Личностные
|
класс
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
компонент
|
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников, состав ЦФ округа,
государственная символика региона, г.
Твери
|
-представление о российской государственности;
знание о народах и этнических группах России;
-культура этносов, населяющих Тверскую область, их традиции
|
-знание основных прав и обязанностей гражданина России
- историческое прошлое Тверского края
|
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству
-знание географии России и ЦФ округа, его достижений и культурных традиций
|
- знание Конституции как основного закона государства;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия
-знание истории ЦФ округа
|
Познавательные
|
1.Формирование и развитие основ читательской компетенции
|
компонент
|
Владеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, владеть приёмами совершенствования
техники чтения.
|
Осознанно планировать свой актуальный круг
чтения,
владеть навыком осмысленного чтения.
|
Осознанно планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного чтения.
|
Осознанно планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного чтения.
|
Проявлять потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире
|
2. Формирование компонентов учебной деятельности
|
компонент
|
Учебно-познавательный интерес.
Задавать вопросы по изучаемому материалу.
Целеполагание.
Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата.
Учебные действия.
Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия.
Действия контроля.
Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий
|
Учебно-познавательный интерес.
Находить и представлять дополнительную информацию по теме.
Целеполагание.
Давать отчёт о своих действиях.
Учебные действия.
Планировать учебные действия, вносить изменения в план учебных действий в связи с изменением условий.
Действия контроля.
Фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы, обосновывать свои действия по исправлению ошибок.
Действия оценки.
Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий.
|
Учебно-познавательный интерес.
Искать альтернативные варианты решения проблемы.
Целеполагание.
Решать познавательные задачи, достигая познавательной цели.
Учебные действия.
Осуществлять самостоятельно усвоенные способы действий.
Действия контроля
Осознанно предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную схему действий, осознанно контролировать процесс решения учебной задачи.
Действия оценки.
Оценивать свои возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке работы товарища, содержательно обосновывая своё суждение.
|
Учебно-познавательный интерес.
Работать устойчиво, принимать с интересом новые учебные задачи.
Целеполагание.
Чётко осознавать свою цель и структуру найденного способа, делать отчёт о них.
Учебные действия.
Анализировать условия и способ действия, описывать причины своих затруднений и особенности нового способа действий.
Действия контроля
Уверенно использовать усвоенную схему действия контроля, обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи.
Действия оценки.
Свободно и аргументировано обосновывать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу по оценке действий, опираясь на анализ известных ему способов действия.
|
Учебно-познавательный интерес.
Проявлять творческое отношение к общему способу решения учебной задачи, проявлять мотивированную избирательность интересов.
Целеполагание.
Выдвигать содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания способов деятельности и их применении в различных условиях.
Учебные действия.
Самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически оценивать свои учебные действия.
Действия контроля
Успешно контролировать соответствие выполняемых действий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему действий ещё до начала их фактического выполнения.
Действия оценки.
Самостоятельно оценить свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действия, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения.
|
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности
|
компонент
|
Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. Самостоятельно выполнять работы реферативного характера.
Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи).
|
Владеть навыками коллективного планирования, делового партнёрского общения при написании проектных и исследовательских работ.Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в сотрудничестве.
|
Уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования.
Уметь критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике.
Владеть навыками оценочной самостоятельности.
|
Владеть исследовательскими умениями, необходимыми для написания проектно-исследовательской работы.
Владеть навыками правильного оформления проектно-исследовательских работ.
Владеть презентационными умениями и навыками (навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умения отвечать на незапланированные вопросы)
|
Самостоятельно проводить исследования, используя различные источники информации.
Писать рецензию на проектно-исследовательскую работу.
Владеть менеджерскими умениями (умение самостоятельно проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умения принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов
|
4. Овладение логическими действиями
|
компонент
|
Выделять и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов (выполнять задания типа «Исключение лишнего предмета и понятия»).
Строить логические цепочки рассуждений
|
Находить общее и отличное во всех изучаемых явлениях.
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Анализировать истинность утверждений.
|
Составлять целое из частей (синтез), в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, подводить под понятие, выводить следствия.
|
Анализировать изучаемые явления, задачи, данные опытов, выявлять в них существенные элементы, признаки, части.
Устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений.
|
Самостоятельно выполнять учебные задания, находить проблему и способы ее решения, активно участвовать в овладении знаниями, в проблемных упражнениях, дополнять и уточнять ответы товарищей, вносить элементы самостоятельности в сочинения, в решения задач, проявлять оригинальность в решениях.
|
Регулятивные
|
Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников
|
компонент
|
Распределять время и силы для выполнения всех учебных заданий.
Проявлять волевые качества в управлении собой, проявлять аккуратность и инициативу.
|
Ответственно относиться к выполнению всего объёма дел.
Охотно принимать помощь, проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценки его собственных способностей как организатора.
|
Выделять время и силы для реализации своих интересов в общем объёме дел.
Проявлять инициативу, пунктуальность, использовать образцы подражания положительных примеров поведения. Сознательно проявлять необходимые для выполнения работы позитивные волевые качества, осознавать причины своих затруднений.
|
Самостоятельно ставить цель и добиваться её реализации.
Самостоятельно организовывать собственные действия в новых условиях.
Проявлять высокую работоспособность, инициативу, хорошие организаторские способности лидера.
Достаточно объективно видеть свои недостатки, испытывать потребность в самовоспитании
|
Ставить перспективные цели, осознанно формулировать и реализовывать задачи, способствующие достижению перспективных целей.
Полностью самостоятельно и осознанно организовывать свою деятельность в любых условиях, уделяя внимание всем элементам самоорганизации: постановке целей, формулировке задач, организации деятельности, самооценки, самоконтроля, проведению коррекции своей деятельности. Адекватно и прогностически оценивать собственные организаторские способности, вырабатывать систему постоянной работы над собой (этап зрелого самовоспитания).
|
|
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составлять план и последовательность действий.
|
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
|
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составлять план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозировать результат собственной деятельности
|
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составлять
план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозировать результат собственной деятельности
Провести самоконтроль учебной деятельности.
Внести необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности
Уметь
самостоятельно контролировать своё время
|
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составлять план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозировать результат собственной деятельности
Провести самоконтроль учебной деятельности. Внести необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности
Уметь самостоятельно контролировать своё время
Выделить и осознать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
|
Коммуникативные
|
1. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)
|
компонент
|
Разъяснять и аргументировать высказывания
-Задавать друг другу вопросы
Слушать друг друга
|
Высказывать идеи в связи с идеями друг друга
Вести диалог;
Кратко формулировать свои мысли.
|
Сопоставлять, развивать, уточнять идеи друг друга
-Выслушивать и объективно оценивать другого;
|
Выявлять суть разногласий, возникших в общении
Дать сравнительную оценку речи собеседника
Придерживаться определенного стиля при выступлении
|
Участвовать в дискуссии, вести полемику;
Уметь донести свое мнение до других.
|
2. Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
|
компонент
|
Распределять работу при совместной деятельности;
Организовывать работу в группе
|
Соотносить собственную деятельность с деятельностью других
|
Вырабатывать общее решение;
Уметь вести дискуссию, диалог
|
Вырабатывать общее решение;
Уметь вести дискуссию, диалог
|
Быть корректным к мнению других;
Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения
|
3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
|
компонент
|
Участвовать в учебном диалоге
Понимать прочитанное разных типов и стилей речи
|
Уметь продолжить и развить мысль собеседника
Использовать структурирующие фразы
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций
Уметь использовать метод беседы
|
Владеть приемами риторики
Уметь восстанавливать текст по ключевым словам
|
Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении, соблюдая логику темы
|
