Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
| Глава XVII. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (ПОЗНАНИЕ) Дети в игре: центр естествознания Дети — прирожденные исследователи, активно собирающие информацию о своем окружении. Они пытаются понять свой мир с помощью наблюдения и экспериментирования. Естественная любознательность детей переходит в дея тельность познания. Рэчел Карсон в своей книге «Чувство удивления» (1956) так рассматривает сущность взаимодействия детей с окружающим миром. «Детский мир чист, свеж и прекрасен, полон удивления и волнения. Это наша беда, что для большинства из нас подобное непредвзятое виде ние, такое подлинное переживание прекрасного и трепет благоговения уже утрачены, когда мы достигаем взрослости. Если бы я смогла повли ять на добрую фею, которая незримо присутствует при крещении всех детей, я бы попросила, чтобы ее подарком всем детям в мире стало чув ство удивления, которое сохранялось бы на протяжении всей жизни, как неизменное противоядие против скуки и разочарований последующих лет, бесплодных занятий с искусственными вещами, как независимый источ ник нашей силы» (с. 42—43). Коммуникативное развитие
Организация занятий естествознанием Научное исследование легко вписывается в концепцию программы Step by Step с ее акцентом на центры активности, содержащие множество различных мате риалов для детей с целью их исследования. Исследовательские умения могут быть включены как составная часть во все разделы учебной программы. Эф фективным способом индивидуализировать и усилить познавательную деятель ность является организация в группе научных станций. Области естествознания Ниже представлены некоторые идеи по организации центра исследова тельской активности:
Материалы и оборудование, которые находятся в постоянном пользова нии, могут храниться в коробках с соответствующими доступными обозначе ниями. Для того, чтобы поддерживать центр естествознания в динамичном и интересном детям виде, материал, экспозиции и темы должны чередоваться и изменяться всякий раз, когда дети утрачивают видимый интерес к имеющимся в распоряжении материалам. Активное исследование должно составлять основу дошкольной научной про граммы. Научные опыты приводят к развитию устойчивых умений. Например: Наблюдение. Температура, ветер, тучи, цветы, формы, свойства, запахи. Постановка вопросов. Что утонет? Что будет плавать? Где я смогу най ти птичье гнездо? Как быстро растает снег? Сравнение. В какую коробку войдет больше? Кто растопит снег быст рее? Какие семена дадут наиболее длинные ростки? Классификация. Складывание всех листьев в один и тот же мешок, рас кладывание одинаковых листьев в один мешок, а сухих в другой. Сообщение. Расскажи нам про змею. Нарисуй наш сад. Скажи нам, как удержать кубики, падающие из грузовика Материалы Подбор материалов для использования в центре естествознания — это непрерывный процесс, к ко торому должны привлекаться родители и обществен ность. Письма родителям и местным бизнесменам могут включать перечень необходимых материалов, а ежемесячные информационные бюллетени могут содержать благодарности за содействие. Бросовые ма териалы, вроде пластиковых подносов, чашек, пус тых бутылок всех размеров из-под лимонада, разно образных пробок, кусков картона, кусочков дерева, обрезков тканей, — все это полезные материалы для технического творчества.
Введение естествознания в центры активности Программа Step by Step организует классное оборудование и материалы в центры активности, которые стимулируют игру и занятия детей. Исследовательские на выки могут быть актуализированы в любом центре активности. Например: Центр литературы обеспечивает возможность использования наблюдений детей за комнатными животными для составления рассказа, создания серии иллюстрированных книг о тучах и погоде, сочинения песни о том, как ощуща ется солнечный свет в холодный день. При этом в распоряжении детей долж ны быть книги о животных, растениях, машинах, погоде и других предметах и природных явлениях. Центр строительства обеспечивает возможность сравнивать количество маленьких кубиков, необходимое, чтобы уравновесить четыре больших куби ка, размещать группу кубиков в порядке возрастания от наименьших к наи большим и конструировать здание такой же высоты, как рост ребенка. Доски и планки могут использоваться для установки скатов для катания мячей и пово зок. Центр строительства может превратиться в колонию насекомых вроде муравейника или пчелиного улья. Центр драматизации обеспечивает возможность экспериментировать с раз личными ситуациями, наблюдать, как ведут себя взрослые, и имитировать их поведение в своей игре, проверять идеи и смотреть, что получается. Можно инициировать игру вопросом «Что случится, если...?» Эта игра позволяет де тям разыгрывать различные сцены, например: «Что было бы, если бы мышка получила свободу?», «Что бы произошло, если бы погас свет?», «Что бы случи лось, если бы снег был таким глубоким, что доходил бы до верхушки наших сапог?» «Что бы было, если бы ты стала муравьем? ... пчелой?... гусеницей?». Центр активности на открытой площадке обеспечивает широкие возмож ности для реализации исследовательских навыков: рисование теней от деревь ев, сравнение окраски листьев, разглядывание отпечатков от обуви в грязи, слушание пения птиц, наблюдение за муравьями и прочими насекомыми, а также уход за садом и многое другое. Роль воспитателей Р.Карсон в книге «Чувство удивления» ( 1956) так писала о роли дошкольного преподавания науки: «Я искренне верю, что для ребенка и для родителей, заботящихся о нем, важно не столько знать, сколько чувствовать. Если факты — это семена, из которых впоследствии произрастают знание и мудрость, то эмоции и чувственные переживания — это плодородная почва, на которой эти семена должны прорасти. Годы раннего детства — это время подго товки почвы. Однажды эмоции пробуждаются — чувство прекрасного, интерес к новому и неизвестному, переживание симпатии, жалости, вос хищения и любви, — и тогда мы хотим получить знание об объекте наше го эмоционального отклика. Раз обнаружившись, он впоследствии стано вится все более значимым. Гораздо более важно расчистить дорогу для ребенка, который хочет знать, чем вкладывать ему «пережеванные» фак ты, которые он еще не готов усвоить», (с.45). Продуктивно работающие воспитатели знают, что маленькие дети быстро улавливают отношение учителя к науке. Если учитель заинтересован исследо ванием, если он задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте по пытаемся», основное для научного познания, дети впитывают это и берут энту зиазм учителя за образец. С самого начала роль воспитателя состоит в том, чтобы помогать детям наблюдать за известными предметами и событиями. Постепенно, когда дети уже полностью изучили эти предметы и события, им необходимо что-нибудь новое. Роль воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить интересные ма териалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть детей к постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы. Как только дети почувствовали различие в фактуре разных образцов почвы, у них может возникнуть вопрос о том, почему это так. Чуткий воспитатель мо жет предоставить им в этот момент увеличительные стекла, образцы пород, сосуды с водой и прочие материалы, которые необходимы в эксперименте. Предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности воодушевляет детей к нахождению ответов на их вопросы. Столкнувшись с новым видом материала, дети обычно проходят три пред сказуемые стадии. Сначала идет стадия экспериментирования, продолжитель ность которой зависит от возраста, способностей и предыдущего опыта. Ребе нок изучает материалы, используя все чувства — зрение, тактильные ощуще ния, обоняние, а иногда, в зависимости от материала, даже и вкус. Вторая стадия — введение необходимого словаря, связанного с новыми материалами. Словарь лучше вводить в то время, пока новые материалы акту ально используются. Воспитатель может задавать открытые вопросы типа: «Что ты можешь сказать об этом?» или «Как ты собираешься делать это?», или «Какие варианты тут можно попробовать?» В ходе беседы воспитатель положи тельно оценивает точку зрения ребенка на мир и внимательно выслушивает те творческие соображения, которые представлены в словах и идеях ребенка. Воспитатель знакомит ребенка с новыми словами, помогает описать материа лы, поощряет их изображение и читает книжки о них. Третья стадия предполагает выделение проблемы — обычно это вопрос, который возник во время обсуждения. После того, как проблема выделена, задача учителя — мотивировать ребенка к нахождению решений и ответов. Возьмем в качестве примера работу с землей. В качестве новых материалов можно включить три коробки с почвой различного типа (богатая органически ми веществами почва из сада, плотно спрессованная глина и песчаная почва), ложки и лопатки, пластиковые контейнеры, источник света, деревянную пол ку, проросшие семена и сосуд с водой. Словарь охватывает характеристики почвы, включая цвет, структуру, запах и пригодность для жизни растений. Вы можете спрашивать детей: «Что произойдет, если все три вида почвы полить?» или «Каков лучший способ посадки проросших семян?» и задать любые другие вопросы, в том числе поднятые самими детьми, которые ведут к эксперимен тированию с материалами и их исследованию. Учитель поддерживает этот про цесс, поставляя и организуя материалы, внимательно наблюдая за работой и задавая ключевые вопросы, чтобы побуждать детей исследовать материалы настолько глубоко, насколько они на это способны. Виды деятельности и проекты Музей группы Музей дает детям возможность видеть и опробовать интересные материалы. В нем могут быть собраны камешки, перья, листья, зубы, семена, ракушки, кора, мех, ткань, насекомые и другие предметы. Для организации и хранения кол лекции можно использовать ящики разных размеров, упаковки для яиц и пласт массовые коробки. Важно предоставить возможности для действия с предмета ми — наблюдения, сравнения, классификации, выдвижения гипотез и обсуж дения. Наличие живых существ в музее предоставляет прекрасные возможности для развития у детей научных умений. Большинство детей очаровано живыми организмами. Установка небольшого аквариума с безопасными краями для содержания живых организмов, таких как жуки, сверчки или гусеницы, может обогатить дошкольную исследовательскую программу. Коллекция живых жи вотных в группе помогает детям приобрести опыт заботы о животных, понять, чем они питаются, что пьют, что для них служит убежищем, и сравнить налич ные условия с их естественной средой обитания. Воспитатель может вести журнал детских наблюдений за поведением комнатных питомцев. Воспитатель должен подчеркивать необходимость заботы о животных и уважения к ним. Насекомые и животные, пойманные вне помещения, должны быть возвраще ны в их среду обитания после короткого периода наблюдения за ними. В группе можно организовать музей семян, в котором собраны любимые семена или семенные коробочки при участии каждого ребенка. Дети могут классифицировать семена по размеру, цвету, фактуре и форме. Они могут рас кладывать семена с грубой структурой на кусочки наждачной бумаги и поме щать гладкие семена на кусочки писчей бумаги. Разноцветная бу мага может использоваться для классификации семян в соответ ствии с их цветом. Дети могут ис пользовать изображения цветков, чтобы попытаться соотнести семена с расте ниями, которые из них вырастают. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
