Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
| Глава 1 ВВЕДЕНИЕ, ОСНОВАНИЯ И ФИЛОСОФИЯ ПРОГРАММЫ Введение Сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит постоянно сталкиваться с изменениями в социальной, политической, экологической, научной, техниче ской и индустриальной сферах, с изменениями, которые в конечном счете будут трансформировать социально требуемый набор профессий. Быстрые пе ремены, происходящие в современном мире, делают необходимым формиро вание в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению зна ний, программа Step by Step пытается заложить основы способностей, жизнен но необходимых для того, чтобы справляться с проблемами сегодняшнего дня, а также с теми, с которыми нам суждено столкнуться в XXI столетии. К числу таковых мы относим способности:
Step by Step — это оригинальная программа для детей от трех до шести лет и их родителей. Она основана на сочетании научно обоснованных и хорошо показавших себя на практике методов с твердой установкой на взаимодействие с семьями и сообществами с целью индивидуализации условий жизнедеятель ности каждого ребенка. Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка и предполагает уважительное отношение к разнообразным культурным традициям. В любой группе, где реа лизуется программа Step by Step, делается акцент на таких моментах, как:
Философия программы В основе концепции программы лежит убеждение, что дети разви ваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процес сом обучения. Тщательно продуманная среда сама побуждает детей к исследо ванию, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели должны иметь четкое представление о том, как происходит развитие ребенка. Они фор мируют обстановку и предоставляют материалы для обучения. Роль команды воспитателей состоит в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и потреб ности каждого, поддерживать в детях естественную любознательность, форми ровать навыки совместного освоения действительности. Подходы к дошкольному образованию В дошкольной педагогике существуют два основных подхода к обучению детей в возрасте от трех до шести лет. Один из них — бихевиористский — исходит из того, что источник формирования понятий находится не в ребенке и они образуются не спонтанно. Все понятия предписываются ребенку извне и усваиваются им. Бихевиористские программы ориентированы на воспитателя и основываются на явно выраженном обучении, в ходе которого происходит постепенное «наполнение» ребенка содержанием, как если бы это была неко торая емкость. Воспитатель излагает определенный материал предписанным ему образом. Информация, как правило, заранее тщательно анализируется, разбивается на отдельные задания и уже затем последовательно подается ре бенку. Воспитатель выступает здесь как «владелец» всей информации и его дело — передать ее ученику. От ребенка требуется усвоить заданное с помо щью упражнений и лишь затем переходить к следующему. Правильный ответ закрепляется повторением и поощрением. При таком подходе воспитатель дол жен периодически оценивать усвоенные ребенком знания, причем оценка про изводится непосредственно перед подачей следующей порции материала. Су ществует некоторое множество рекомендованных регистрационных форм и си стем оценивания, которыми педагог может руководствоваться при оценке зна ний ребенка (Сифельдт, 1994). К числу влиятельных приверженцев этого под хода принадлежат Джон Уотсон, Эдвард Торндайк и Б.Ф. Скиннер. В противоположность такой практике программа Step by Step использует подход, ориентированный на развитие, который дает возможность осмыслить и оценить всю важность естественного взросления ребенка. Согласно этому подходу дети:
Данный подход основан прежде всего на теориях Жана Пиаже, Эрика Эрик-сона и Л.С. Выготского. И Пиаже, и Выготский рассматривают ребенка как биологический организм. Однако их мнения о том, насколько природа и об щество влияют на развитие, расходятся. В качестве резюме представлений этих двух психологов Глассман (1994) предлагает следующие тезисы:
Согласно Пиаже ребенок в своем развитии проходит определенные ста дии. Первая, сенсомоторная стадия длится от рождения до приблизительно двухлетнего возраста. Затем идет стадия конкретных операций (от 2 до 11 лет). Третья стадия, формальных операций, обычно начинается в раннем подрост ковом возрасте. По Выготскому, мышление коренным образом меняется, ког да (1) ребенок осваивает речевое общение и (2) когда в результате обучения он начинает осознавать процесс мышления и управлять им. Теория психосоциального развития Э. Эриксона намечает три возрастные стадии развития отношения индивидуума к социальному окружению. Эриксон рассматривает нормальное развитие как разрешение конфликтов, характерных для того или иного возраста. От рождения до года у ребенка формируется отношение доверия; от года до трех лет происходит развитие автономии; к шести годам нормально развивающийся ребенок приобретает инициативность. Все эти концепции расширяют наши знания о процессе развития и пред лагают важные идеи, непосредственно относящиеся к практической работе воспитателя. Они также являются хорошим подспорьем при разработке учеб ной программы. Рассмотрение задач современного прогрессивного образова ния в свете теории развития вынуждает видеть отправную точку развертывания образовательного содержания в самом ребенке. Это и составляет суть програм мы, ориентированной на ребенка. «Три кита» программы Step by Step Программа Step by Step вбирает в себя три значительных направления в до школьной педагогике: конструктивизм; учет особенностей развития; прогрес сивное образование. Конструктивизм Конструктивисты полагают, что обучение происходит, когда дети пытаются осмыслить мир вокруг себя. Дети конструируют или строят свое собственное понимание мира. Они осмысливают происходящее, синтезируя новый опыт с тем, что они поняли ранее. Обучение становится интерактивным процессом, в который вовлечен сам ребенок, другие дети, взрослые, а также окружающий мир. Жаклин и Мартин Брукс (1993) так описывают этот процесс: «Мы часто сталкиваемся с предметом, идеей, отношением или явлени ем, которые не совсем нам понятны. В таких ситуациях встречи с чем-то отличным от известного нам мы либо интерпретируем увиденное в соот ветствии с существующими у нас правилами объяснения и упорядочения мира, либо вырабатываем новые правила, которые более соответствуют про исходящему. И в том, и в другом случае наше восприятие и правила нахо дятся в постоянном движении, которое и формирует наше понимание». Вот пример, характеризующий конструктивистское понимание обучения. Маленький ребенок, в семье которого держат собаку, едет в машине с родите лями. Проезжая мимо поля, на котором пасется корова, ребенок показывает на нее и говорит: «Собака». Родители объясняют ему, что это корова и что она отличается от собаки. Новая информация, таким образом, упорядочивается относительно уже известной, и в представления ребенка вносятся соответству ющие поправки. Но хотя дети и вынуждены сами конструировать свое пони мание и запас знаний, роль взрослого как фасилитатора этого процесса весьма значительна. Воспитатели должны снабдить ребенка инструментарием, материа лами, обеспечить ему поддержку и руководство, а также пробудить и поддержать у ребенка интерес, что повышает возможности ребенка приобретать знания. Учет особенностей развития Программа, учитывающая особенности развития ребенка, основывается на знании этих особенностей, то есть на понимании того, что все дети проходят определенные стадии развития, но при этом каждый ребенок уникален и ин дивидуален. Воспитатели должны иметь представление о типичном ходе роста и развития детей, чтобы обеспечить им адекватные материалы и виды деятель ности. Они также должны со вниманием относиться к различиям в способно стях и интересах разных детей одного возраста (Сифельдт, 1994; Бредекэмп, 1993). Программа, учитывающая особенности развития, включает в себя виды деятельности, отвечающие интересам детей, уровням их когнитивного функ ционирования, степени их социальной и эмоциональной зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к удовольствию, которое они получают от сенсорного опыта, и к желанию проверить на прак тике собственные идеи. Программа, учитывающая особенности развития, призвана помочь детям найти ответы на собственные вопросы. Когда дети задают вопросы сами, у них автоматически активизируются интерес, мотивация и внимание. Роль воспита теля состоит в поиске путей нахождения ответов, которые бы удовлетворили ребенка, не упрощая вопрос и не ошеломляя ребенка обилием информации. Действуя на основе учета особенностей развития детей, воспитатели могут найти тот баланс, который удовлетворяет ситуации обучения и углубляет ее. Прогрессивное образование Джон Дьюи, известный как основатель прогрессивного образования, призы вал к тому, чтобы рассматривать образование не как подготовку к дальнейшей жизни, но как саму жизнь. Дьюи (1938) утверждал, что обучение как подготов ка ко взрослой жизни «отрицает естественные порывы и любознательность, с которыми дети приходят в школу, и смещает фокус внимания с насущных интересов и способностей детей в сторону абстрактных представлений о том, что им, возможно, пригодится в дальнейшей жизни». Мы считаем, что образование, ориентированное на ребенка, учитывает и то, и другое, то есть, что две эти точки зрения не являются взаимоисключаю щими. Методы прогрессивного обучения опираются на принципы развития и конструктивизма. Особое внимание уделяется созданию в группе соответству ющей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отве чала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах. Индивидуализация образовательного процесса Воспитатели в программе Step by Step создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. В то же время воспитателей волнует и то, как проходит период раннего детства сам по себе. Следствием такой позиции выступает признание особой роли игры и важности индивидуализации. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответст вующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку воз можность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой про цесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия. «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельно сти группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудова ние, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что зада ния подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувст во успеха. ...Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индиви дуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Про блем с дисциплиной становится меньше, а приобретенных знаний и навы ков — больше» (Сайфер, 1990, с. 46). Почему важна индивидуализация обучения? Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в со ответствие с процессом освоения знаний. При этом дети приобретают компе тентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи. Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на разви тие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить кар тинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация также предпола гает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые пред ставляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. Уро вень индивидуализации можно оптимизировать. Планируя гибкие и интерес ные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Группо вую работу лучше проводить в малых группах, чтобы повысить уровень инди видуализации. Расписание занятий группы должно учитывать потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе. Индивидуали зация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ре бенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа. Центры активности дают детям возможность самостоятельно индивидуа лизировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настоль ных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как дру гой предпочтет картонную головоломку из двадцати пяти кусочков. Воспита тель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные матери алы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую по мощь ребенку в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собствен ном темпе. Программа Step by Step — это прежде всего динамичная и изменчи вая среда, наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, ко торые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития. Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют простран ство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различ ные виды занятий: совместные в малых группах и индивидуальные, под руко водством воспитателя или самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовы-вать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что является наиболее важным для программы Step by Step. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
