Общие положения Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Скачать 2.75 Mb.

Название	Общие положения Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
страница	5/19
Дата публикации	14.03.2015
Размер	2.75 Mb.
Тип	Примерная программа

100-bal.ru > Военное дело > Примерная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 19

^{В познавательной сфере:}

^{умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;}
^{владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);}
^{умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;}
^{готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;}
^{умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);}
^{владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.}

^{В ценностно-ориентационной сфере:}

^{представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;}
^{достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;}
^{представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;}
^{приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.}

^{В эстетической сфере:}

^{владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;}
^{стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;}
^{развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.}

^{В трудовой сфере:}

^{умение рационально планировать свой учебный труд;}
^{умение работать в соответствии с намеченным планом.}

^{В физической сфере:}

^{стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).}

^{Место учебного предмета «Иностранный язык» в Базисном учебном (образовательном) плане}

^{Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.}

^{Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 510 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования..}
^{5.4.2. Основное содержание учебного предмета}

^{Предметное содержание речи}

^{Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.}
^{Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.}
^{Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.}
^{Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.}
^{Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.}
^{Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.}
^{Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).}
^{Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.}

^{Виды речевой деятельности}

^{Говорение}

^{Диалогическая речь}

^{Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога - от 3 реплик (5-7 классы) да 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - 2,5-3 мин (9 класс).}

^{Монологическая речь}

^{Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания – от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы). Продолжительности монолога – 1,5-2 мин (9 класс).}

^{Аудирование}

^{Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.}

^{Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.}

^Чтение

^{Умение читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).}

^{Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.}

^{Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделенное в программе, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 600-700 слов.}

^{Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст и выбрать информацию, которая необходима. Объем текстов для чтения – около 350 слов.}

^{Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста. Объем текстов для чтения – около 500 слов.}

^{Письменная речь}

^{Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:}

^{писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее). Объем личного письма – около 100-110 слов, включая адрес;}
^{заполнять анкеты, формуляры различного вида;}
^{составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста, кратко излагать результаты проектной деятельности;}
^{писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес).}

^{ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ}

^{Орфография}

^{Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.}

^{Фонетическая сторона речи}

^{Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.}

^{Лексическая сторона речи}

^{Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.}

^{Грамматическая сторона речи}

^{Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.}

^{Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных фор-игл действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.}

^{Социокультурные знания и умения}

^{Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:}

^{знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;}
^{сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;}
^{употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);}
^{представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка: об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке:}
^{умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);}
^{умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.}

^{Компенсаторные умения}

^{Совершенствуются умения:}

^{переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;}
^{использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;}
^{прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;}
^{догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;}
^{использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.}

^{Общеучебные умения и универсальные способы деятельности}

^{Формируются и совершенствуются умения:}

^{работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;}
^{работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;}
^{работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;}
^{планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его стная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взамодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;}
^{самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.}

^{Формируются и совершенствуются умения:}

^{находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;}
^{семантизировать слова на основе языковой догадки;}
^{осуществлять словообразовательный анализ;}
^{выборочно использовать перевод;}
^{пользоваться двуязычным и толковым словарями; — участвовать в проектной деятельности межпредметного актера.}

^{Языковые средства.}

^{Английский язык}

^{Лексическая сторона речи}

^{Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 600 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.}

^{Знание основных способов словообразования:}

^{1) аффиксации:}

^{глаголы dis- (discover), mis- (misunderstand), re- (rewrite),- ize/ise (revise);}
^{существительные с суффиксами –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),- ity (possibility), –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);}
^{прилагательные un- (unpleasant), –im/in (impolite/informal),-y (busy), - ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous) -able/ible ( sociable/possible), - less;}
^{наречия с суффиксом - ly (quickly);}
^{числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)}

^{словосложения:}

^{существительное + существительное (football),}
^{прилагательное + прилагательное (well-known),}
^{прилагательное + существительное (blackboard)}

^{конверсии}

^{образование существительных от неопределенной формы глагола –}

^{to change – change)}

^{Распознавание и использование интернациональных слов (doctor);}
^{Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.}

^{Грамматическая сторона речи}

^{Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями.}

^{Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также:}

^{нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;}
^{всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future,Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);}
^{побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;}
^{конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия);}
^{конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy;}
^{правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may,can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени;}
^{фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения;}
^{определенного, неопределенного и нулевого артиклей;}
^{неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);}
^{существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/ a written exercise);}
^{существительных в функции прилагательного (art gallery);}
^{степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best);}
^{личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine);}
^{неопределенных местоимений (some, any);}
^{наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);}
^{количественных числительных свыше 100 и порядковых числительных свыше 20;}
^{предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor;}
^{условных предложений реального и нереального характера (Conditional I, II)}
^{сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;}
^{сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever;}
^{условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.);}
^{конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow;}
^{конструкций be/get used to something; be/get used to doing something;}
^{видо-временных форм действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;}
^{модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);}
^{косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;}
^{формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;}
^{глагольных форм Future Continuous, Past Perfect Passive;}
^{неличных форм глагола (причастия настоящего и прошедшего времени);}
^{возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.);}
^{устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.;}
^{числительных для обозначения дат и больших чисел.}

Немецкий язык

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glück-lich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wun-derbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen;

словосложение: существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное (dunkelblau. hellblond); прилагательное + существительное (die Fremd-sprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);
конверсия:

образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).

Интернациональные слова (der Globus, der Computer).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объема значений грамматические средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» тематического планирования.

Нераспространенные и распространенные предложения.
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer).
Предложения с глаголами legen, stellen, hangen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hange das Bild an die Wand).
Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu.
Побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с неопределенно-личным местоимением man (Man schmiickt die Stadt vor Weihnachten).
Предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).
Сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
Сложноподчиненные предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist).
Сложноподчиненные предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben mac hen muss).
Сложноподчиненные предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch).
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem).
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen).
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели (с союзом damit).
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv).
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.
Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum, Futurum (anfangen, beschreiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum).
Местоименные наречия (woruber, dariiber, womit, damit).
Возвратные глаголы в основных временных формах Prasens, Perfekt, Prateritum (sich anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречии; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен.
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

Французский язык

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, предметы речи и ситуации общения в пределах выделенной тематики, в объеме 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:

суффиксация:

существительных с суффиксами: -tion, -sion (collection, revision); -ement (appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme (jour-naliste, tourisme); -er/-ere (boulanger/ boulangere); -ien/-ienne (pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (preference, confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oire (couloir, memoire); -age (bricolage); -te (activite); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
наречий с суффиксом -ment;
прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -ant (interessant); -ain (americain); -ais (frangais); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/-ible (vivable, risible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, genial, difficile, gentil); -eau/-elle (nouveau/nouvelle); -aire (planetaire); -atif/-ative (imaginatif);

префиксация:

существительных, прилагательных и глаголов: in-, im- il-(inconnu, impossible, illisible); de- (depart, decourager); dis- (dis-paraitre); re-, re- (refaire, reviser), pre- (prevenir); me- (mefiant);a- (asymetrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);

словосложение:

существительное+существительное(telecarte); существительное+предлог+существительное(saca-dos); прилагательное+существительное (cybercafe); глагол+местоимение (rendez-vous); глагол + существительное (passé temps), предлог + существительное (sous-sol);

конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола (conseiller — un conseil).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и овладение новыми грамматическими явлениями.

Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в тематическом планировании.

Нераспространенные и распространенные простые предложения. Безличные предложения. Предложения с неопределенно-личным местоимением on. Сложносочиненные предложения с союзами ou, mais , ni ... ni. Сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont, ou), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (ой), причины (рагсе que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительные наречия ой, quand, comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, que, quoi, lequel.
Отрицательные частицы plus, jamais, rien, per-sonne. Особенности употребления отрицаний перед неопределенной формой глагола (1 infinitif). Ограничительный оборот пе ... que.
Временные формы изъявительного наклонения (l'indicatif): le present, le futur simple, le futur immediat, le passe compose, 1'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passe. Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы, распространенных глаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование времен в плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь.
Повелительное наклонение регулярных и распространенных нерегулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (l'imperatif). Временная форма условного наклонения (1е conditionnel present) в простом и сложном предложении. Le subjonctif present регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов в дополнительных придаточных. Активный и пассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных конструкциях.
Причастия настоящего и прошедшего времени (participe present и participe passe), деепричастие (le gerondif), инфинитивные конструкции после глаголов восприятия. Способы действия (venir de faire qch, etre en train de faire qch).
Причинные отношения в простом и сложном предложении: parce que, grace a, a cause de, comme, car. Временные отношения в простых и сложных предложениях. Выражение цели и следствия, условия и гипотезы, сравнения, противопоставления и уступки в простых и сложных предложениях.
Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail — travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (belle — beau, long — longue, culturelle, но musicale, special — speciaux/speciales и др.). Частичный артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество, перед группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей перед географическими названиями (en France, de Chine, au Canada, du Japon).
Наречия на -ment, -emment, -amment. Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образования (bon — meilleur, bien — mieux). Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений. Ударные и безударные формы личных местоимений. Местоимения en и у. Относительные местоимения qui, que, ou, dont. Указательные (celui, celle, сеих и т. п.) и притяжательные (le mien, la mienne, les miens, les miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные прилагательные и местоимения (on, tout, meme, personne, chaque, chacun(e), quelque(s), quelqu'un, quelques-un(e)s, plusieurs). Количественные числительные (свыше 1000), порядковые числительные (свыше 10). Социокультурные особенности употребления количественных и порядковых числительных.
Управление распространенных глаголов. Предлоги, служащие для выражения пространственных (a, de, dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant, depuis, en, dans, pour) отношений. Распространенные коннекторы: pourtant, enfin, d'abord, ensuite и т. д.

5.5. Основное содержание учебных предметов на ступени

основного общего образования

Математика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 19

	С углубленным изучением отдельных предметов Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 31		Освоения основной образовательной программы основного общего образования Ого образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения...
	Пояснительная записка 3 Возрастные этапы ступени основного общего... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 99		V. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 77-79
	Школа №19 с углубленным изучением отдельных предметов П ноо : Пояснительная записка, Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего...		1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной... Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества...
	1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования		Пояснительная записка Планируемые результаты освоения основной образовательной... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
	Планируемых результатов освоения основной образовательной программы... Представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы...		«Универсальные учебные действия, как средство достижения обучающимися... Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей
	Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной... Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной...		Образовательной программы основного общего образования 2 Общие положения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Образовательной программы основного общего образования 2 Общие положения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования
	Программа основного общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования		1. Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Похожие: