Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
Исследовательская деятельность на природе Опыт ежедневной жизни детей обеспечивает содержание детской програм мы по естествознанию. Дети активно интересуются и исследуют объекты и явления окружающей среды. Детям необходимо время, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они думают и что их заинтересовало. Когда воспитатели дают детям материалы для исследования под их руководством, им следует резер вировать время, чтобы дети могли поговорить о своих наблюдениях и сравнить их между собой. Воспитатели должны предусмотреть работу детей в больших, малых группах и индивидуально. Для изучения живых существ должны быть предостав лены такие возможности, которые позволяют бережно к ним относиться. Пришкольные садовые участки или местный общественный парк обеспечивают возможность круглый год развивать у детей исследовательские способности. Необходимо специальное плани рование, чтобы обсудить с общественностью и установить, какие места пригодны для этой цели, определить, как дети будут работать за предела ми помещения группы и можно ли пользовать ся услугами родителей. При отправке родителям соответствующих посланий необходимо сооб щить им их задачи и обеспечить их участие. Тематика должна быть сосредоточена вокруг деятельности на природе. На пример, изучение растущих поблизости растений должно включать прогулку по окрестностям, наблюдение за различными видами растений — где они рас тут, как они выглядят, чем они похожи и чем отличаются. Вы можете соста вить список детских вопросов о растениях, трансформировав их комментарии в вопросы, которые позволят развить их соображения. Воспитатель также мо жет продемонстрировать, как следует начать поиск ответов. Например, задав вопрос: «Интересно узнать, отличается ли дерево, растущее к северу от дома, от того, которое растет на южной стороне?» Местные деревья могут быть отдельной темой. Дети мо гут собирать листья от разных деревьев и с помощью воспита теля или родителей сделать книгу — календарь деревьев — на чистой клейкой или вощеной бумаге. Дети могут делать от печатки коры при помощи бумаги и цветных мелков, что бы сравнивать их структуру. Можно собирать рассказы, в которых описаны наблюдения над насекомыми и животны ми, живущими на деревьях или возле них. Наблюдения и сравнения погоды могут быть элементами любого занятия на природе. Что дети смогли увидеть из того, что произвел налетевший ветер? Куда ветер уносит листья? Куда течет вода, когда идет дождь? Кто оставил следы в грязной луже? Какие материалы на открытой площадке стали горячи ми от солнечных лучей? Какие остались холодными? Дети могут наблюдать за муравьями. Куда они направляются? Какую пищу они любят? Привлечет их кусочек яблока или кусочек хлеба? Могут ли дети проследить за изгибами муравьиной дорожки с кусочком цветного мелка? Могут ли дети двигаться и общаться, как муравьи? Вода Большинство маленьких детей любят воду. Они купаются в воде, пьют воду и любят играть с водой. После проливного дождя маленьким и даже стар шим детям и некоторым взрослым доставляет удовольствие влезать в каждую лужу, которая им попадается. Изучение воды связано с использованием таких понятий, как погружение, плавание, впитывание. При работе с детьми могут использоваться следующие основные представ ления, связанные с водой: Испарение воды. Предложите детям понаблюдать за состоянием воды в сосуде, находящемся на радиа торе и не находящемся на радиаторе, в сосуде на сол нечном свету и в полной тени. Рисуйте водой на тро туаре или доске и наблюдайте за процессом высыха ния. Какая поверхность высохнет быстрее? Что про изойдет, если вы добавите в воду соль или возьмете горячую воду? Вода необходима для поддержания жизни большинства растений. Посмотри те, чем отличаются два растения, одно из которых поливается, а другое нет. Бросьте несколько семян в два одинаковых контейнера с одинаковой землей. Налейте воды только в один из них. Вода может смешиваться с одними жидкостями и не может с другими. Возь мите молоко, сок, прованское масло, мед и другие жидкости. Чистые пласти ковые контейнеры с крышками могут служить удобными сосудами для смеши вания и наблюдения. Какие другие жидкости дети хотели бы смешать с водой? Вода впитывается некоторыми материалами. Используйте различные виды ткани, бумаги и других материалов для наблюдения за процессом впитывания воды. Вода в виде дождя или снега питает ручьи и реки. Погуляйте вокруг детского сада или по окрестностям, чтобы понаблюдать, куда течет дождевая вода. По смотрите местный ручей и напишите рассказ о том, что вы видели. Есть ли следы птиц или рыб? Загрязнен ли ручей? Можно предложить детям исследовать некоторые физические свойства воды, вводя постепенно различные емкости, воронки, ложки, трубки, ситечки, губ ки, плавучие материалы. Можно использовать ведро, пластиковый таз, дет ский бассейн или металлическую ванну. Дополнительные материалы включа ю ют пищевые красители, мыло и материалы для проведения опытов по плава нию и утопанию. Магниты Представление о притяжении, о том, что магниты создают магнитное поле или силу притяжения и оттал кивания, может дать детям возможность развивать мно жество научных умений. Экспериментирование с магни тами, металлическими опилками и другими предметами из металла помогает приобрести способность наблюдать, сравнивать, предсказывать и сообщать. Один из хороших способов использовать железные опилки состоит в том, чтобы изготовить магнитные коробочки. Это небольшие коробочки из картона или пластика (последнее предпочтительнее, поскольку движение опи лок будет более заметным). Насыпьте опилки в коробочку, накройте ее плот ной прозрачной пластинкой и запечатайте клейкой лентой. Крепкая, плотно закрытая коробочка может быть вручена детям, которые будут двигать магнит вдоль внешней стороны и наблюдать за движением металлических опилок под влиянием магнитного поля. Магнитные коробочки позволяют детям работать с несоприкасающимися магнитом и опилками. Родители могут помочь приго товить достаточное количество магнитных коробочек. Сходная идея состоит в том, чтобы у детей имелось на листе бумаги изображение города, с обозначенной сетью дорог. Маленькие модели машин, сделанных из металла, или с металлическим днищем, могут двигаться по этим дорогам за счет перемещения магнита с обратной стороны бумажного листа. Магнитные поля могут также быть средством художественной деятель ности. Используйте маленькие коробочки, чтобы оформить эту активность. Постелите на дно коробочки листик бумаги, капните несколько капель краски на бумагу. Положите маленький металлический предмет, например скрепку, на бумагу и рисуйте, скользя магнитом по дну коробочки. Меняйте предметы или добавляйте другие цвета краски. Исследование предметов, находящихся в группе и принесенных из дому, может способствовать созданию учебного списка магнитных характеристик предметов — какие из них притягиваются, отталкиваются или не реагируют на магнит. Предположения относительного того, является ли тот или иной пред мет магнитным, способны подтолкнуть детей к активным дискуссиям и экспе риментированию Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (раздел наблюдения из программы) НАБЛЮДЕНИЕ, РЕГИСТРАЦИЯ ДАННЫХ И СОСТАВЛЕНИЕ ОТЧЕТОВ О РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ Наблюдение и регистрация Как узнать, представляют ли материалы, размещенные в центрах активности, интерес для детей? Как убедиться, что запланированные виды деятельности удовлетворяют их запросы и стимулируют развитие? Как корректно описать для родителей времяпрепровождение их ребенка? Как зафиксировать те мо менты поведения, которые вызывают озабоченность? Как индивидуализиро вать виды деятельности, чтобы они соответствовали разным уровням развития детей? Это только часть вопросов, которые воспитатель должен задать себе, пла нируя виды деятельности, адаптируя среду и взаимодействуя с детьми в группе. Один из методов, полезность которого доказана практикой, состоит в на блюдении за детьми в их естественном окружении — дома, в группе, на откры той площадке — и регистрации получаемых данных. Действуя таким образом, воспитатели получают конкретную информацию, которую они могут обсудить с родителями и коллегами. Наблюдение — это процесс слежения за ребенком в то время, когда он работает или играет, при невмешательстве в его деятельность. Регистрация — это процесс документирования наблюдаемой активности. Хотя многие воспитатели делают это естественным образом, систематический подход к наблюдению детей помогает обеспечить полноту получаемых данных. Наблюдения воспитателя, должны быть тонкими и детализированными. Маленькие дети зачастую неспособны выразить в словах то, что проявляется в их действиях. Если ребенку не удается разрезать бумагу ножницами, он может выразить фрустрацию, бросив бумагу на пол. Широкая улыбка ребенка может быть единственным выражением того, что ему впервые удалось вскарабкаться на вершину горки. «Дети говорят с нами выражением своих глаз, тоном своего голоса, позой тела, жестами, манерами, улыбками, прыганьем, равнодушием. О том, что происходит у них внутри, они дают нам понять через то, что и как они делают. Когда нам удается взглянуть на их поведение через призму того смысла, который оно имеет для них, идя от внутреннего к внешнему, — мы на правильном пути к их пониманию. Регистрация способов их общения по могает нам видеть их такими, какие они есть» (Коэн и Стерн, 1974, с.5). Регистрируя действия или их результаты, воспитатели получают фиксации того, что и как дети делают, и могут лучше оценить и поставить цели перед этим ребенком. Со временем наблюдения за ребенком могут выявить тип его поведе ния, познавательные предпочтения, уровень навыков и продвижение в развитии. Принципы наблюдения Роль наблюдателя требует от воспитателя выделить для этого время и иметь соответствующие средства записи. Никакой воспитатель не может быть совер шенно объективным наблюдателем. Однако воспитатели должны стараться аккуратно регистрировать наблюдаемые действия, избегая субъективных ин терпретаций и навешивания ярлыков. Объективное наблюдение не включает в себя то, что воспитатель думает или чувствует по поводу случившегося. Оно должно включать главным образом то, что сделано или сказано. Объективное наблюдение — это фактическое утверждение: «Джо подобрал кубик и швырнул его в Сэмюэля», «Мари провела время на открытой площад ке, сидя под деревом». Субъективные наблюдения являются ярлыками, суждениями или инфор мацией, выходящей за рамки контекста: «Джо агрессивен» или «Мари ленива». Для обеспечения объективности наблюдение должно быть детализирован ным и описательным, чтобы содержать как можно больше информации. На пример, запись «Адам решил строить из кубиков в строительном центре» дает информацию о выборе Адама и материалах, с которыми он работает. Она не дает столько информации, сколько содержит более полное объективное, дета лизированное наблюдение: «Как только Адам вошел в комнату, он объявил своим приятелям Мику и Солу, что хочет построить самый большой дом в городе, и пригласил присое диниться к нему. Они использовали все имеющиеся строительные материалы и построили дом из семи комнат. Адам попросил меня изобразить знак для этого дома, который я сделал, а он скопировал на желтой бумаге. Знак гласил: «Это большой дом». Адам оставался в строительном центре 50 минут» Эта запись документально свидетельствует о следующем:
Наблюдение и детальное описание поведения Адама не отняло у воспита теля много времени. Просмотрев эту запись во время планирования, воспита тель сможет поощрить и расширить проявленный интерес. Кроме того, ему будет что рассказать его родителям. Описанная выше запись относится к разряду эпизодов. Прочие типы на блюдения располагаются от коротких заметок на листке бумаги до перечней, в которых точно обозначены действия, подлежащие регистрации. Неформальные техники наблюдения Регистрация эпизодов. Это короткие описания конкретных случаев. Сло весные зарисовки. Они дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, что послужило толчком, каковы реакции ребенка и чем закончи лось действие. Эти зарисовки могут включать цитирование слов, сказанных ребенком, и описание особенностей поведения. Дневниковые заметки. Это чаще всего записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности, которые делаются в конце каждого дня. Они имеют тенденцию к некоторой субъективности и часто схватывают мимолет ное впечатление или настроение. Они полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди событий дня. Например: «Групповая игра в прятки сегодня не удалась. Дети были усталыми и быстро потеряли интерес. Им гораздо больше понравилась прогулка в поле, и они жаждут увидеть, как саламандры вылупляются из яиц. Мишель сегодня проявил особенный интерес к изучению того, как течет вода: пользуясь увеличительным стеклом, он разглядывал воду, пытаясь разо браться, что из себя представляют изгибающиеся тени. Он не хотел возвращаться в комнату, и мне пришлось трижды попросить его об этом.» Карта ежедневного контроля здоровья. Каждое утро, по мере того как дети приходят в группу, воспитатель делает заметки о состоянии их здоровья. Есть ли у ребенка насморк, может ли он дышать носом? Нет ли признаков повы шенной температуры? Не появилась ли сыпь? Не слезятся ли глаза? Не чешет ли ребенок голову? Хорошо ли ребенок слышит, нет ли у него ушных отеков? Не хромает ли? Нет ли у него поноса? Если здоровье ребенка не в порядке — следует немедленно известить родителей и изолировать ребенка от остальных детей, поместив его, если есть возможность, в спокойное место. Помимо таких ежедневных проверок, необходимы регулярные врачебные осмотры. Должна вестись запись всех обязательных прививок. Карта наблюдений воспитателя. Карта наблюдений определяет конкретные виды поведения, подлежащие отслеживанию. Такая карта обеспечивает систе матичность процесса сбора информации об уровне развития ребенка в различ ных областях. Обычно она представляет список умений, выстроенных в той последовательности, в какой они осваиваются. Карта может включать такие области, как мелкая и крупная моторика, восприятие речи и активная речь, интеллект, социально-эмоциональное развитие, навыки самообслуживания. Карта содержит информацию о том, что ребенок может и чего не может в каждой из областей развития. Воспитатели могут использовать эту информа цию для постановки педагогических целей и планирования видов деятельности в поддержку развития ребенка. Пример такой карты вы найдете в конце главы. Прочие карты наблюдений могут быть предназначены для сбора данных о том, какие центры активности и какие материалы дети предпочитают. Такие карты помогают вовремя обратить внимание на детей, выбирающих один и тот же центр, с тем, чтобы подтолкнуть их к знакомству с другими центрамВоспитатель может сделать это, переместив привлекающий ребенка вид дея тельности в другой центр, предложив, например, ребенку, предпочитающему центр искусства, нарисовать небо с облаками как фон для замка, сооружаемо го в центре строительства. Подсчет частот и временных промежутков. Этот вид записей помогает вос питателю отслеживать, как часто некоторый вид поведения имеет место. Под счет ведется по отношению к определенному времени: «Сегодня за время про гулки Соке пять раз стукнул другого ребенка», или же фиксируется длитель ность некоторого поведения: «Когда Томасу было предложено умыться перед ланчем, он проплакал восемь минут». Эти записи могут оказаться полезными, когда есть необходимость устра нить или ослабить нежелательные формы поведения ребенка. Например, если воспитатель обнаруживает, что Томас плачет всякий раз, когда происходит переход от одного вида деятельности к другому, он может улучшить ситуацию, заранее подготавливая его к предстоящей перемене. Этот метод эффективен, когда речь идет о часто повторяющихся и отчетливо наблюдаемых проявлениях. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
