Научно-методический журнал «Всё для классного руководителя!»

""1 Учитель в своем сообщении допускает ошибки, которые необхо­димо найти. Другой вариант: могут звучать тексты, в которых дана явно искаженная информация или запутанные определения, может быть нарушена последовательность изложения, героям приписыва­ют чужие мысли и поступки, даются неверные толкования событий и процессов. Учитель просит найти в предложенном тексте (задаче, задании) ошибки. Можно указать количество ошибок. Филологи рекомендуют в такие тексты вводить две-три явные ошибки, две-три типичные, одну малозаметную. Выявление такой ошибки указывает на глубокое знание предмета и развивает критическое мышление учащихся. Вместительная корзина Этот методический приём очень кстати перед проведением тема­тического оценивания, поскольку выполняет роль разминки. На листке бумаги дети рисуют корзину, на которой необходимо написать термины по изученной теме (понятие, географическая или историческая номенклатура, персоналии и др.). Главное, чтобы «кор­зина» был заполнена доверху. Через некоторое время учитель оста­навливает игру и просит одного из учеников зачитать слова. Ученики вычеркивают названия, которые повторяются в их записях. Победите­лем окажется тот ученик, у которого записано больше всего терми­нов, т. е. у которого наиболее вместительная «корзина» для знаний. I .....li'miMm Очень простой, но эффективный методический приём. Подгото­вив материалы однажды, вы долго будете пожинать плоды своего трудолюбия. Светофор — это длинная полоска картона (длиной 9 см, шириной 4 см), с одной стороны оклеенная красной бумагой, с дру­гой — зеленой. «Работает» светофор очень просто: во время проведения устного опроса все ученики сигнализируют учителю, знают ли они ответ на вопрос (зеленая сторона — готов отвечать, красная — не готов). Положительным моментом в этой ситуации яв­ляется то, что во время проведения опроса пассивность неприемле­ма. Хочешь — не хочешь — надо поднять карточку и сказать, знаешь ли ты этот вопрос. Учитель объясняет ученикам, что, подняв красную карточку и заявив о своем незнании, ученик отказывается от ответа. Показал зеленую — будь добр, отвечай. Во время проведения устно­го опроса можно сделать так: пригласить двух-трех (не обязательно сильных, но ответственных) учеников к доске и поручить им выпол­нять роль помощников учителя. Помощникам следует заранее выдать подготовленные листы, на которых будут написаны фамилии учеников и расчерчена таблица для голосования (см. табл. ниже). Роль помощников заключается в том, что они на листе должны отмечать работу конкретного учени­ка, т. е. отслеживать количество поднятых зеленых (+) и красных (-) карточек. Интрига в том, что класс не знает, чьи фамилии записаны на листках, поэтому работают все. № вопроса Иванов Петров Сидоров 1 + - + 2 + + - 3 - + 10 + + + Правильные ответы 7 5 9 Через пять минут проведения устного опроса учитель, во-первых, уже имеет четкое представление, что из предложенного на предыду­щем уроке (теме) дети усвоили хорошо, а что следует повторить еще раз. Во-вторых, помощники сдают учителю таблицы, в ко­торых уже подытожено количество правильных ответов, и учитель честно и аргументированно выставляет девять оценок за устный опрос. Спецвыпуск ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ! Хоккей Вариант / К доске выходят два ученика и поочередно задают друг другу во­просы по домашнему заданию. В этой игре можно задействовать не­большой яркий мяч. Ученик говорит вопрос и бросает мяч своему со­пернику. Учитель оценивает их ответы. Вариант 2 Один из учеников подготовил простые вопросы по домашнему заданию. Ответы на них должны быть односложными. Он выходит к доскеи, бросая мяч любому ученику в классе, одновременно зада­ет ему вопрос. После ответа мяч возвращается к первому ученику. Учитель оценивает качество и оригинальность вопросов и правиль­ность ответов. Лото — Этот методический приём тоже требует предварительной подго­товки. На листы плотной бумаги или картона большими буквами за­писывают формулы (условные знаки, словарные слова и т. д.), кото­рые были изучены на предыдущих уроках. Затем лист бумаги разре­зают так, чтобы на каждой части бумаги остались отдельные цифры, буквы, математические (химические, географические) знаки. Разре­занные части лото (в двух экземплярах) перемешивают на столе. Учи­тель вызывает двух учеников к столу и предлагает составить форму­лы (слова). Побеждает тот, кто это сделает быстрее и правильнее. В игру можно ввести рефери, который оценит и прокомментирует результаты. Вариант 7 Играют две команды по шесть участников: один вратарь, двое за­щитников, трое нападающих. Правила такие: бросок в ворота обозна­чает вопрос, поставленный соперниками. Бросок в ворота осущест­вляют нападающие. «Гол» — отсутствует ответ (или ответ неправиль­ный). «Шайба отражена» — защитники или вратарь дали правильный ответ на вопрос. Арбитр считает количество пропущенных и забитых «шайб», сле­дит за временем игры, за соблюдением правил игры, удаляет нару­шителей, использует музыкальные паузы. Другие ученики играют роль запасных игроков или болельщиков. Вариант 2 «Хоккей» по содержанию может быть литературно-музыкальным, историко-географическим, химико-биологическим и т. д. Играют две команды, в составе которых по шесть игроков. Команды располага­ются друг против друга следующим образом: на первой линии — один игрок (вратарь), на второй — два (защитники), на третьей — три (нападавшие). Игроки третьей линии выбирают из предложенно­го им списка вопрос команде-сопернице и зачитывают его. Линия защитников ищет правильный ответ. При обсуждении ответа на во­прос игрокам разных линий нельзя общаться. За правильный ответ на вопрос игроки второй линии получают два балла. Если их ответ неправильный, «отбивается» первая линия (вратарь). За правильный ответ он получает один балл. Команды могут задать друг другу десять-пятнадцать вопросов. Побеждает та команда, которая получи­ла большее количество баллов. В случае нарушения правил главный рефери (учитель) имеет право удалить с поля игрока или сделать за­мену. Все ученики прочитывают учебный материал за определенный промежуток времени. Класс делится на две команды. Участники одной команды должны изобразить любое предложение или абзац (по выбору) пантомимой, другая же команда должна до­гадаться и объяснить, о чем идет речь. Затем вторая команда воспроизводит текст, а первая угадывает. Тихий опрос Беседа с одним или несколькими учащимися происходит шепо­том. В это время класс занят другой задачей, например тренировоч­ной контрольной работой. Этот методический приём незаменим в том случае, когда в классе есть дети, которые по определенным причинам стесняются (боятся) отвечать при всех. Театр «Мим» Спецвыпуск ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ! Щадящий опрос Класс делят на две группы по вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик отвечает на этот же вопрос своему соседу по парте — ученику второй груп­пы. Затем на тот же вопрос отвечает сильный ученик или учитель. Ученики второй группы, выслушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку. На следующий вопрос отвечают ученики второй группы, а ученики первой их выслушива­ют. Теперь они выполняют роль преподавателя и после ответа учи­теля выставляют оценку учащимся второй группы. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в клас­се ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя и оценит сво­его одноклассника. Г Почта Каждому ученику предлагают определить свой «адрес» в класс­ной комнате. Ряды парт выполняют роль улиц, сами парты или сто­лы — домов. Ученики на листках записывают вопросы по тексту до­машнего параграфа, пишут адрес одноклассника (1-я Зеленая улица, дом 3, Елене), свой обратный адрес и с помощью почтальона отправ­ляют записку адресату. Адресаты должны письменно ответить на во­просы. По команде учителя игру останавливают, после чего оценива­ют несколько «писем». Наивысшую оценку получают те, кто поставил интересный вопрос и получил на него правильный ответ. «Слабое звено» «Ожившие модель* Этот методический приём является модификацией упражнения театральной педагогики «Бытовые механизмы». Ученикам, объединенным в рабочие микрогруппы (три-восемь человек), можно предложить для «оживления» любую учебную мо­дель, схему, рисунок, опыт. Выполняют это действие без слов и ком­ментариев, только с помощью мимики, жестов. В применении этого приёма не существует ограничений (только уровень смелости у пе­дагога, а фантазией вас щедро одарят дети). Представьте, как инте­ресно выглядит «оживший» опыт по химии или физике, модель кру­говорота воды в природе или деление клеток. Необычность задачи и ограниченность времени (не более 4-5 мин на подготовку) заставляют учеников проявить смекалку. По ходу демонстрации результатов «оживления» учащиеся других микрогрупп отгадывают, что именно оживляли. В исходном варианте задания участники игры показывают дей­ствие приборов, которые они получили путем жеребьевки, работу их механизмов. Ученики договариваются, кто будет той или иной частью механизма и каким образом ему придется взаимодействовать с дру­гими «частями» во время работы «прибора». 3 •***» Шпаргалки Ученикам предлагают прочитать текст. Необходимо передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдают учителю. По желанию ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нуж­но воспроизвести текст. В конце отмечают лучшие шпаргалки и до­кладчиков. Для того чтобы закрепить новую терминологию, можно приме­нить игровой методический приём «Слабое звено». Учитель предла­гает вспомнить все новые термины урока. Первый ученик называет один термин, второй — предыдущий и свой, третий — два предыду­щих и свой и т. д. Порядок слов сохраняют. Если ученик ошибся, то следующий не исправляет его, а говорит: «Слабое звено». На уроке тематического повторения и обобщения такие цепочки могут дохо­дить до 20 и более слов. Шерлок Холмс» Ученикам предлагают быстро прочитать текст и составить к нему как можно больше вопросов, не пользуясь самим текстом. Вопросы должны охватить весь материал и учесть малейшие мелочи. Определяют наиболее длинный список вопросов. Ученики дают ответы на них. Учитель отмечает наиболее активных игроков. ■ Спецвыпуск ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ! Г Домино 2 ■ Портрет Учащимся предлагают 18 незаконченных фраз. Непосредствен­но окончания записаны на других листах. Учащимся необходимо по­добрать правильные окончания к этим фразам. J Эту довольно известную игру с успехом используют на уро­ках обобщения знаний. Ученики объединяются в две команды. Один из учеников (или небольшая группа) демонстрирует опыт, явление с помощью мимики и жестов, без слов или оборудова­ния. Победит команда, которая быстрее разгадает то, что показа­ли их соперники. Лучше всего эту форму работы применять на уроках обобщения изученного материала. Учитель зачитывает утверждения, в котором в описательной форме даны сведения о растении, животном (биоло­гия), исторической личности (история), городе (география). Ученики пытаются угадать объект, личность. Если это не удается сделать, учитель зачитывает второе утверждение, содержащее более точную информацию. Третье утверждение содержит уже такую ин­формацию, что не узнать загаданное просто невозможно. Если ученики угадывают характеристику после первого утверждения — они получают высший балл, после второго подхода — оценка ниже, после третьего — еще ниже. Мой тезис Аукцион Используют на этапе обобщения знаний. Ученики повторяют какое-то свойство, функцию, особенность строения, образ жизни определенного объекта. Они дополняют друг друга, получая как можно больше знаний об этом объекте. Тот, кто назовет признак, после чего другие уже не смогут его до­полнить, выигрывает и получает, соответственно, наивысшую оценку. ".т-м*'><№*: «Перепишу параграф по-своему» Не секрет, что наши учебники далеки от совершенства. Как твор­ческое задание предложите ученикам переписать тему или параграф учебника по-новому, то есть написать свой, авторский вариант. Но при этом задание необходимо детализировать и выделить главное, что вы хотите получить в результате этого переписывания. Напри­мер, структурировать текст — разбить на логические части, выде­лить правило, затем расположить примеры, которые его объясняют. Или, используя дополнительную литературу, сделать текст более об­разным, ярким, интересным. J Предлагаем примеры того, как методом ускоренного обучения весело и на оптимистической ноте можно закончить учебные заня­тия, побуждая участников к выделению главных тезисов изученного. Попросите участников записать одним предложением на листе бума­ги главную идею изученного. Сгруппируйте участников в пары, и пусть каждый за сорок пять секунд попытается убедить партнера, что именно его тезис важнее других. А дальше пара на таких же усло­виях убеждает другую о важности уже их общего тезиса. Объединенная четверка убеждает другую, и так до тех пор, пока половина участников не выберет своего представителя, который от их имени будет защищать совместно выбранный тезис во время де­батов с представителем другой команды. Выделяя на речь каждого две минуты и чуть больше на заключительные дебаты, мы можем за двадцать минут задействовать тридцать человек. Дайте каждому участнику пять минут на то, чтобы одним пред­ложением на отдельном листе бумаги написать итог изученного. Каждый прикрепляет свой листок на большую доску. Участники группируют листки согласно их содержанию и мотивируют свои решения. Количество тематически похожих выводов впоследствии бу­дет определять коллективное мнение о главной идее занятия, что облегчит общий итог пройденного (по Дж. Вое, Г. Драйдену). м Спецвыпуск Подведем итоги Один из наиболее распространенных приёмов устной рефлек­сии, которую, как правило, применяют на этапе завершения уро­ка, — это проговаривание по следующей схеме: На уроке я... Узнал... Понял... Научился... Наибольший мой успех — это... Серьезные трудности я ощутил... Я не умел, а теперь умею... Я изменил свое отношение к... На следующем уроке я хочу... J j АТТЕСТУЕМСЯ УСПЕШНО! Делай то, что можешь, с тем, что имеешь, там, где ты находишься. Т. Рузвельт НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ■Ьк ШДЩШШШОШЖЖХМ ОСНОВАН В ДЕКАБРЕ 2010 г. ВЫХОДИТ ОДИН РАЗ В МЕСЯЦ КОМПЛЕКСНАЯ ПОДДЕРЖКА УЧИТЕЛЯ

Похожие:

	«О ведении классного журнала» Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом. Ведение классного журнала является обязательным для каждого...		Положение о ведении классного журнала. Общие положения Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом. Ведение классного журнала является обязательным для каждого...
	О ведении классного журнала муниципального бюджетного общеобразовательного... Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом. Ведение классного журнала является обязательным для каждого...		О заполнении, ведении и проверке классного журнала Общие положения Классный журнал является государственным нормативно финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...
	Положение о ведении электронного классного журнала/дневника в моу «лицей №32» Г. Вологды Электронный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, и ведение его обязательно для каждого учителя и классного...		Принято на заседании педагогического совета Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом. Ведение классного журнала является обязательным для каждого...
	На заседании педагогического совета директор мбоу вершинотейская сош Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом. Ведение классного журнала является обязательным для каждого...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Электронный классный журнал (далее электронный журнал) является государственным нормативно-финансовым документом, и ведение его является...
	«принято» «утверждаю» Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...		Положение об оформлении и ведении классных журналов Классный журнал является государственным нормативно – финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...
	Протокол №12 от 26. 10. 2011 г (Шкляева О. В) Положение по ведению классных журналов Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...		«Богучаровская средняя общеобразовательная школа имени А. С. Хомякова» принято Классный журнал является государственным нормативно – финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...
	Тест №6 И. С. Тургенев «Отцы и дети». Вариант № Вставьте пропущенное слово Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...		Положение о ведении классных журналов мбоу дая-Амгинская школа Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом. Его ведение обязательно для каждого учителя и классного...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного...