Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
«Портфель», или образцы работ. Это коллекции работ, которые ребенок выполнил в течение некоторого времени. Они могут включать рисунки, рас сказы, продиктованные ребенком воспитателю, результаты попыток писать слова и числа. Они могут включать образцы речи, т.е. транскрипционную запись слов и выражений ребенка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и соображения. В дополнение можно подобрать фотографии, отражаю щие деятельность ребенка, аудиозаписи его речи. Портфель — это очень инди видуальная коллекция. Многим детям нравится просматривать свои работы вместе с воспитателем, вспоминая, когда они сделали ту или иную и что она означает для них. Они могут также быть заинтересованы в самостоятельном дополнении этой коллекции. Родители часто бывают удивлены разнообразием работ своих детей, когда воспитатели демонстрируют их на собраниях. Дети должны знать, что их портфели будут показаны родителям. Интервью и беседы. Дети очень любят поговорить со взрослыми о своих мыс лях, идеях и работах, если верят в их искреннюю заинтересованность и уважи тельность. Уделяя время тому, чтобы посидеть и послушать, как ребенок расска зывает об игре, художественном проекте или любимом двоюродном брате, воспи татель начинает лучше понимать его. Открытые вопросы типа «Почему в небе облака?», «Как аэроплан летает?» или «В чем сходство между птицами и само летами?» позволяют составить представление о том, как ребенок осознает мир. Не возражайте детям и принимайте любые их ответы. Цель такого иссле дования — получше узнать о мышлении ребенка. Интервью по поводу чтения и письма, проводимые с пяти- и шестилетками, дают представление о том, как они понимают, что такое чтение, письмо, гово рение, а также раскрывают степень готовности ребенка к восприятию более сложного материала. Ребенок, который на вопрос «Как, по-твоему, читают слова?» отвечает, что «Слова на самом деле — это множество букв, каждая из которых имеет звук, и вы двигаете языком и губами забавным образом, чтобы произносить звуки», — может быть готов к стихам и книгам с трудным фоне тическим содержанием. Другой ребенок, который отвечает, что «Слова — это вроде картинок, которые знают взрослые», обнаруживает, что с его точки зре ния чтение — внешний процесс, и не готов к более формальному рассмотре нию вопроса. С таким ребенком надо продолжать читать книжки и играть в буквы и слова в более конкретном ключе. Итак, мы перечислили основные варианты наблюдения и регистрации игры и деятельности ребенка. Воспитатели должны решить, когда, где и что они будут наблюдать. Все дети группы должны наблюдаться в разных зонах комна ты и на открытой площадке в разное время дня в течение всего года. Способы и средства регистрации данных Существует множество способов ведения записей и организации наблюде ний. Одни постоянно держат в кармане блокнот и карандаш. Другие расклады вают листки бумаги и карандаши по всей комнате. В конце дня краткие записи переписываются с добавлением деталей в общую тетрадь. Некоторые воспита тели используют конец дня, чтобы зафиксировать конкретные наблюдения и общее впечатление в дневнике. Другие используют наборы карточек, каждая из которых помечена именем ребенка. Ежедневно перебирая карточки, воспи татель обеспечивает ведение записей с охватом всех детей группы. Листы на блюдений могут прикрепляться на стене по всей комнате с тем, чтобы регист рировать, как дети осуществляют выбор. Если воспитатель намерен наблюдать за развитием общей моторики, он может организовать полосу препятствий на открытой площадке и воспользоваться картой развития, чтобы оценить навы ки всех детей, глядя на то, как они играют на бревне, лазают по лестницам, пролезают под препятствиями. Можно использовать звукозапись и фотогра фирование. Наблюдение за детьми — основа целенаправленного планирова ния и индивидуализации программы в соответствий с потребностями и инте ресами отдельных детей и группы в целом. Что наблюдать Параметры индивидуальности Учет индивидуальности ребенка — краеугольный камень эффективного обуче ния. Важно отреагировать на индивидуальные особенности каждого ребенка, а не давать им оценку и тем более осуждать. Понимание индивидуальности ре бенка предполагает рассмотрение следующих параметров. Культура и своеобразие семьи Наиболее выпуклой характеристикой любой семьи является ее культура. Культура очень сильно определяет, что человек думает, что ценит и как себя ведет. Характер социализации детей также в значительной степени определя ется культурой семьи. Важную роль играют домашние визиты, поскольку они дают воспитателю представление о семье и ее культуре. Воспитателю следует поощрять родите лей к обсуждению тех аспектов культуры, которые желательно учесть при реа лизации программы. Сюда могут относится пищевые предпочтения (возмож но, исключение из рациона свинины), религиозные обряды (Ханука может праздноваться одновременно с Рождеством), язык (ребенок дома может гово рить на другом языке), время (в некоторых культурах отношение ко времени очень гибкое). Воспитатели также могут увидеть, как родители взаимодейству ют с детьми. В некоторых семьях родители предпочитают, чтобы детей было видно, но не было слышно, в то время как в других семьях детей стараются вовлечь во все дела и обсуждения. В некоторых культурах считается неприлич ным для ребенка смотреть взрослому прямо в глаза. Впечатления от домашне го визита помогают воспитателю понять причины тех или иных форм поведе ния ребенка и рассматривать их как культурно адекватные для данного ребенка. Возраст Очевидно, что трехлетний ребенок мыслит и действует иначе, чем четы рех- или пятилетний. Знание стадий развития — важнейшая вещь для воспита телей. Например, большинство пятилеток могут дольше концентрировать вни мание, более эффективно общаться, развертывать более сложное игровое взаи модействие и понимать абстрактные понятия, чем большинство трех- и четы рехлеток. Возраст — важный фактор, который следует учитывать при выборе видов деятельности, форм презентации и отводимого на них времени. (См. Схема нормального развития, глава II.) Уровень развития В любой группе трехлеток имеет место огромный разброс в уровне способ ностей и функционирования. Некоторые дети будут демонстрировать уровень двухлеток,, некоторые — уровень четырехлеток, а большинство окажутся где-то посередине. Однако ситуация осложняется еще и тем, что развитие каждого отдельного ребенка также протекает неравномерно: ребенок может обладать развитой речью и способностью к общению, но отставать в развитии мотори ки. Существует по крайней мере двухлетнее расхождение между уровнями раз вития в рамках большинства одновозрастных детских групп. А если в группе есть особо одаренные дети и дети с задержками развития, то разница становит ся еще большей. Таким образом, недостаточно принимать во внимание только хронологический возраст. Для осуществления индивидуализации нужно учи тывать уровень развития конкретного ребенка. Личность и темперамент Выделяют много характеристик личности и темперамента, и для каждой из них существует континуум, на котором можно определить положение каж дого ребенка. Эти континуумы задаются следующими полюсами: Серьезный/Беззаботный Раскованный/Напряженны Энергичньш/Спокойный Аккуратный/Беспорядочный Экстраверт/Интроверт Рискованный/Осторожный Любознательный/Безразличный Доверчивый / Скептический Воспитатели должны знать, что их собственный темперамент может совпа дать или дисгармонировать с темпераментами детей. Понимая эти обстоятель ства, воспитатели могут сделать жизнь детей более комфортной. Некоторые дети хорошо обучаются в ситуации общения и взаимодейст вия с другими, а есть и такие, которые добиваются лучшего эффекта, работая самостоятельно в спокойных условиях. Взвешивая эти факторы, воспитатель помогает ребенку осуществить правильный выбор и, скажем, не изолирует ре бенка только потому, что он опасается быть отвергнутым сверстниками или не обладает достаточными навыками взаимодействия. Разобраться в такого рода вопросах непросто, поскольку дети, которые не умеют делать что-либо, как правило, избегают именно этого. Пол Половые различия столь очевидны, что при рассмотрении параметров ин дивидуальности о них просто забывают. Воспитатели часто становятся свиде телями полоролевого поведения, например, когда мальчики затевают шумную, грубоватую возню, а девочки предпочитают организованную игру, основанную на разговорах. Естественно предоставить детям выбор партнеров и игр, даже если их выбор и носит полоролевой характер. Однако важно стимулировать детей к расширению диапазона их деятельности. Учебный стиль Дети учатся в разном темпе. Темп учения не обязательно является показа телем умственных способностей, поскольку некоторые медленные учащиеся глубже понимают материал, чем быстрые. Некоторые дети при обучении край не нуждаются в партнерах, в то время как другие лучше работают в одиночку. Часто ребенок имеет явно выраженное предпочтение одной из модальностей восприятия. Это означает, что ребенок в познавательной деятельности в ос новном опирается на какой-то один канал информации — зрительный, слухо вой или тактильный. Характеристики учебного стиля также представляют кон тинуум. Учебный стиль особенно заметен, когда он близок к одному из полю сов континуума. В этом случае при выборе стратегии обучения необходимо учитывать данный фактор. Интересы Большинство детей имеют хотя бы один особенный интерес. Одни увлече ны грузовиками и машинами, другие — динозаврами, каким-то видом спорта или еще чем-нибудь. Используя эти интересы, воспитатель реализует все раз делы образовательной программы. Иногда дети проявляют и реализуют свои интересы только дома, поэтому необходимо расспросить об этом родителей. Сильные и слабые стороны У всех детей есть свои сильные стороны, то есть то, что они делают осо бенно хорошо, и есть слабые стороны, где им необходима помощь, чтобы улуч шить положение. Иногда сильные и слабые стороны неотделимы друг от друга. Хороший воспитатель опирается на сильные стороны и интересы ребенка (они часто совпадают), чтобы помочь ему усилить слабые стороны. Например, Джудит — прекрасная художница и проводит большую часть времени в центре искусства. Она слабо проявляет себя как математик и не интересуется этой областью. Воспитатель организует для Джудит занятия мате матикой в форме занятия искусством. Она спрашивает Джудит, сколько кра сок та собирается использовать, затем предлагает ей смешать краски по рецеп ту: полчашки порошковой краски на чашку воды. На следующий день она просит приготовить шарики теста для детей, выбравших центр искусства. Джу дит считает детей и делит тесто на пять равных частей. Она чувствует себя комфортно, занимаясь математикой на интересном для нее материале. Образ «Я» К индикаторам образа «Я» относится восприятие детьми самих себя, реа листичность представлений о своих сильных и слабых сторонах и оценка своих возможностей выполнить некоторое задание. Все дети приходят в группу с различными образами «Я». Некоторые считают себя неспособными, другие очень способными, а остальные занимают промежуточное положение на этом континууме. Чрезмерная уверенность, переоценка способностей так же нехо роша, как и недооценка. Воспитатели должны помочь детям сформировать реалистическое представление о себе и научить их находить ресурсы решения проблем (важная часть потенциала «Я») , если они точно видят, что данная проблема слишком трудна для того, чтобы ребенок решил ее самостоятельно. Увеличение потенциала «Я» положительно влияет на образ «Я». Виды поведения, которые нужно наблюдать
Наблюдения воспитателей, данные оценивания и информация от членов се мьи помогут лучше понять каждого ребенка и точнее планировать работу с ним. Использование информации, полученной при наблюдении Индивидуальная адаптация Одна из главных целей наблюдения за ребенком состоит в сборе информации, которая позволит воспитателям так организовать жизнедеятельность в группе, чтобы потребности ребенка были как можно лучше удовлетворены. Ниже дано описание некоторых методов адаптации условий к потребностям ребенка, вы явленным в наблюдении. Опора на интерес. Если ребенок избегает риска, связанного с освоением новых видов деятельности, воспитатель может расширить знакомую деятель ность, включив в нее новую в качестве элемента. Например: Тол любит строить дома из кубиков, но избегает рисовать и пи сать. Воспитатель может добавить к его материалам маркер, бумагу и клейкую ленту и попросить сделать дорожный знак «Не беспокоить», чтобы повесить на доме. Ева говорит так тихо, что ее не слышно в группе. Воспитатель дает Еве марионетки и просит, чтобы они громко пропели припев песни. Образование пар и объединение детей в группы. Пиаже утверждает, что дети лучше всего учатся друг у друга. Образование пары, в которой один ребенок не усвоил некоторого понятия, а другой усвоил, может облегчить первому ребен ку понимание. Например, ребенок, который не усвоил взаимно однозначного соответствия, наблюдает, как его партнер учит его играть в игру, где число ходов должно соответствовать числу на игральных костях. Модификация активности. Когда дети играют с материалами — результат может быть различным. Например, когда дети играют с головоломками, вос питатели стараются, чтобы в наличии были головоломки с разным количест вом фрагментов. Играя с группой, воспитатель может попросить какого-то ребенка выполнить более трудное задание — вроде прыжка на одной ноге — и попросить другого ребенка подпрыгнуть на месте. Каждый участвует, но раз личным образом. Решение конкретных проблем. Воспитатель может работать над конкретны ми умениями, создавая ребенку возможности попрактиковаться в новом уме нии или трудном задании. Если воспитатель увидел, что некоторые дети испы тывают трудности в пользовании ножницами, он может запланировать виды активности, где требуются тонкие движения, такие как вылавливание предме тов с помощью щипцов, забивание колышков в доску с отверстиями, затем разрывание бумаги на полоски и, наконец, резание с помощью ножниц. Поиск внешнего консультанта или направление на обследование Наблюдая за ребенком, воспитатель может обнаружить, что некоторый тип поведения, вызывающий беспокойство, по всей видимости, не улучшается, несмотря на индивидуальную работу с ним. Воспитатель беспокоится, что ре бенок не прогрессирует и что за этим может лежать более глубокая проблема. Крайне важно документировать все беспокойства и попытки добиться улучше ния и поделиться всем этим с семьей. Возможно, совместно вы придете к решению получить больше информации. Может потребоваться консультация врача, психолога или другого специалиста, которые дадут рекомендации, как следует в это вмешаться и какого рода поддержка требуется. Эти рекоменда ции могут быть использованы для постановки конкретных целей по отноше нию к ребенку и планирования индивидуальной активности. Официально признанные методы скриннинга и оценки развития могут дать дополнительную информацию. Они должны быть надежными и валидны ми. Воспитатели должны быть обучены использованию этих методов, чтобы обеспечивать правильное их проведение и интерпретацию данных. Некоторые иагностические тесты могут проводиться только профессионально подготов ленными людьми типа специальных педагогов, психологов, логопедов или профессиональных психо- и физиотерапевтов. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
