Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика»
Скачать 341.95 Kb.
|
2.2. Определение уровня развития музыкально-ритмических движений у дошкольников в условиях ДОУ. Выявляя у детей музыкальность (в процессе самостоятельного исполнения — без показа) была предложена музыкально-ритмическая композиция «Кукляндия» после прослушивания дети должны были назвать название композиции и исполнить ее самостоятельно. Дети, получившие пять баллов, старались воспринимать и передавать в движении образ заводных игрушек, изменяли движения в соответствии с фразами темпом и ритмом это такие дети, как Юля, Антон, Даша, Настя, Айнур, Стас. Чтобы понять эмоционален ребенок или нет зрительно в процессе занятий делили пространство зала на 5 зон по степени удаленности, и смотрели, какое место выбирали дети. Лера, Миша, Соня, Катя и т.д., постоянно вставали по ближе, чтобы их было видно, эти дети характеризуются как экстраверты, а Таня, Юля, Вова всегда старались спрятаться за спины других, их можно определить как интроверты. Умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове, эмоциональные дети часто подпевали во время движения, что-то приговаривали, и после выполнения упражнений ждали оценки. У неэмоциональных детей мимика была бедная, движения не выразительные. Оценивался этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-5) при подсчете баллов этот параметр не учитывался в среднем показателе. Творческая одаренность проявлялась в особой выразительности движений, умении импровизировать под знакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные. Творчески одаренные дети это такие как Настя, Настя, Антон, Даша, Айнур, Лера способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но так же я в рисунке, и в слове. Например, слушая музыкальное произведение П.И. Чайковского «Баба Яга» дети придумывали движения, очень характеризующие эту героиню, и после занятия даже попытались нарисовать эту музыкальную пьесу. Внимание — это способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Исполняя музыкально-ритмическую композицию правильно от начала и до конца самостоятельно — детям ставили «пять» баллов. Если же они выполняли с некоторыми подсказками - от четырех до двух баллов. Детям, которые затруднялись выполнить композицию из-за невнимательности и рассеянности — ставили «ноль» баллов или «один» балл. Выявляли у детей способность к запоминанию музыки и движений. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Восемнадцати малышам необходимо было шесть или восемь повторений композиций для запоминания последовательности упражнений. Это оценивалось как норма. А шестеро детей запоминали с трех или пяти исполнений по показу. Это высокий уровень запоминания и развития памяти и оценивался он « пятью» баллами. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большем количестве повторений (более десяти раз), оценивалось в «два» или «ноль» баллов. С таким результатом было всего четыре ребенка. Подвижность нервных процессов проявлялась в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Запаздывание, задержка и медлительность в движениях отмечались у пятнадцати человек. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего отмечались у десяти детей. Выявляли точность, ловкость движений, координацию движений рук и ног при выполнении упражнений (ходьба, общеразвивающие и танцевальные движения); правильное сочетание у детей движений рук и ног при ходьбе и других общеразвивающих видах движений. У детей средних групп оценивалось правильное и точное исполнение ритмических композиций первого уровня сложности («Чебурашка», «Плюшевый медвежонок» и т.д.) В старшей группе — второй уровень сложности («Мария», «Кораблики», «Красная шапочка»). А второго — третьего уровня сложности композиции предлагались детям подготовительной группы. Выполняя несложные акробатические упражнения «рыбка», «полушпагат» и др. выявляли у детей гибкость, пластичность. У детей со средним уровнем не было плавности и музыкальности движений рук, гибкости позвоночника. С низким уровнем выявили семь детей, они затруднялись в выполнении акробатических упражнений, для таких ребят были подобраны более простые композиции, этюды, упражнения. Дополнительно к заданиям проводилось анкетирование родителей по следующим вопросам:
- Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок занимался хореографией (народными, бальными, ритмическими танцами)? Анализируя анкеты, мы отметили, что родители стали больше проявлять интерес к музыкальному воспитанию своих детей. Некоторые предлагали варианты танцевальных движений, придуманных совместно с детьми. Это являлось положительным результатом в нашей работе. Дети стали более раскрепощеннее и свободнее в танце. Могли самостоятельно импровизировать под музыкальное сопровождение танцевальные мини — композиции на определенную) тему: «Наездники», «Мотыльки», «Лесные жители» и др. Сравнительный анализ проведенных данных показал, что после проведенной работы качественно изменились показатели овладения музыкально-ритмическими движениями у детей среднего и низкого уровня. Диаграммы даны в приложении. Выводы. Решая ряд задач, направленных на развитие у детей интереса к музыкально-ритмическим движениям, мы способствуем музыкальному воспитанию дошкольников и их развитию в целом. Но при этом важно создавать необходимые педагогические условия и определить содержание работы в соответствии с возрастными возможностями детей и их функциональным развитием. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но так же и опытом творческого осмысления музыки, её эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а так же занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д. Поэтому, рассматривая «Ритмическую мозаику» как своеобразный «донотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, мы помогаем «настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать своё «видение» музыкального произведения в пластической импровизации. Список библиографии
|
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Сказка о красках» с использованием технологии «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной | | Цели и задачи реализации Программы «Мозаика» Целью Программы «Мозаика»... Семинар по теме «фгос как культурно-историческая методология конструирования дошкольного детства» |
| Рабочая программа по учебному предмету «Ритмическая мозаика» для 3 классов Составила программу Программа «Ритмическая мозаика» предназначена для преподавания основ хореографического искусства с первого по четвертый класс в режиме... |  | Программа кружка для работы с детьми дошкольного возраста Программа содержит теоретические и практические материалы по организации работы кружка по хатха – йоге с детьми дошкольного возраста... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обогащение содержания работы с детьми дошкольного возраста, взаимодействие с семьями воспитанников и создание условий для качественной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Экспериментальная деятельность на базе Прогимназии №15 по теме «Апробация авторской программы «Музыкальный теремок» для детей дошкольного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы по музыкальному развитию: «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова, «Ритмическая... | | Мбдоу «детский сад «росинка» Конспект специально организованной деятельности... Цель урока: Продолжить работу над сказкой, раскрыв тему добра и зла по тексту сказки |
| Конспект беседы с детьми старшего дошкольного возраста на тему: Встреча Как Вы оцениваете Ваши взаимоотношения с детьми? Проявляются ли в семье Ваши взаимоотношения с детьми? Как Вы управляете поведением... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью данного пособия является оказание помощи студентам в самостоятельной подготовке по вопросам содержания и организации коррекционной... |
| Реферат Тема: «Ознакомление детей с универсальными подвижными играми... ... | | Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения... Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста |
| Методическое пособие по ритмике для детей 5, 6, 7-летнего возраста сост преподаватель Музыкальный материал, опубликованный в этом пособии, накоплен в течении многолетней работы с детьми дошкольного и младшего школьного... | | «Реализация программы обж р. Б. Стёркиной через досуговую деятельность... Тема урока- ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание». Петербург Достоевского |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Определить основными направлениями в работе: изучение и внедрение в работу доу федеральных государственных требований к структуре... | | Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни... Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева, примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения... |
