Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
Эмоциональное развитие
Физическое развитие
Социальное развитие
Интеллектуальное развитие
Развитие креативности
Коммуникативное развитие
Безопасность
На ранних этапах рисования мускульная деятельность ребенка порождает каракули (от двух до трех лет). На этой очень важной стадии ребенок приобре тает сенсорно-кинестетический опыт. В промежутке между двумя и четырьмя годами ребенок начинает рисовать характерные формы, такие как круги, квад раты, треугольники. Однажды ребенку случайно удается изобразить круг с дву мя маленькими кружками, и он радостно заявляет: «Я нарисовал лицо». Обыч но это случается в возрасте от четырех до пяти лет. Затем в результате много кратных повторных попыток движения становятся все более контролируемы ми. Позднее, по мере накопления опыта, он начинает рисовать формы предна меренно и может рассказывать воображаемые истории про них. К пяти годам многие дети рисуют картинки с изображениями людей и могут рассказывать истории на основе этих картинок. Воспитателю важно накапливать эти кар тинки в папке, чтобы прогресс ребенка был документирован и его можно было бы обсуждать с родителями. Для родителей важно иметь представление об уровне развития ребенка в этой области, чтобы они могли поощрять и награж дать его усилия, обеспечивать ре бенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Дети создают как двухмерные (рисование и живопись), так и трехмерные (строительство и пле тение) продукты своего творчества. Программа также предоставляет детям воз можности знакомиться с произведениями искусства и обсуждать их. Эти виды деятельности дают им возможность поговорить о том, что они любят, что им нравится, что они чувствуют, глядя на произведения искусства. В ходе таких видов деятельности дети усваивают знания о культуре, истории и современном обществе. пробуют разные средст ва, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются гли ной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и мате риалов. Важно помнить, что самое важное — это сам процесс исследования прежде всего питает креативность, любо знательность, воображение и инициативу детей. Если детям предоставлены время, возможности и свобода эксперименти ровать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них фор мируется основа для успешной учебы и работы. Марионетки Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также являются важ ным инструментом преподавания. Хотя слово «марионетка» происходит от латинского слова «кукла», это все же больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей «включать» воображение и делиться своими воображаемыми представлениями с товарищами. Кроме того, марионетки представляют собой прекрасные пособия для творческой драматической игры. Когда дети делают своих собственных марионеток, процесс обучения ста новится для них еще более значимым. Куклы, изготовленные ими, становятся их собственностью. Воспитателям следует уделять основное внимание процес су, а не результату. Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если воспитатель попросит их «озвучить» марионеток, которых они сделали. Когда ребенок иг рает с марионеткой, ему предоставляется возможность говорить за обоих собе седников в «диалоге». Ребенок может играть своего любимого персонажа. Он может проигрывать то, что он видел по телевизору. Во время игры ребенок может представлять своих родителей или друзей. Воспитателям может понадобиться сначала показать детям, как марионет ка может «говорить», «двигаться» или «участвовать» в инсценировке их люби мой сказки. Куклу сделать просто Раскрашенная рука и шарф Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен упи раться во вторую фалангу указательного пальца. Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на ва шей руке какое-нибудь простое лицо. Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье наденьте «одежду» из куска ткани — например шарфа. Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью. Кукла из носка (Из старых белых носков получаются замечательные куклы) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать воло сы, а также пуговицы — это будут глаза и нос. Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот». Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из обрывков пряжи. Кукольная маска из бумажной тарелки (Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной тарелки) Используйте бумагу для аппликаций. На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги, под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской. Кукла из согнутой бумажной тарелки Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих животных. Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для аппли каций. Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами. Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски бумаги (пример см. ниже). Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились кольца, подходящее по размеру к кончикам указательного и среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами» куклы и кукла сможет ходить, бегать, танцевать и т.д., «как настоящая» (Плате, 1966). Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами. Изготовление кукол для пальцев Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой стороны полоски. Нарисуйте фломастером все необходимые детали. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию (Плате, 1966). Кроме того, дети приобрета ют растущее понимание красоты, ритмичности и организованности окружаю щей среды и их собственного тела по мере овладения способами сообщать другим о своих мыслях, чувствах и эмоциях. Погрузите несколько кочанов брокколи и цветной капусты в пищевой кра ситель и предложите детям сделать оттиски. Во время застолья попросите детей показать родителям свои рисунки растений и поделиться с ними новыми знаниями об овощах. Попросите детей разрезать картинки с изображением растений и нарисо вать свои любимые растения. Позвольте детям сделать отпечатки при помощи рельефно вырезанных картофелин, погружая их в краску и делая оттиски на бумаге. Покажите им образцы гравюр по дереву в книгах по искусству и дайте понять, насколько искусны они сами. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию. Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате. Роль воспитателей Возможность рисования красками должна предоставляться ежедневно, начи ная уже с первой недели посещения. Можно дать сразу все три основных цвета, но некоторые предпочитают вводить их по одному с разрывом в один-два дня. Сначала можно дать красную краску, потом — голубую, потом — желтую. В дальнейшем дети смогут использовать все три цвета для получения остальных цветов. Позднее в течение года можно добавить белую краску для получения пастельных оттенков. С течением времени можно вводить некоторые элементы новизны, меняя форму бумаги для рисования (например, предложить детям рисовать на выре занных из бумаги кругах). Детей не следует ограничивать в количестве рисунков, если, конечно, дру гим не приходится из-за этого ожидать своей очереди. Если ситуация ожида ния складывается часто, можно предложить детям заниматься живописью на столах. Можно это делать и на полу, застелив его предварительно газетами. Для разнообразия можно попытаться рисовать: маленькими кисточками, старыми зубными щетками, пульверизаторами, шваброй, разрезанной губкой или овощами, катушками или картонными роликами. Многие воспитатели любят поощрять экспериментаторство, организуя осо бые виды деятельности вроде пальцевой живописи, рисования мылом, вере вочкой, кляксами, на воске, а также изготовления подвижных художественных конструкций. Стимулирование творческой активности Почти все мотивирует детей к творчеству и экспериментированию. Некоторые дети по природе очень изобретательны, в то время как другие чувствуют себя менее комфортно в творческом самовыражении. Воспитатели предоставляют детям множество предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству. Воспитатель может:
Очень мотивируют к занятиям искусством экскурсии в художественные музеи, где можно познакомиться с историей искусства. Интересно и весело пригласить в гости местного художника, чтобы он позанимался с детьми. Ин тегрирование искусства во все сферы деятельности и развитие детской креа тивности, тяги к новому и естественного влечения к тому, чтобы придавать вещам оттенок волшебства, открывают детям путь к исследованию и дают им чувство уверенности в своих художественных способностях. Практические рекомендации для взрослых, вовлеченных в художествен ную деятельность детей, можно разделить на две части — «Что нужно делать» и «Чего нельзя делать». Отчасти это связано с тем, что дети часто просят взрос лых выполнить работу за них: «Сделай мне динозавра». Искушение согласить ся на это часто бывает довольно сильным не только из-за того, что детям, когда они настойчиво просят, трудно противиться, но и потому что задание само по себе может оказаться интересным. Слишком часто случается, что в свое время взрослый был лишен возможностей проявить воображение и позд нее пользуется случаем компенсировать это обстоятельство. Кто-то однажды сказал, что воспитателю следует только организовать сцену, но не принимать участия в спектакле. Выполнение чего-нибудь за ребенка приводит к тому, что он начинает бояться пробовать. Эмоциональное развитие
Физическое развитие
Социальное развитие
Интеллектуальное развитие
Развитие креативности
Коммуникативное развитие
Безопасность
На ранних этапах рисования мускульная деятельность ребенка порождает каракули (от двух до трех лет). На этой очень важной стадии ребенок приобре тает сенсорно-кинестетический опыт. В промежутке между двумя и четырьмя годами ребенок начинает рисовать характерные формы, такие как круги, квад раты, треугольники. Однажды ребенку случайно удается изобразить круг с дву мя маленькими кружками, и он радостно заявляет: «Я нарисовал лицо». Обыч но это случается в возрасте от четырех до пяти лет. Затем в результате много кратных повторных попыток движения становятся все более контролируемы ми. Позднее, по мере накопления опыта, он начинает рисовать формы предна меренно и может рассказывать воображаемые истории про них. К пяти годам многие дети рисуют картинки с изображениями людей и могут рассказывать истории на основе этих картинок. Воспитателю важно накапливать эти кар тинки в папке, чтобы прогресс ребенка был документирован и его можно было бы обсуждать с родителями. Для родителей важно иметь представление об уровне развития ребенка в этой области, чтобы они могли поощрять и награж дать его усилия, обеспечивает ре бенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Дети создают как двухмерные (рисование и живопись), так и трехмерные (строительство и пле тение) продукты своего творчества. Программа также предоставляет детям воз можности знакомиться с произведениями искусства и обсуждать их. Эти виды деятельности дают им возможность поговорить о том, что они любят, что им нравится, что они чувствуют, глядя на произведения искусства. В ходе таких видов деятельности дети усваивают знания о культуре, истории и современном обществе, пробуют разные средст ва, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются гли ной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и мате риалов. Важно помнить, что самое важное — это сам процесс исследования, прежде всего питает креативность, любо знательность, воображение и инициативу детей. Если детям предоставлены время, возможности и свобода эксперименти ровать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них фор мируется основа для успешной учебы и работы.
Кукла на ступне Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы ноги будут изображать «волосы». Предложите детям положить ногу на спинку стула. Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей собственной «куклой». Раскрашенная рука и шарф Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен упи раться во вторую фалангу указательного пальца. Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на ва шей руке какое-нибудь простое лицо. Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье наденьте «одежду» из куска ткани — например шарфа. Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью. Кукла из носка (Из старых белых носков получаются замечательные куклы) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать воло сы, а также пуговицы — это будут глаза и нос. Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот». Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из обрывков пряжи. Кукольная маска из бумажной тарелки (Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной тарелки) Используйте бумагу для аппликаций. На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги, под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской. Кукла из согнутой бумажной тарелки Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих животных. Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для аппли каций. Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами. Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски бумаги (пример см. ниже). Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились кольца, подходящее по размеру к кончикам указательного и среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами» куклы и кукла сможет ходить, бегать, танцевать и т.д., «как настоящая» (Плате, 1966). Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами. Изготовление кукол для пальцев Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой стороны полоски. Нарисуйте фломастером все необходимые детали. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию (Плате, 1966). Кроме того, дети приобрета ют растущее понимание красоты, ритмичности и организованности окружаю щей среды и их собственного тела по мере овладения способами сообщать другим о своих мыслях, чувствах и эмоциях. Погрузите несколько кочанов брокколи и цветной капусты в пищевой кра ситель и предложите детям сделать оттиски. Во время застолья попросите детей показать родителям свои рисунки растений и поделиться с ними новыми знаниями об овощах. Попросите детей разрезать картинки с изображением растений и нарисо вать свои любимые растения. Позвольте детям сделать отпечатки при помощи рельефно вырезанных картофелин, погружая их в краску и делая оттиски на бумаге. Покажите им образцы гравюр по дереву в книгах по искусству и дайте понять, насколько искусны они сами. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию. Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате. Роль воспитателей Возможность рисования красками должна предоставляться ежедневно, начи ная уже с первой недели посещения. Можно дать сразу все три основных цвета, но некоторые предпочитают вводить их по одному с разрывом в один-два дня. Сначала можно дать красную краску, потом — голубую, потом — желтую. В дальнейшем дети смогут использовать все три цвета для получения остальных цветов. Позднее в течение года можно добавить белую краску для получения пастельных оттенков. С течением времени можно вводить некоторые элементы новизны, меняя форму бумаги для рисования (например, предложить детям рисовать на выре занных из бумаги кругах). Детей не следует ограничивать в количестве рисунков, если, конечно, дру гим не приходится из-за этого ожидать своей очереди. Если ситуация ожида ния складывается часто, можно предложить детям заниматься живописью на столах. Можно это делать и на полу, застелив его предварительно газетами. Для разнообразия можно попытаться рисовать: маленькими кисточками, старыми зубными щетками, пульверизаторами, шваброй, разрезанной губкой или овощами, катушками или картонными роликами. Многие воспитатели любят поощрять экспериментаторство, организуя осо бые виды деятельности вроде пальцевой живописи, рисования мылом, вере вочкой, кляксами, на воске, а также изготовления подвижных художественных конструкций. Стимулирование творческой активности Почти все мотивирует детей к творчеству и экспериментированию. Некоторые дети по природе очень изобретательны, в то время как другие чувствуют себя менее комфортно в творческом самовыражении. Воспитатели предоставляют детям множество предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству. Воспитатель может:
Очень мотивируют к занятиям искусством экскурсии в художественные музеи, где можно познакомиться с историей искусства. Интересно и весело пригласить в гости местного художника, чтобы он позанимался с детьми. Ин тегрирование искусства во все сферы деятельности и развитие детской креа тивности, тяги к новому и естественного влечения к тому, чтобы придавать вещам оттенок волшебства, открывают детям путь к исследованию и дают им чувство уверенности в своих художественных способностях. Практические рекомендации для взрослых, вовлеченных в художествен ную деятельность детей, можно разделить на две части — «Что нужно делать» и «Чего нельзя делать». Отчасти это связано с тем, что дети часто просят взрос лых выполнить работу за них: «Сделай мне динозавра». Искушение согласить ся на это часто бывает довольно сильным не только из-за того, что детям, когда они настойчиво просят, трудно противиться, но и потому что задание само по себе может оказаться интересным. Слишком часто случается, что в свое время взрослый был лишен возможностей проявить воображение и позд нее пользуется случаем компенсировать это обстоятельство. Кто-то однажды сказал, что воспитателю следует только организовать сцену, но не принимать участия в спектакле. Выполнение чего-нибудь за ребенка приводит к тому, что он начинает бояться пробовать. Эмоциональное развитие
Физическое развитие
Социальное развитие
Интеллектуальное развитие
Развитие креативности
Коммуникативное развитие
Безопасность
На ранних этапах рисования мускульная деятельность ребенка порождает каракули (от двух до трех лет). На этой очень важной стадии ребенок приобре тает сенсорно-кинестетический опыт. В промежутке между двумя и четырьмя годами ребенок начинает рисовать характерные формы, такие как круги, квад раты, треугольники. Однажды ребенку случайно удается изобразить круг с дву мя маленькими кружками, и он радостно заявляет: «Я нарисовал лицо». Обыч но это случается в возрасте от четырех до пяти лет. Затем в результате много кратных повторных попыток движения становятся все более контролируемы ми. Позднее, по мере накопления опыта, он начинает рисовать формы предна меренно и может рассказывать воображаемые истории про них. К пяти годам многие дети рисуют картинки с изображениями людей и могут рассказывать истории на основе этих картинок. Воспитателю важно накапливать эти кар тинки в папке, чтобы прогресс ребенка был документирован и его можно было бы обсуждать с родителями. Для родителей важно иметь представление об уровне развития ребенка в этой области, чтобы они могли поощрять и награж дать его усилия. обеспечивает ре бенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Дети создают как двухмерные (рисование и живопись), так и трехмерные (строительство и пле тение) продукты своего творчества. Программа также предоставляет детям воз можности знакомиться с произведениями искусства и обсуждать их. Эти виды деятельности дают им возможность поговорить о том, что они любят, что им нравится, что они чувствуют, глядя на произведения искусства. В ходе таких видов деятельности дети усваивают знания о культуре, истории и современном обществе. пробуют разные средст ва, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются гли ной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и мате риалов. Важно помнить, что самое важное — это сам процесс исследования. прежде всего питает креативность, любо знательность, воображение и инициативу детей. Если детям предоставлены время, возможности и свобода эксперименти ровать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них фор мируется основа для успешной учебы и работы. Пантомима Пантомима — это разновидность спонтанной или неформальной драмати ческой игры. Это хорошее начало для перехода к творческой драматической постановке. В пантомиме дети пользуются жестами и движениями без слов, чтобы передать свои идеи, чувства или действия. Например, изображая свою дружбу с домашними животными, одни дети могут с помощью пантомимы изображать, как они кормят своих собак или кошек, а другие — как они дер жат их на руках. Пантомима помогает детям познакомиться со своим телом и привыкнуть к нему. Поскольку в основе пантомимы лежит физическое движение, это поня тие становится более конкретным. Детям младшего возраста может понадобиться помощь для того, чтобы они начали показывать пантомимы. Чтобы пробудить их воображение, воспи тателям нужно будет объяснить и моделировать им то, что от них требуется. Лучше всего попросить: «Покажи мне своим телом....» или «Покажи мне сво им лицом...» Шарады Шарады, как и пантомимы, представляют собой игру, в которой одни дети представляют определенные вещи, а другие должны догадаться, о чем идет речь. Нужно поощрять представление детьми их любимых историй с использо ванием материалов и костюмов. Предложите детям изобразить их любимых персонажей. Попробуйте останавливаться в самом интересном месте повество вания, чтобы дети могли продолжить его самостоятельно (Айзенберг, 1993). Например, если вы читаете детям «Три поросенка», останавливайтесь каждый раз, когда волк «злится» и «дует», — пусть дети сами изобразят это. Подражание Занятия по подражанию заключаются в имитации хорошо знакомого де тям поведения без использования каких-либо дополнительных материалов или оборудования. Подражание позволяет детям двигаться так, как двигаются дру гие люди, животные или машины. Во время подражания воображение детей позволяет им имитировать также и необходимые предметы. Вот несколько предложений в отношении подражания: «Чертик из коробки» Сбор цветов Ловля бабочек Езда на велосипеде Рубка дров Гребля на веслах Лазанье на стену Игра в баскетбол Ползанье «змеей» Пение на манер «рок-звезды» Копание канавы Катание на коньках Полет птицы Плаванье «как рыба» Бег лошади Поединок на мечах Прыжки лягушки Подражание походке утки Прыжки через скакалку Подражание походке медведя Замешивание теста Подражание пауку Скачки оленя Стирка белья Подражание может начинаться с простого имитирования физических дви жений. Затем можно добавить имитацию звуков. Из этого может уже полу читься более сложное сочетание, в котором присутствуют эмоции. Например:
Возможные ситуации для подражания можно перечислять бесконечно. По мере того, как дети будут набираться опыта, они станут включать элементы подражания в свои игры. Вот еще несколько хороших объектов для подражания: медведь, птица, лягушка, олень, волк, клоун, ковбой, корова, утка, свинья, змея, кошка, плот ник, повар, летчик, канатоходец, рыбак, манекенщица, пекарь, прыгун в высоту. Пособия и наборы для драматической игры Детям нравится подражать взрослым. При этом они узнают, какие роли играют взрослые в обществе, какую работу выполняют, что значит быть ответ ственным человеком, на которого возложены определенные обязанности. По этому, помимо «дома», одной из самых часто встречающихся тем детской дра матической игры, спонтанно возникают другие темы, которые интересуют де тей в связи с их недавно приобретенным жизненным опытом (или беспокойст вом). Центр драматизации может стать кабинетом врача, больницей, магази ном, школой, пожарной станцией или отделением полиции. Нет необходимо сти перестраивать весь тематический центр в соответствии с интересами детей. Возможно, и даже целесообразно, обустроить один из уголков центра драмати зации как «дом», а другой как «кабинет врача». Если позволяет пространство, то «контору», «магазин» и другие объекты драматической игры можно вынести за пределы центра драматизации, чтобы дети из «дома» ходили туда, «куда им нужно», а потом шли обратно «домой». Чтобы расширить тематическую на правленность драматической игры, мы рекомендуем предоставить детям сле дующие наборы пособий. Такие наборы должны:
В каждой коробке пособий или игровом наборе содержатся предметы, ка ким-либо образом связанные между собой. Например: пляжное полотенце, солнечные очки, лосьон для загара и пляжный мяч. Если предметы будут на стоящими, это только ускорит и расширит овладение детьми конкретных идей и понятий во всех областях учебного плана. Задача воспитателя заключается в том, чтобы стимулировать у детей стрем ление к исполнению новых ролей в игре и к участию в новых занятиях. Для этого воспитатель должен предоставить необходимые пособия. Дети начнут играть «понарошку», если вы обеспечите им нужные для этого условия. «Кухонный набор» Чайники, сковородки, кастрюли, приспособления для взбивания яиц, лож ки, мерные чашки, мерные ложки, формочки для печения, противни и т.д. Роль плиты может сыграть перевернутая картонная коробка. «Магазинный набор» Игрушечный кассовый аппарат, игрушечные деньги, планшеты для регис трации продаж, настоящие консервы, пустые упаковки, упаковки из-под тор тов, муляжи фруктов и овощей. «Ресторанный набор» Пластиковые или бумажные стаканы, блюдца, тарелки, приборы, салфетки, пустые кастрюли и сковородки, скатерти, меню (собственного изготовления). «Школьный набор» Бумага, карандаши, фломастеры, мел, небольшая доска, учебники. «Больничный набор» Пластырь, марлевые тампоны, повязки, стетоскоп, пластиковые бутылоч ки, вата, шапочки медсестры. «Маскировочный набор» Старые темные очки, старая шляпа, накладные усы, накладной нос, грим, парик, накладная борода. «Полицейский набор» Значок, изготовленный из картона, свисток, увеличительное стекло, пере носная радиостанция, планшет, карандаш. «Набор уборщика» Веники, швабры, губки, тряпки, бумажные полотенца. «Для драматической игры детям младшего возраста необходимы по собия, место и время, несмотря на то, что роли в игре и тема игры постоянно меняются. Разрешив детям активно участвовать в составле нии наборов и коробок с пособиями, воспитатель может сделать игру более содержательной. Необходимо обеспечить детям приобретение со ответствующего опыта, который положительно повлияет на игру с этими материалами» (Айзенберг, 1993). |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
