Программа классов для детей с глубокой умственной отсталостью
Скачать 0.86 Mb.
|
VIII класс (68 час.) Повторение материала VII класса. Народы России Россия - одна из самых больших в мире стран. Народы нашей страны. Великая Отечественная война Беседы о Великой Отечественной войне. Пионеры и комсомольцы - Герои Советского Союза. Самоотверженный труд советских людей. Мой город Главные улицы города. Фабрики, заводы, вокзалы. Предприятия обслужива ния трудящихся. Памятники города. Экскурсия к памятникам города. Реки, протекающие через город. Стадионы, парки, музеи, библиотеки, кино, театры. Трудовое законодательство Беседа о профессиях. Охрана интересов трудящихся в трудовом законода тельстве. Прием на работу. Документы: паспорт, заявление, трудовая книжка. Увольнение с работы. Производство и его подразделения: цеха, участки. Мастер производства. Выполнение плана, брак. Отдел кадров. Продукция. Требования к ней. Оплата труда. Выполнение правил внутреннего распорядка. Профсоюз. Трудовая книжка. Правовые нормы гражданского общежития Правила поведения дома, на улице, в общественных местах. Правила поведения на производстве. Береги общественное имущество. Ответственность за правонарушения. Милиция. Основные права граждан России - право на труд, на отдых, на образование. Праздники Празднование дат Красного календаря и участие в школьных утренниках. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОНСТРУИРОВАНИЕ, РУЧНОЙ ТРУД Пояснительная записка Цель, задачи и содержание предмета Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой спе циальный предмет в начальных классах обучения тяжело умственно отсталых детей. Цель этих занятий, используя различные многообразные виды деятель ности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разбор ными игрушками, ручной труд и т.д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представ лений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью. Обучение тяжело умственно отсталых детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенно стям эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, дея тельности и всей личности. В исследованиях были выявлены у детей-имбецилов имбецилов младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности, У них затруднено принятие и понимание задачи, в ее решении их затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организо вать свою деятельность, не используя образца. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы систематической умственной дея тельности: различения и идентификации, им недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т.д. Даже имею щимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практиче ской деятельности. Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умствен ной деятельности тяжело умственно отсталых детей в младшем возрасте воз можно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне. Как пример, приведем часто используемую методику исключения четверто го лишнего предмета из категории. Обычно она дается детям на картинках, изо бражающих знакомые предметы из различных категорий (одежда, посуда, ово щи и т.д.). Ребенок должен выполнить операцию обобщения предметов одной категории и исключения предмета, относящегося к другой категории. Для младшего имбецила эта задача непосильна. Однако эти же умственные опера ции он большей частью выполняет, если они дают на сенсорном материале. Так, если ребенку дать четыре палочки, из которых три - красные и одна - си няя, то почти без дополнительной помощи он выбросит «лишнюю». (Так же можно предложить три кубика и один шарик одинаковые по цвету, три столо вых ложки и одну чайную и пр.). Темп развития тяжело умственно отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к на чалу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычай но низок. Поэтому коррекция имбецилов младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большой мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для млад ших имбецилов наиболее доступны, мотивированы, интересны. Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих тяжело умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом от ражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельно сти детей-имбецилов, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдель ные уроки: они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществля ется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх. Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (разви тие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы ана лизаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, разви та е наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражне ний, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирова ние, продуктивная деятельность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная за дача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Та ким способом предусматривается обеспечение максимально возможной дина мичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навы ков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды ра бот, которые вводятся и обрабатываются на этих уроках, затем широко приме няются на всех других уроках. Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не ис ключают применения других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счета и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические за дачи которые в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета. Организация и оборудование занятий Для проведения уроков предметно-практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материа ла. Для обеспечения устойчивости дидактического материала на рабочих мес тах учащихся рекомендуется, чтобы учащиеся сидели не за партами с покатыми крышками, а за столами с горизонтальной поверхностью. Рекомендуется расстановка столов не рядами, а полукругом с небольшими проходами между ними для того, чтобы каждый ребенок мог выйти к столу учителя (можно со ставить по два стола без промежутков, если учащиеся сидят по одному за каж дым столом). Стол учителя стоит в центре полукруга и является демонстраци онным. Он должен быть совершенно освобожден от всех предметов, не отно сящихся к данному уроку. К каждому уроку учитель обязательно должен пред варительно подготовить весь необходимый дидактический материал. Все заня тия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка. Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необхо димо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался вновые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках. Рекомендуется использовать на уроках фрагменты классической (спокой ной) и медитативной музыки (П. Чайковского, Вивальди, Сен-Санса, «DEMY» др)
Пропедевтический курс Первоначальное формирование статической и динамической функции рук (удержание предмета и манипулирование им), расширение объема произволь ных движений кистей рук, пальцев. Первоначальная коррекция неврологиче ских проявлений ручной моторики (тремор, синкинезии и др.)
Предметно-манипулятивные действия Фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога. Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном уве личении времени наблюдения, начиная от 10-15 сек. до 2-3 мин. Ожидать появ ления их из-за экрана, загораживающего их от предмета в определенном месте. Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря. Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидать появления его в двух определенных местах. Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструк ции «Делай вместе»: движения рук, кистей («Утки», «Лапки», «Молоток» и пр.). В I классе не требуется выполнения сложных упражнений для пальцев, тре бующих точности работы мелких мышц («пальчики здороваются»). Выполнение подражательных действий со сменой видов движения («Сту чим - прячем»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быст рого убирания рук за спину вслед за движением учителя). Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с платком»). Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:
Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Цвет. Выбор предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.д.) по образцу и инструкции («Дай такой»). Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу). Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8-12 предметов всех указанных цветов (без названия цветов). Три цвета: красный, синий, желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно и правильно называть красный цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета. Форма, Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» одной формы из 6-10 предметов двух контрастных объемных форм без их названия: шар- параллелепипед («брусок», «кирпичик»); куб-конус («башенка»). Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу). Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар, треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), параллелепипед («брусок», «кирпичик») из 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм). Выбор предметов одной формы из 6-10 предметов двух контрастных пло скостных форм: круг-квадрат, круг-треугольник по образцу и инструкции «Дай такой». Раскладывание этих плоскостных форм. Самостоятельно называть, правильно соотнося с соответствующими фор мами: шарик, кубик, круг, квадрат. Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6-J 0 предметов двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой». Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку - больших предметов, в маленькую - маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко кон трастных - больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень ос тавшихся колец другого размера). Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине. Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки - к таре, мячи или шары - к отверстиям разного диаметра). Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показы вать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть вели чины: большой, маленький. Дидактические игры «Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пугови цы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета. «Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («лен ты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный - синий - красный - синий и т.д.). «Грибки»: подбор втулочек («грибков») определенного цвета к соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в четыре основных цвета, размещение (втыкание) втулочек в отверстия столика. «Предметное цветовое лото»: размещение цветных кубиков на розданных детям таблицах соответствующих цветов, с учетом расположения контуров на рисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует разме ру квадрата на таблице). (Игра дается во II полугодии). «Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3-5 фигур на доске). «Разложи в ряд» (по форме, по величине): чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (куб - конус - куб - конус и т.д., круг - квадрат - круг - квадрагг и т.д.); чередование предметов по величине через один, выкла дывая их в ряд (большой - маленький - большой - маленький и т.д.). «Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия. «Муляжи»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моде лями. «Муляжи»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моде лями. «Поиск в окружающем»: быстро находить предмет, спрятанный на виду у детей за экран или какой- либо предмет; находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с предметом, игрушкой, показанными учителем; находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки по показан ной учителем картинке (мяч на картинке - принести мяч - игрушку); находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки с заданным признаком - определенного цвета, формы, величины, по образцу, показанному учителем. (Игра проводится параллельно с прохождением данного признака в других видах деятельности, как закрепление). «Что лишнее»: исключение «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине). «Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого круга дети должны идти, желтого - маршировать на месте, красного - останавливаться). «Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона, бумаги, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик). «Волшебный мешочек»: узнавать наощупь один из хорошо известных детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т.д.); узнавать на ощупь предметы, положенные в матерчатый машок; находить наощупь названный предмет при выборе из нескольких, положен ных в мешок; различать наощупь величину предметов (из двух предметов, резко контрастных по величине). (II полугодие). Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Учить оп ределять предметы сначала правой, затем левой рукой. «Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и называть предметы, иг рушки или значительные изменения в них. Деятельность с разборными игрушками Собирание вкладных кубов (3 куба разных по величине). Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение частей ее (не переворачивая вниз головой и т.д.). Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, отбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 3 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не нарушать принципа подбора «по величине»; окончив контроли ровать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки. Элементарное конструирование Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу. Молоток, ворота, домик для собачки, окно По возможности учить детей строить эти фигуры по словесной инструкции. Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей, разрезанных по вер тикали или горизонтали. Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не больше 3-4) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, и величину фигур. Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одно временной словесной инструкции сопряжено с учителем): башня из 4-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера; башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине); башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине); ворота; гараж; дом; стол, стул; забор; мост. Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из массы разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющему об разцу или по словесной инструкции (например, стены дома зеленые, крыша красная). по окончании работы постройки обыгрываются. Работа с мозаикой Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика. Дети должны уметь правильно обращаться с этой мозаикой: брать аккурат но тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разно цветной мозаики (плотно, без выкладывания узора). Выкладывание прямого ряда из мозаики одною цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание «чередующегося ряда» через один элемент: красный - синий - красный - синий и т.д. Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и про странственных отношений элементов мозаики: «Курочка и цыплята» (один белый элемент мозаики и два желтых, распо ложены в ряд); «Башня и флаг» (три белых вертикально в ряд и один красный наверху); «Елочка и грибок» (три зеленых элемента, расположенных треугольником и рядом внизу один красный элемент); «Ромашка» (один элемент желтого цвета, вокруг него шесть элементов бе лого цвета). Выкладывание тех же узоров без образца, по названию сюжета. Лепка Педагог учит детей правилам работы с глиной или пластилином, правиль ному положению рук - обе руки до локтя на столе, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы. При лепке учителем на глазах у детей узнавать предметы в лепке. Дети должны получить следующие навыки в работе с глиной (или пласти лином): разминать глину; раскатывать прямыми движениями ладоней (палочки) в руках и на под кладной доске; раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч); вдавливать углубления на поверхность шара (яблоко); делить глину на части; сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба); соединять две части (баранки, гриб со шляпкой, снеговик); лепить буквы: А, О, У. Уметь при лепке использовать правильные представления о величине и форме: при задании слепить большой или маленький шарики (мячи, яблоки, па- палочки) делить глину на две неравные части; лепить шар и делать из него круг (лепешка, блин). Понимать н употреблять эти слова, выполнять с ними дейст вия. |
Похожие:
 | Пальчиковая гимнастика как коррекционно развивающее средство для подготовки мелкой моторики рук Сегодня для нашей школы добавилась новая: появление детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, являющихся воспитанниками... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данные программы составлены на основе Программы для детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью под редакцией А. Р. Маллера,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данные программы составлены на основе Программы для детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью под редакцией А. Р. Маллера,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В учреждении созданы классы для детей со сложной структурой дефекта и глубокой умственной отсталостью четвертого года обучения, восьмого... |
| Приказ №102 от 29. 08. 2013 г. Протокол №1 от 29. 08. 13 Специальная... Сокольского муниципального района «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» | | Пояснительная записка. К рабочей программе по домашнему труду 5 класса... «С(К)ош №4» г. Сарапула на 2013-2014 учебный год (для детей с умеренной умственной отсталостью) и Программы 1-4 класса коррекционного... |
| Методические рекомендации для студентов Банк контрольных вопросов... Умкд «Психология лиц умственной отсталостью» рассчитан на 160 часов и предполагает 40 лекционных часов, 30 часов практических занятий,... | | Урок математики во 2 классе с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.... Открытый урок математики во 2 классе с умеренной и тяжелой умственной отсталостью |
| Программа работы по сенсорике Окатова Светлана Сергеевна Младший школьный возраст детей с умственной отсталостью – важнейший период формирования жизненного ресурса детей, этап становления... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конспект урока по учебному предмету счет в 6 классе (программа для детей с умеренной умственной отсталостью) |
| Урок по развитию речи, 5б (класс для детей с умеренной умственной... «Комплексное сопровождение учащихся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения» | | Реферат Расстройства поведения и личности у детей и подростков с... Социальная адаптация (абилитация) умственно отсталых детей и подростков практически всегда определяется не только глубиной психического... |
| Индивидуальная рабочая программа для обучающейся 8 «Б» класса по... Данная учебная программа составлена для обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ребенку прописан индивидуальный... | | Однако, прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо... Изобразительное искусство – имеет важное значение в плане развития и воспитания детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью,... |
| Программа по предметно-практической деятельности /с элементами экономического воспитания Учебный план специальной коррекционной школы для детей с умеренной умственной отсталостью включает в себя дисциплину «Предметная... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа составлена на основе программы 5-9 классов специальной(коррекционной) школы 8 вида под редакцией доктора педагогических... |
