики знаний и умений обучаемых на различных этапах их обучения, а также их компетенций на основе квалитативной технологии, которая состоит из нескольких этапов: ● подготовительный – определение целей педагогического контроля, учет требований ГОС и профессиональной подготовки (компетенций); ● основной – выбор модели уровней обученности; разработка тезауруса учебной дисциплины (выбор дескрипторов по содержанию учебной программы методом групповых экспертных оценок); определение рейтинга ПКМ, их отбор для различных целей диагностики; ● заключительный – экспертиза ПКМ в соответствии с критериями качества; принятие решения об их пригодности для выбранных целей и создание банка. Реализация предложенной программы разработки квалиметрического мониторинга качества образования возлагается на специально созданную мониторинговую службу, что будет способствовать повышению качества профессионального образования на любых его этапах. Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и педагоги, и обучающиеся, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Обучающийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекторию деятельности. В свою очередь каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного или иного уровня. Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению. На уровне образовательной программы объектами мониторинга и управления качеством могут быть: процесс освоения программы, предмета; интеграционные процессы в обучении; процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала; качество образовательного процесса и т.д. Процессная модель управления комплексным мониторингом в техникуме схематично представлена на рисунке. Данная схема включает в себя: Мониторинги «Входа»: мониторинг социальных ожиданий; мониторинг стартовых возможностей обучающихся. Мониторинги основных процессов: мониторинг качества профессорско-преподавательского состава; мониторинг образовательного процесса; мониторинг качества воспитания обучающихся. Мониторинги сопутствующих процессов: мониторинг информационно-образовательной среды; мониторинг материально-технической базы. Мониторинги «Выхода»: исследование влияния вуза на общество; мониторинг удовлетворенности преподавателей качеством своей работы; мониторинг удовлетворенности потребителей качеством образования. Проектируемые системы мониторинга можно сгруппировать по следующим основаниям:

Похожие:

	Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального... Кемеровской области и утверждённым директором гбоу спо «Беловский техникум железнодорожного транспорта» 25 августа 2012 г		О техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного транспорта Тии министерства высшего и среднего специального образования ссср, Ульяновского территориального объединения автомобильного транспорта...
	Образовательная программа среднего профессионального образования... Заместитель директора боу спо во «Вологодский политехнический техникум» Левашова И. В		Директор гбоу спо во мпгт Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос)...
	Гбоу спо со «Режевской многопрофильный техникум» Согласовано: Утверждаю Публичный доклад гбоу спо со «Режевской многопрофильный техникум» является аналитическим отчетом о деятельности образовательного...		Отчет гоу спо «Прокопьевский строительный техникум» о проведенной... Гоу спо «Киселевский горный техникум» 1 чел., гоу спо «Беловский техникум железнодорожного транспорта» 3 чел., Гоу «крирпо» 1 чел.,...
	Рабочая программа учебной дисциплины Кемеровской области и утверждённым директором гбоу спо «Беловский техникум железнодорожного транспорта» 25 августа 2012 г		Рабочая программа учебной дисциплины Кемеровской области и утверждённым директором гбоу спо «Беловский техникум железнодорожного транспорта» 25 августа 2012 г
	План обсужден и одобрен утверждаю педсоветом Директор гбоу спо «гэт»... Комплексный план учебно воспитательной работы гбоу спо «Гусиноозерский энергетический техникум»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В настоящее время разрабатывается учебно- программная документация и создается материальная база по реализации перехода в новое гоу...
	Гбоу рм спо (ссуз) «Краснослободский аграрный техникум» Утверждаю: Директор гбоу рм спо (ссуз) ПМ. 01. Осуществление зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий		Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам...
	Программа развития гбоу спо «Перемышльский техникум эксплуатации транспорта» ...		Утверждаю Заместитель Министра автомобильного транспорта рсфср а.... Разработан Государственным научно-исследовательским институтом автомобильного транспорта (нииат)
	Научно-исследовательская работа на тему: «Загрязнения атмосферы выбросами... Факторы отрицательного влияния автомобильного транспорта на человека и окружающую среду		Беловский техникум железнодорожного транспорта Английскому языку (базовый уровень) и в соответствии с учебным планом, согласованным с департаментом образования и науки Кемеровской...