Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика»
Скачать 341.95 Kb.
|
| Глава II. Реализация основных направлений программы в практической деятельности 2.1. Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста, содержание программы «Ритмическая мозаика» Исходя из содержания программы «Ритмическая мозаика» Бурениной А.И., была определена цель работы - формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности у детей дошкольного возраста. В процессе этой работы решались следующие задачи:
Ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание-восприятие. В начале работы применяли наглядно-слуховой метод. В процессе прослушивания музыкально-ритмических композиций старались вызвать у детей интерес к новому материалу. Например, над освоением музыкально-ритмической композиции «Три поросенка», детям предлагалась угадать загадку. Нужен дом для трех друзей, чтобы было им теплей. Быстро принялись за дело. Строим дружно и умело. Раз-два-три - и все готово. Приходите в дом наш новый! После того как дети отгадали загадку, поросята как бы приглашают к себе на новоселье, и предлагают вместе исполнить веселую пляску. Активация внимания достигалась за счет выполнения движений по показу. В процессе подражания дети внимательно следили за движениями. Темп и ритм движений, их последовательность, а также характер исполнения подчинены показу и звучанию музыки. В этот момент у детей тренировались скорость переключения движений, формировались умения и навыки, развивалось слуховое восприятие, и все виды памяти (двигательная, зрительная, слуховая). Полисенсорная основа (вижу, слышу, чувствую) способствовала более эффективному и прочному усвоению материала и гармоничному развитию ребенка. В процессе наблюдения во время исполнения пляски определяли те виды упражнений, которые вызывали у детей затруднения. Их сразу же показывали в медленном темпе под счет, используя приемы словесного объяснения в сочетании с музыкой. А затем снова предлагали исполнить всю композицию от начала до конца. Если некоторые сложные движения совсем не получались, то заменяли их на более простые. Внимание акцентировали не столько на ошибках исполнения детей, сколько на характере движений, отражающего музыкально - игровой образ и старались ориентироваться на поиск приемов, облегчающих детям освоение упражнений. Чтобы добиться успеха, уделяли внимание формирование у ребенка установки на исполнение композиции. Мы как бы «зацепили» интересы детей, их жизненный и игровой опыт, и перекинули «мостик» от музыки и содержания композиции к интересу ребенка, его индивидуальности и вызывали желание «войти в образ», показать его в пластике. Разнообразные музыкально-ритмические композиции требовали разных установок, опоры на различные образы. Так, например, композиция «Танц-класс» преподносилась детям как игра в будущих артистов балета, а настрой на исполнение композиции «Голубая вода» требовал игры воображения, представления образов природы, ощущения дыхания ветра, плеска голубой воды. И совсем иная была установка на исполнение композиции «Песенка о ремонте» - это обыгрывание ситуации «весело, дружно и энергично делаем ремонт» и т.д. Освоение детьми композиций происходило примерно в течение двух-трех недель. При этом не ставилась задача абсолютно точного и синхронного исполнения движений. Дети двигались, кто как может, главное, чтобы с удовольствием. По мере повторения композиции в разных ситуациях (на зарядке, на занятиях, между занятиями и т. д.) постепенно осваивались отдельные элементы различных видов движений. Для развития у детей выразительности, артистичности, фантазии в занятиях включались этюды и игры. В качестве музыкального оформления был взят репертуар из «Ритмической мозаики» А.И. Бурениной, и предназначенные для детей сочетания: «Детский альбом» А. Чайковского, миниатюры Д. Кабалевского, музыкальные пьесы А. Гречанинова, Г. Ломовой. Например, послушав музыку всю целиком, в этюде «Художник» дети с удовольствием выбегали на середину зала и показывали придуманную позу. Затем все вместе решали, кто нашел самую интересную, красивую позу, тот «Художник». Малыши относились к этому этюду как к занимательной игре. Самую интересную позу показали дети Настя Макеева, Айнур, Даша В., Юля О., Антон В.. Остальные дети не огорчались, так как по показу детей не было никаких замечаний и ошибок, все получали поощрительную оценку. Заканчивать занятие старались с заданиями на расслабление, несложными танцевальными комбинациями («Жаворонок», «Голубая вода») составленными из элементарных движений небольшой амплитуды, из легких шагов и дыхательных упражнений. Это действует успокаивающе. И, конечно, начинается и заканчивается занятие традиционно - поклоном, маленьким знаком вежливости. Идя от простого к сложному, в работе с младшими дошкольниками уделялось внимание освоению образно-игровых движений. На этих же упражнениях начиналось развитие элементарных двигательных качеств: пластичности, ловкости, умений исполнить махи, пружинные плавные движения, а также основных видов движений (бег, прыжки, ходьба и пр.). Например, такие игровые упражнения, как «Зайчик». «Белочка», «Мячик». Тренировали умение легко прыгать на двух ногах: «Лисичка» (это «мягкая», пружинящая ходьба, переваливаясь с ноги на ногу), ходьба на четвереньках, лежа на спине, обхватив руками ноги, согнутые в коленях - кататься с боку на бок, «Собачка» (ходьба на четвереньках), бег, «Кошечка» (стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину - развитие гибкости, «умывается», ходит на полупальцах) и т.д. Эти движения исполнялись без музыки, в игре или при обыгрывании стихотворений, а также в композициях («Плюшевый медвежонок», «Белочка», «Мячик» и др.) Образно-игровые упражнения развивали у детей не только пластичность, выразительность движений, но и тренировали ловкость и точность, координацию, и, что очень важно развивали воображение детей, и их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку и т.д. Для младших дошкольников на основе игровых упражнений вводились и все остальные движения: общеразвивающие (махи, пружинность и т.д.), основные (ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, топающий шаг, бег -легкий, ритмичный, прыжки и т.д.), плясовые (элементы простейших народных плясок -выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, «выбрасывание» ног и др.). Нередко дети чувствовали характер музыки, но не могли или не умели передать его в движении. В таком случае использовались вспомогательные упражнения «Кошка выпускает когти», «Стряхивать воду с пальцев», напоминая детям или повторяя ранее усвоенные упражнения со сходными задачами, сравнивали новые движения и музыку, известную, объясняя ошибки, включая в занятия новые упражнения, помогающие ошибки исправить и т.д. Постепенное исполнение различных видов двигательных упражнений приобретало все более дифференцированный характер. Музыкально-ритмические композиции для старших детей также различались по своей функциональной направленности и содержали разные типы двигательных упражнений, развивали основные (ходьба с каблучка, вперед-назад, «гусиным» шагом, ускорения замедлением, бег - высокий, широкий, острый и другие движения, прыжки - все виды галопа, поскоки «легкие», «сильные» и др.) и общеразвивающие виды движений (на различные группы мышц и различный характер, на развитие гибкости пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног), тренировали разнообразные двигательные качества, умения. Все это требовало систематической работы, по этому композиции, построенные на таких упражнениях, включали в утреннюю зарядку, и в музыкальные и физкультурные занятия, и в бодрящую гимнастику после дневного сна. Во время исполнения композиций присутствовали сложные виды движений, которые многократно повторялись, но это не выглядело однообразным, так как повторение происходило в разных произведениях, а значит в разных ситуациях, разном темпе и ритме. Такое многократное повторение позволяло детям «схватить» движение по показу, и освоить его до автоматизации. В процессе наблюдения на групповых занятиях определялись те дети, которым необходима была индивидуальная помощь, для них проводились дополнительные занятия. Иногда не торопились с форсированием освоения отдельных движений, а искали удобный для детей темп и ритм музыки, или, же ждали месяц - другой, чтобы ребенок самостоятельно «схватывал» движение просто по показу. Этой же целью служил показ всей группе движений наиболее успевающих детей (он нередко был более доходчив, чем исполнение взрослого). Использовался также при освоении детьми затрудняющих движений, например поскоков. Неуспевающий ребенок легко им овладевал в паре с хорошо выполняющим это движение товарищем. Таким образом, в задачу входило: сохранить у детей первоначальный живой интерес к упражнениям, эмоциональность восприятия и в тоже время вызвать у них желание настойчиво и старательно над ним трудиться. В процессе освоения детьми двигательных упражнений, постепенно начинали ориентироваться в пространстве зала. Вначале давалась задача найти место для себя, встать свободно там, где хочется, и чтобы другим было удобно. На первых порах дети затруднялись выполнить такое задание. Приходило на помощь лучше всего «слово». Это прямое указание (кому, где удобнее встать, чтобы не мешать остальным) или образное сравнение («рассыпались горошком»). До сих пор для детей самостоятельно ориентироваться в пространстве зала, свободно располагаться и становиться врассыпную - сложная задача, и для этого понадобится еще немного времени и терпения, чтобы их научить. Построение парами, друг за другом, по кругу проводилось в процессе разучивания игр («Найди себе пару», «Птичка и Ворона» и др.), плясок («Кремена», «Полкис» и др.), хороводов («Цветов», «Осенних листьев», «Березок»), где эти построения логичны и естественны, а внимание детей сконцентрировано и регулируется музыкой. Для того чтобы детям было легче перестроиться в процессе движения, использовали зрительные ориентиры: мебель в зале, расположение окон, стен и пр. И при этом обозначали направление движения - «направо», «налево», «вперед», назад», то есть старались связать «мышечное чувство» направления движения со словом. Также использовался метод моделирования - выкладывали на фланелеграфе или на столе различные танцевальные фигуры и последовательность перестроений (этот прием в основном использовали со старшими детьми). Таким образом, формирование умения ориентироваться «на себя» (правая - левая рука, нога), «от себя» (направо, налево, вперед, назад), закладывается в младшем дошкольном возрасте и продолжается в последующие годы. Для того чтобы снять с ребенка напряжение, мы использовали элементы психогимнастики и аутотренинга. Основной акцент в психогимнастики был сделан на обучение элементам техники выразительных движений, а также на приобретение навыков в расслаблении. С помощью предлагаемого материала дети обучались азбуке передачи эмоций - выразительным и разнообразным движениям. Дополнительно проводили специальные игры с наглядными пособиями, например, «Определи настроение». Очень нравились детям игры на координацию движения «Тень», «Зеркало». Давали упражнения на расслабление рук, ног: «Надувной матрац», «Насос и мяч» и др. Элементы психогимнастики и аутотренинга вводились в структуру занятий, например, полное расслабление - напряжение: «Солнышко - дождик», «Жарко -холодно», «Обиделись - помирились» и др. Это учило детей расслабляться и отдыхать. В ходе работы было отмечено, что детям стало проще выражать свои чувства, эмоции, понимать чувства других, общаться друг с другом, появилась уверенность в себе во время выполнения движений. С самых первых занятий ритмикой важным было приучить детей слушать музыку, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания аккомпанемента. Тем самым тренировали слуховое внимание, волю ребенка, произвольность движений. Использовали различные методические приемы - это словесные указания, привлечение внимания к звучанию музыки, характеру вступления и заключения, зрительные сигналы и т.д. Важным было обращать внимание детей на характер исполнения, «вхождение в образ», и необходимость после окончания звучания какое-то мгновение выдержать паузу, ощутить пережитое в музыке. Это относится ко всем композициям - и к простейшим, типа «Белочка» или «Чебурашка», и к более сложным, с философским звучанием - например «Цыганские напевы», «Красный сарафан» и др. Очень много труда, сил и времени приходилось тратить на танцевальные движения, они осваивались как в процессе исполнения тренинговых композиций, включающих элементы парных народных плясок (композиции «Кремена», «Полкис», «Светит месяц», «Калинка» и др.), так в специально подобранных танцах, которые разучивались на индивидуальных и подгрупповых занятиях. (Танцы «Приключение Буратино», «Русские узоры», «Танец с зонтиками» и др. Параллельно этот специально подобранный репертуар позволил организовать кружок «Попрыгунчики» - где ставилась задача поведения детей к выразительному, самостоятельному исполнению композиций (с последующим выступлением детей на утренниках ДОУ, и участия в поселковых праздниках). В процессе обучения движений решалась еще одна очень важная задача - это воспитание вежливости, элементарной культуры поведения дошкольников. В процессе разучивания музыкально-ритмических композиций проводился показ и объяснение, как мальчик должен пригласить девочку на танец (поклониться, протянуть ей правую руку), и, соответственно, как девочка принимает приглашение, как затем после танца мальчик отводит девочку на место и благодарит ее за совместный танец. Применялись основные методические приемы - это объяснение, примерный показ, чтение литературы и, главное, многократное закрепление этих правил на занятиях, в играх, таким образом, чтобы это вошло в привычку и стало нормой поведения. Как правило, эти элементарные правила этикета малыши воспринимали естественно, им нравилось их выполнять, и по этому, они легко усваивались. Как уже отмечалось, данная работа ориентирует на сотрудничество с ребенком, на интеграцию различных видов художественной деятельности. Поэтому, репертуар ритмических композиций использовался не только на музыкальных и физкультурных занятиях, но и на утренней зарядке, бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности, самостоятельных играх, на прогулке и т.д. Например, на занятиях с высокой умственной активностью и малой подвижностью использовались игровые, танцевальные композиции в качестве физкультминуток («Кот Леопольд», «Кукляндия», «Танцуйте сидя» и др.). На занятиях природоведческого содержания, давались творческие задания на выразительность пластического образа на тему природы - «Упражнение с осенними листьями», «Дети и природа» и т.д.). Снять психическое напряжение, расправить плечи, выпрямить спину, успокоить дыхание помогали такие композиции, как «Цыганские напевы», «Красный сарафан», «Мельница». Использовали композиции на основе быстрой, веселой музыки, таких, как «Кремена», «Полкис», «Калинка», они позволяли поднять настроение детей, активизировать их внимание. В бодрящей гимнастике не старались, чтобы физическая нагрузка была большой, так как ее назначение - привести детей в бодрое состояние, по этому были подобраны упражнения игрового характера, с творческими заданиями и спокойные по темпу композиций («Птички и Ворона», «Кошка и девочка», «Пастушка», «Упражнение с цветами», «Разноцветная игра» и др.). С целью дать необходимую нагрузку детям на утренней гимнастике соответственно возрастным и индивидуальным особенностям, подбирали композиции с интенсивной физической нагрузкой движений. Это те композиции, которые дети уже выучили на занятиях по ритмике. Например, комплекс утренней гимнастики для детей четырех-пяти лет. 1. «Едем к бабушке в деревню» - это образно-игровая композиция, включающая ходьбу, пружинные, имитационные движения. 2. «Белочка» - игровая композиция (имитационные движения, махи, «пружинки»). А в комплексе детей старших и подготовительных групп использовались такие композиции, как:
Использование ритмических композиций на физкультурных занятиях брали фрагментарно или в комплексе (как на утренней гимнастике), а также как игры. В конце занятия предлагалось детям выполнить творческие задания, придумать движения к песне «Дело было в январе», шуточные композиции «Два барана», «Кошка и девочка», поиграть «Игра с мячом», «Козочки и волк», исполнить пляски «Кремена», «Полкис», «Парная пляска» на финскую польку и др. На музыкальных занятиях предлагалось детям исполнить композиции в самых разных вариантах: вводной части занятия можно было станцевать «Поросята», «Озорники», «Упражнения с листьями», а в заключительной части поиграть в игру «Найти себе пару». А во время слушания песни «Волшебный цветок» (муз. Ю. Чичкова) дети пытались представить, как выглядит «волшебный» цветок, как колышется на ветру его стебелек и листья, и показывали это в движении, а на занятии по ИЗО продолжали рисовать ту же композицию, а иногда и выполняли аппликацию на эту тему. С целью более эффективного, эмоционального и выразительного исполнения совместно с детьми изготовлялись необходимые атрибуты, элементы костюмов. Поскольку большинство композиций имеют яркий художественный образ, не составляло трудности вместе с детьми придумать эти элементы (шапочки зверей, ленты — как стебли водорослей, звезды на палочке и месяц, «Манжеты» из цветных капроновых лент, пришитых в сборку к резинке, которые одеваются на запястье и т.д.). Сотрудничество и согласованность действий всего педагогического коллектива в использовании единого репертуара по ритмике в разных формах работы, единство в подходах и требованиях разных специалистов способствовало в получении положительных результатов: дети (Айнур, Лера, Настя, Стас, Юля, Кирилл) легко и свободно использовали в импровизации разнообразные движения, тонко передавали музыкальный образ. Процесс разучивания нового репертуара занимал немного времени: два-три занятия. И дети были готовы с выученным репертуаром выйти с показом на выступления («Волшебные снежинки», «Золотая осень», «Концертах» и т.д.). Таким образом, приобретая опыт пластической интерпретации музыки, дети овладевали не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но так же, и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогали детям в дальнейшем успешном освоении других художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это последующее обучение хореографии, занятия в музыкальных школах, спортивных секциях, театральных студиях и т.д. Параллельно работе с детьми проводилась работа с родителями. Цель этой работы состояла в том, чтобы привлечь внимание родителей к проблеме музыкального воспитания, в частности, к развитию у детей музыкально-ритмических способностей. Были проведены консультации на темы: «Народные танцы», «Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста танцевальным движениям», в которых внимание родителей было направлено на организацию работы по музыкальному воспитанию в условиях семьи. Объясняли, что освоение движений народных танцев многого требовало: вхождение ребенка в образ, собранности, энергии внутренних сил. Задача взрослого — объединить последовательность танцевальных движений в несложную по строению композицию, придать изящество и выразительность. Главное — чередовать самые элементарные движения руками, ногами, корпусом, головой. Внимательно вслушиваясь в музыку, дети должны определить характер произведения, его темп. Предлагали родителям танцевать вместе с детьми и побуждать к самостоятельному выполнению народных танцевальных композиций. Некоторым родителям были показаны русские народные танцевальные движения, чтобы они разучивали их вместе с детьми. Содержание папки — передвижки «Вокально-двигательные разминки» было нацелено, прежде всего, на концентрирование внимания детей, координацию собственных движений с пением, с музыкальным метроритмом. Эта консультация помогла родителям совместно с детьми в домашней обстановке создавать некий художественный образ, и способствовало тому, чтобы дети научились самостоятельно исполнять попевку и одновременно выполнять под нее ритмико-двигательные действия. Родителям было предложено начинать с примитивных движений — одновременным вокализированием, хлопками в ладоши, постукиванием пальцев одной руки по пальцу другой, притопов, шлепков по коленям. Простейшие задания - игры, музыкальные упражнения постепенно усложняются, тем самым, становясь все увлекательнее как для детей, так и для взрослых. На семинарском занятии познакомили родителей с тем, какие танцы можно танцевать дома, объясняли, что в большинство музыкально-ритмических движений танцевальных композиций подразделяются на две основные группы: подражательно-пантомические (имитационные) и танцевальные. Предлагали взрослым исполнять подражательные движения: это повадки животных, манера поведения людей в той или иной конкретной обстановке). Давались задания домой на имитацию повадок различных зверей, на придумывание вместе с детьми несложных танцев. Рассматривая простейшие танцевальные движения, пытались разучить некоторые из них и с помощью движений придумать в домашних условиях свою необычную танцевальную композицию. В помощь для сочинения танцев были даны карточки с подбором движений. Дополнительно были даны рекомендации по работе с картотекой, этюды музыкально-дидактических игр, музыкально-ритмических композиций (из репертуара «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной). С помощью этих картотек давались домашние задания. Было очень интересно слушать отзывы родителей о их работе с детьми дома. Многие родители отзывались о своих детях, как о способных, умеющих танцевать и слушать музыку. Нас радовало то, что совместная деятельность по музыкальному воспитанию в условиях семьи имела положительные результаты не только в плане музыкального развития детей, но и помогала общению, налаживанию контактов друг с другом, сближала духовно всех членов семьи. Таким образом, подводя итог работы, мы провели сравнительный анализ результатов музыкально-ритмической деятельности детей. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Сказка о красках» с использованием технологии «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной | | Цели и задачи реализации Программы «Мозаика» Целью Программы «Мозаика»... Семинар по теме «фгос как культурно-историческая методология конструирования дошкольного детства» |
| Рабочая программа по учебному предмету «Ритмическая мозаика» для 3 классов Составила программу Программа «Ритмическая мозаика» предназначена для преподавания основ хореографического искусства с первого по четвертый класс в режиме... |  | Программа кружка для работы с детьми дошкольного возраста Программа содержит теоретические и практические материалы по организации работы кружка по хатха – йоге с детьми дошкольного возраста... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обогащение содержания работы с детьми дошкольного возраста, взаимодействие с семьями воспитанников и создание условий для качественной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Экспериментальная деятельность на базе Прогимназии №15 по теме «Апробация авторской программы «Музыкальный теремок» для детей дошкольного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы по музыкальному развитию: «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова, «Ритмическая... | | Мбдоу «детский сад «росинка» Конспект специально организованной деятельности... Цель урока: Продолжить работу над сказкой, раскрыв тему добра и зла по тексту сказки |
| Конспект беседы с детьми старшего дошкольного возраста на тему: Встреча Как Вы оцениваете Ваши взаимоотношения с детьми? Проявляются ли в семье Ваши взаимоотношения с детьми? Как Вы управляете поведением... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью данного пособия является оказание помощи студентам в самостоятельной подготовке по вопросам содержания и организации коррекционной... |
| Реферат Тема: «Ознакомление детей с универсальными подвижными играми... ... | | Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения... Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста |
| Методическое пособие по ритмике для детей 5, 6, 7-летнего возраста сост преподаватель Музыкальный материал, опубликованный в этом пособии, накоплен в течении многолетней работы с детьми дошкольного и младшего школьного... | | «Реализация программы обж р. Б. Стёркиной через досуговую деятельность... Тема урока- ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание». Петербург Достоевского |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Определить основными направлениями в работе: изучение и внедрение в работу доу федеральных государственных требований к структуре... | | Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни... Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева, примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения... |
