Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.48 Mb.
|
| В целом, по математике программу учащиеся усвоили хорошо и удовлетворительно. С предложенными работами не справились 6% учащихся. Наибольшее количество ошибок при выполнении контрольных работ по математике было допущено в ходе устного (1 класс) и письменного сложения и вычитания (2-е классы и 3-и классы) и устных приёмов умножения и деления. При решении задачи основной ошибкой учащихся был неправильный выбор действий. Среди причин, лежащих в основе выявленных в ходе проведения итоговых работ по математике ошибок, допущенных учащимися, можно выделить следующие, наиболее существенные: -недостаточный уровень сформированности у учащихся младших классов общего способа работы над задачей (анализ условия задачи, составления плана решения задач, реализация принятого плана с пояснением действий и проверка решения); - низкий уровень образного и логического мышления у ряда учащихся; - решение задач на уроках ещё не стало предметом самостоятельной деятельности учащихся (в классах преобладают фронтальные формы в процессе разбора и решения задач); - слабый навык сформированности у учащихся контроля и самоконтроля; - отрыв отдельных теоретических знаний от практики (от умения применять на практике полученные знания); - недостаточно прочно отработаны приёмы работы учащихся с таблицами сложения и вычитания, умножения и деления на этапе доведения навыков до уровня автоматизма; - невысокий уровень усвоения учащимися алгоритма вычислений, в записи множителей, при умножении чисел “в столбик”, в делении чисел с нулем “в середине”, в определении числа цифр в частном, в действиях с многозначными числами. Рекомендации:
- добиваться твердого усвоения каждым учащимся последовательности чисел в натуральном ряду; - отрабатывать навыки записи многозначных чисел с нулями на конце и в середине с целью усвоения учащимися того факта, что количество цифр в числе определяется местом высшего разряда этого числа; - добиваться от учащихся умения записывать числа с указанием разрядных и классных (или только классных) единиц; - отрабатывать навыки сложения и вычитания многозначных чисел, особенно тех случаев, когда идет «переход через десяток» и когда в компонентах указанных действий встречаются нули (навыки должны быть осознанными, алгоритм действий доведен до автоматизма); - при решении задач на движение (и серии других) рекомендуется использование чертежей (схем, рисунков) и обязательное усвоение зависимости между величинами; - во избежании ошибок в делении многозначного числа на однозначное, необходимо добиваться от учащихся прочных знаний таблицы умножения и алгоритма движения чисел с остатком; - в целях профилактики возникновения ошибок при умножении и делении на двузначное и трехзначное число необходимо помнить, что большое количество операций над многозначными числами ослабляет внимание учащихся и грозит потерей звеньев вычислительных приемов; - ошибки в ходе выполнения письменного деления объясняются неумением некоторых учащихся определить количество цифр в частном; - при делении на двузначное и трехзначное числа учащиеся из-за слабого знания правила деления суммы на число затрудняются в образовании неполного делимого; - обязательно должны формироваться навыки самоконтроля. Таблица 12. Количественные показатели по параллелям за 2012-2013 учебный год по литературному чтению.
По литературному чтению была проведена проверка техники чтения. При проверке контролировалось качество работы учителей начальных классов по обучению учащихся беглому, правильному, выразительному чтению, а также проверялся способ чтения, которым владеют дети, понимание учащимися прочитанного текста. Текст подбирался в соответствии с нормами чтения соответствующих классов, после чтения детям задавались вопросы по содержанию текста с целью проверки понимания учащимися прочитанного. Нормы чтения оценивались в соответствии с требованиями программы для каждого класса. По результатам годового тестирования по литературному чтение качество знаний составляет 71,2%. Наилучшие показатели в 4 «а» классе (Путилина Л.А.) – 72%, в 4 «б» классе (Старинская И.О.) – 79% , в 1 «б» (Гудина М.А.) - 85%. Причиной низких результатов в отдельно взятых классах является низкий уровень самостоятельности, познавательной активности учащихся. Необходимо отметить, что в качестве объекта контроля по литературному чтению были определены не только такие параметры, как темп чтения текста вслух, выразительность, осознанность и правильность. Но чтение с целью поиска и освоения информации, как основы метапредметных требований. Кроме того, уделялось большое внимание отслеживанию понимания темы, основной мысли, характеров и поступков героев.
Гистограмма 5. Динамика результатов проверки техники чтения. Рекомендации:
- повысить эффективность работы над развитием устной связанной речи младших школьников, привитием и поддержанием устойчивого интереса учащихся к чтению, расширением читательского кругозора младших школьников, проведением конкурсов чтецов (как поэзии, так и прозы); - чаще использовать на уроках ИКТ и ТСО по художественному чтению произведений мастерами художественного слова; - добиваться формирования у учащихся навыков безошибочного, беглого, осознанного, выразительного чтения; - каждому учителю повысить персональную ответственность за результатами труда по формированию навыков чтения учащихся. По итогам контрольных работ учителям начальных классов даны следующие рекомендации: 1. В целях повышения грамотности учащихся 1 ступени обучения необходимо: - повысить результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и письма; - добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой; - систематически осуществлять работу над ошибками, довести до сведения учащихся и родителей алгоритм работы над каждой орфограммой; - повысить ответственность родителей за преодоление учащимися дефектов речи. - всем учителям начальных классов рекомендуется обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения пробелов. 2. В целях повышения уровня математической подготовленности учащихся младших классов необходимо: - повысить персональную ответственность каждого учителя за результат работы; - добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой; - совершенствовать навыки решения всех типов задач. |
