Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
| Глава ПОСТРОЕНИЕ СООБЩЕСТВА Сегодняшним 5-летним детям исполнится 21 год в 2012 году. К тому времени их мир будет очень сильно отличаться от нашего нынешнего. Общества меня ются, изменяются и сообщества. Что нужно сделать родителям и педагогам, чтобы нынешние дети смогли добиться успеха в обществе будущего? Какие социальные навыки им для этого понадобятся? Пауло Фрейре из Бразилии как-то сказал, что педагоги в своей профессиональной деятельности должны руководствоваться «мечтами и утопиями». «Я не могу с уважением относиться к педагогам, которые не мечтают о неком общественном устройстве, при кото ром они сами хотели бы жить», — писал он. Мы имеем возможность создать сообщество, в котором объединились бы мечты всех его членов о лучшем будущем для детей. Главной целью програм мы как раз и является построение таких сообществ, в которых дети могли бы приобрести необходимые им навыки. В своей книге «Как обучить детей неравнодушию» Рут Чарни писала: «В современном мире особенно важно выйти за рамки собственного 'Я'. Нам нужно установить связи с другими людьми, почувствовать себя членами соци ума: группы близких друзей, местного сообщества, мирового сообщества. Мы должны научить детей заботиться о других и принимать заботу с их стороны» (1992, с. 32). Чарни пишет, что педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они: -Знали имена, были дружелюбными - Работали и играли вместе -Разрешали конфликты Дети учатся выражать благодарность другим людям и демонстрировать свой интерес к ним. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы, вместе играют как единая команда или группа. Дети учатся тому, что обсуждение, обмен мне ниями способствует разрешению конфликтов Создание атмосферы Команда воспитателей обустраивает комнату, выбирает материалы, планирует расписание на день и, что особенно важно, создает нужную атмосферу в груп пе. Как отмечают Мерфи и Липер, взаимное уважение, искренность, юмор и веселье являются важными составляющими этой атмосферы. «Наиболее значительное влияние на детей в группе оказывает, есте ственно, воспитатель. Воспитатель находится в центре всей програм мы. Присутствие в группе других взрослых обогащает отношения воспи тателя с детьми и делает их более оживленными... Квалифицированный, понимающий воспитатель, главная цель которого заключается в заботе о детях, может придумать для детей интересную программу, даже если физическая обстановка помещения этому не способствует... Хороший вос питатель планирует и находит нужные сочетания элементов обстанов ки, приносящие детям максимальную пользу» (Мерфи и Липер, 1974 ). Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уваже ние является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уваже ния и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключе вой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей — и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы. Как продемонстрировать детям свое уважение
Воспитателям следует осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют и за мечают искренность, с которой к ним относятся. Хвалить детей за результаты их работы следует индивидуально и искренне, взаимодействие должно быть естественным и непринужденным. Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их возрасту, и реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и шутя с детьми, они могут потерять контроль над порядком в группе. Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми, а атмосфера сотрудни чества в группе укрепляется. Формирование представлений о различиях Многим сегодняшним дошкольникам в будущем придется работать с людьми из различных стран мира. И многие из этих людей будут принадлежать к раз личным культурам и говорить на разных языках. Умение спокойно и уважи тельно относиться к другим людям станет самым важным для достижения нынешними детьми успеха в их будущей работе. У людей, которые не умеют с уважением относиться к другим, непохожим на них людям, в подавляющем большинстве случаев возникают проблемы. Дети младшего возраста накапливают информацию о своем, всё время рас ширяющемся мире, и формируют о нем собственное представление. Они пы таются понять значение различий между людьми. Поведение окружающих взрос лых — родителей и воспитателей — служит ключом для такого понимания. Разработчики программы Step by Step полагают, что различия следует приветст вовать и ценить, а не избегать их. Родители и воспитатели должны помочь детям понять, насколько разрушительными могут быть предубеждения и пред рассудки. Вопросы справедливости, которым дети младшего возраста придают столь большое значение, можно использовать как отправную точку при объяс нении детям, почему несправедливо делить товарищей по группе или соседей по кварталу на какие-либо категории. Подготовка детей к жизни в обществе, где представлены самые разные культуры, требует времени и создания возможностей для получения детьми значимого опыта. Программа Step by Step помогает укрепить у детей стремле ние к приятию различий через получение ими реального позитивного опыта. Вопросы различий между людьми включаются во все элементы образователь ного плана. Рассмотрение этих вопросов помогает существенно поднять детей в их собственных глазах, а также оказать моральную поддержку их семьям. По признанию многих воспитателей, обстановка в их группах стала значительно более продуктивной после того, как были рассмотрены вопросы различий. Воспитатели могут помочь детям расширить их понимание сходства и раз личия между людьми, если они учтут нижеследующие рекомендации в своей педагогической практике: Внимательно наблюдайте за детьми, когда они разговаривают между собой. Создайте в группе спокойную и непринужденную обстановку, в которой у детей было бы достаточно времени, чтобы формули ровать и выражать в разговоре свои собственные идеи. Подбадривайте детей замечаниями типа: «Да, я знаю, что это действительно так». Уточняйте мысли ребенка, повторяя их с использованием его соб ственных ключевых слов и выражений. Комментируйте высказывания детей так, чтобы поддержать их идею и, в то же время, побудить их думать дальше: «Да, это интересная мысль»; «А почему ты так думаешь?»; «А другие что об этом думают?»; «Как-то один человек говорил мне...»; «А что ты думаешь об этой идее?» Избегайте оценивать детские идеи словами «хорошая мысль» или «хорошее решение», поскольку у детей может сложиться впе чатление, что существует только один правильный ответ и что вы ждете от ребенка именно этого единственного правильного ответа. (Издательство «Редлиф Пресс», 1991, с. 119—200). Программа рекомендует воспитателям реагировать на дискриминацион ное поведение со стороны детей следующим образом:
(Из книги «Корни и крылья» (с изменениями), издательство «Редлиф Пресс», Нью-Йорк.) При создании образовательной среды и составлении плана работы необхо димо учитывать язык, культуру и обычаи детей, участвующих в программе, и их семей. Тест, приведенный в конце настоящей главы, поможет вам лучше учитывать в вашей программе культурные особенности детей. Обучение ответственности Часто дети умеют заботиться о своих вещах, убирать за собой и работать само стоятельно значительно лучше, нежели предполагают взрослые. Хорошие про граммы для детей младшего возраста предоставляют детям возможность при нимать решения, брать на себя ответственность и самостоятельно обслуживать себя в тех пределах, в которых они это умеют, в обстановке реальной жизни. По мере того, как дети разрешают возникающие перед ними проблемы, у них развиваются соответствующие навыки и уверенность в себе. Воспитатели не должны делать за детей то, что они в состоянии сделать самостоятельно. Прием пищи, пользование туалетом, одевание — это некото рые из важнейших навыков самообслуживания, которые дети осваивают в до школьном возрасте. Когда взрослые кормят детей, убирают за ними, одевают их или иным образом опекают их, они тем самым дают им понять, что они не способны сделать это самостоятельно. Воспитатели, наоборот, должны объяс нить детям, что они могут многое делать сами. Дети испытывают большую гордость и большое удовлетворение, когда им удается самостоятельно надеть пальто или протереть столы после полдника. Воспитатели должны научиться отличать помощь от вмешательства: следу ет помогать ребенку, который не может решить задачу, слишком сложную для него в физическом плане или несоответствующую его уровню развития, но не нужно вмешиваться, когда ребенок очень старается решить посильную задачу самостоятельно. Иногда воспитатели вмешиваются, потому что им кажется, что так будет быстрее и легче, или они просто «не могут смотреть, как ребенок мучается». Однако ребенок, который пока не в состоянии довести выполнение задачи до конца, может решить ее хотя бы частично. Например, если ребенок не может разрезать свой бифштекс без посторонней помощи, воспитатель мо жет предложить ему для начала пользоваться ножом, чтобы резать картофель, хлеб и морковь на своей тарелке. Ответственные дети вырастают в ответственных граждан. Практика позво ляет детям понять, как они могут влиять на окружающие предметы или людей. Обстановка в дошкольных учреждениях позволяет создавать многочисленные возможности для воспитания у детей чувства ответственности. Если на полках будут соответствующие таблички, дети смогут научиться убирать материалы на место после окончания занятий. Составление графика дежурств, по которому дети попеременно выполняли бы в группе определенные роли — официант (помогает взрослым во время полдника, накрывает на стол перед обедом), уборщик (подметает пол), зоолог (кормит животных в живом уголке), ботаник (поливает цветы), помощник воспитателя (следит за посещаемостью), музы кант (выбирает музыкальные записи для занятий), библиотекарь (выбирает книги) — позволяет детям принимать непосредственное участие в ежеднев ных работах в группе. Когда дети участвуют в определении правил поведения в группе и сами соблюдают эти правила, они действуют как члены демократического сообще ства. Когда воспитатель настаивает на том, чтобы дети сами нашли решение возникшего между ними конфликта, он учит их принимать последствия своих собственных решений. В группах, ориентированных на ребенка, к детям отно сятся как к компетентным и ответственным личностям. Воспитатели приветст вуют выполнение ими реальной работы и участие в принятии решений отно сительно ее выполнения. Воспитатели получают удовольствие от того, что со здают детям возможность стать их партнерами в процессе обучения. Группы, построенные как единое сообщество, отличает динамизм: в них присутствует стимул и царит дух энергии. Во время всех занятий или игр дети чувствуют, что воспитатель верит в их силы. Дети чувствуют себя компетент ными, ответственными и стараются максимально использовать свои возмож ности и навыки. Принятие решений В группах, ориентированных на ребенка, принятие решений является основ ным элементом педагогического процесса. Выбирая для себя занятия, матери алы, еду и одежду, дети практикуются в принятии решений, причем это проис ходит в безопасной и организованной обстановке. Дети учатся принимать на себя ответственность за свои решения и учитывать последствия своих дейст вий. Ребенок должен спрашивать себя: «Если я буду играть в кубики, то пропу щу занятие по приготовлению пищи. Что для меня важнее?» Когда воспитатель предлагает детям путем голосования выбрать имя для нового кролика в живом уголке, дети понимают, что они могут влиять на собы тия, происходящие в группе. Они также начинают понимать, что результаты демократических процессов в группе могут не всегда совпадать с их собствен ным выбором. Принятие решений требует практики. Расписание занятий групп в дошколь ных учреждениях предоставляет детям множество возможностей для выбора: где сидеть в кругу, в каком тематическом центре работать, с кем играть на открытой площадке, играть в маленький или в большой мяч, что лепить из пластилина. Способность к принятию правильных решений не следует смеши вать с уровнем умственного развития: умение принимать решения вырабаты вается на основе практического опыта. В группе, где возможность выбора является одним из элементов среды обучения, дети взвешивают преимущества и недостатки своего выбора и при нимают соответствующие решения. Когда дети практикуются в осуществлении выбора, им становится легче принимать решения в этом все более сложном мире. Правила поведения в группе Необходимость в установлении ограничений Дома у каждого из нас существуют определенные правила, ежедневная рутина и ритуалы. Мы чувствуем себя комфортно, когда мы делаем что-либо опреде ленным, привычным способом: он представляется нам единственно правила ным способом делать это. Дети привыкают к тому, как определенные вещи делаются у них дома, это кажется им естественным. Приходя в детский сад, дети сталкиваются с набором правил и требова ний, которые необходимо соблюдать в группе. Эти правила и требования мо гут существенно отличаться от тех, которые приняты у них дома. Суть установ ленных в группе правил и их количество также могут варьироваться в зависи мости от воспитателя, учебного плана, физической обстановки в комнате и состава группы. Большинство детей готовы выполнять требования, которые к ним предъявляют в дошкольном учреждении. Они чувствуют себя более ком фортно, если знают, что можно делать, а чего делать нельзя, и что можно ждать от других. Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и при нимать тот тип поведения, которого от них ожидают педагоги. Одним из луч ших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и приня тию новых правил по мере возникновения такой необходимости. Одна из основных целей работы с детьми младшего возраста состоит в обучении их самоконтролю. С этой целью воспитатели объясняют детям воз можные последствия нежелательного поведения, помогают им осознать свое проблемное поведение и найти способы его исправления. Привлечение детей к решению какой-нибудь проблемы может привести к долгосрочным положи тельным результатам, превосходящим результаты обычной техники «поощре ние—наказание». Цель установления в группе правил и требований в отноше нии поведения состоит в том, чтобы дети постоянно повышали уровень само контроля. Основные рекомендации в отношении установления правил: Воспитатели должны ясно представлять себе, какое поведение в груп пе допустимо, а какое нет. Команда педагогов должна проявлять последовательность в отноше нии допустимого поведения. Команда педагогов должна разрабатывать правила совместно с детьми. С течением времени дети должны понять, что соблюдение правил идет на пользу всем. Значение последовательности Если взрослый умеет сочетать привязанность к ребенку со справедливым к нему отношением и последовательным соблюдением установленных правил, то он может служить примером правильного педагогического подхода. Дети чувствуют себя в безопасности, когда взрослые контролируют ситуацию. Если дети знают, что после возвращения с игровой площадки на улице им надо снять куртки, повесить их в свои шкафчики, потом пойти в центр литературы и выбрать себе книгу, это станет тем ежедневным ритуалом, который они бу дут успешно выполнять. Если же дети не знают, что будет дальше после про гулки, это может привести к хаосу в группе: некоторые дети могут начать бе гать по помещению, и ситуация выйдет из-под контроля воспитателя. Последовательность воспитателя в определении требований к допустимо му поведению в группе создаст такую атмосферу, которая сама приведет детей к нужной модели поведения. Такой климат в группе прямо и косвенно дает детям ясно понять, какого поведения от них ждут. Правила должны распространяться на всех детей без исключения. На пример, одним из правил может быть: «Драться нельзя». Это правило можно сформулировать следующим образом: «Относись к другим де тям спокойно. Ты не можешь ударить другого ребенка, а я никому не позволю ударить тебя». Нужно всегда объяснять детям, почему установлено то или иное пра вило. Например, если один ребенок бьет другого, надо сначала раз нять их, а потом объяснить, почему нельзя драться и к чему может привести драка. Устанавливайте правила в позитивной манере. Скажите: «Пожалуйста, ходите по комнате спокойно» вместо «Бегать нельзя». Некоторые правила или требования могут изменяться в зависимости от конкретного воспитателя или конкретной группы. Например: Допустимый уровень шума может меняться в зависимости от акусти ческих свойств помещения. Поэтому правила в отношении того, что в помещении нужно говорить нормальным голосом, а на улице разреша ется кричать, можно определять по-разному в зависимости от конкрет ной ситуации. Необходимость в установлении правила, запрещающего бегать по ком нате, может обуславливаться размерами конкретного помещения, ко личеством детей в группе и их темпераментом, а также возможностью организации игр на открытой площадке. Привлечение детей к выработке правил Если какая-либо ситуация приводит к нарушению порядка в группе или доставляет детям беспокойство, следует установить ограничения и привлечь детей к определению соответствующих правил. Например: Эван и Микол играют в кубики. Они показывают воспитателю «магазин», который они построили, а в это время Марианна, пробегая мимо, задевает его ногой и ломает. Это случается уже не в первый раз. Что делать в такой ситуа ции? Отведите всех трех детей в сторону и поговорите с ними. Спросите их: В чем состоит проблема? Чем она вызвана? Что нужно сделать, чтобы она больше не возникала? Когда дети поймут, что проблема состоит в том, что Марианна бегает в центре кубиков, они будут готовы найти решение этой проблемы. Возможно, воспитателю потребуется подвести детей к выводу о том, что бегать в центре кубиков нельзя. Когда они придут к такому решению, воспитателю следует спросить их, что нужно делать, чтобы сообщить об этом остальным детям в группе. Дети могут захотеть сделать специальный знак (или попросить воспи тателя сделать его): «Сбавь скорость» или «Здесь можно только ходить». Поскольку с такой же проблемой ранее приходилось сталкиваться и дру гим детям, воспитатель может решить оповестить о новом правиле всю группу. При принятии этого правила дети должны сосредоточить внимание на пробле ме, а не на конкретном ребенке, который эту проблему создал. Пересмотр правил Если дети не соблюдают установленные в группе правила, педагогической команде следует задаться следующими вопросами:
Если воспитатели помогают детям и их родителям понять установленные в группе правила, то это также способствует процессу перехода от домашней обстановки к обстановке в дошкольном учреждении. Когда дети участвуют в определении правил, они вырабатывают навыки решения проблем и самокон троля. Родители также могут участвовать в этом процессе, разрабатывая прави ла поведения в семь Поддержка культурной самобытности и развитие представлений о культурных различиях Тест для педагогического персонала детских дошкольных учреждений УКАЗАНИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ: Пожалуйста, поставьте символ «А», «В» или «С» напротив каждого из приведен ных ниже вопросов А= часто В= иногда С= редко или никогда ФИЗИЧЕСКАЯ ОБСТАНОВКА, МАТЕРИАЛЫ И РЕСУРСЫ 1. Я показываю картинки, плакаты и иные материалы, иллюстрирующие куль- турные и этнические традиции детей, занимающихся в моей группе или програм- ме, и их семей. 2. Для занятий в центре драматизации я выбираю пособия и материалы, отра- жающие культурные различия (например, куклы, костюмы, кухонную и домаш- нюю утварь, мебель). 3. Я забочусь о том, чтобы в центре литературы были картинки и книги, отража- ющие различные культуры, к которым принадлежат дети, занимающиеся в моей группе или программе, и члены их семей. 4. Я забочусь о том, чтобы настольные и иные игрушки (изображающие людей) представляли различные культурные и этнические группы, существующие на на циональном или местном уровне. 5. В моей группе или программе я читаю детям различные книги, в которых рассказывается о культурных и этнических группах, отличных от тех, к которым принадлежат сами дети. 6. Когда таких книг нет в наличии, я создаю для детей и их родителей возмож- ность самостоятельно сделать такие книги и затем помещаю их среди прочих учебных материалов в группе. 7. Я способствую тому, чтобы дети и их родители могли доносить до других свои культурные традиции через личные беседы, изготовление кукол, марионе ток или иных пособий для использования во время занятий в группе. 8. Я организую экскурсии, во время которых дети и их родители могут познако- миться со своим культурным и этническим наследием и с историей других народов. 9. Я выбираю видеокассеты, фильмы и прочие информативные материалы, ко- торые иллюстрируют различия между культурами, и предлагаю их для ознакомле- ния детям, занимающимся в моей группе или программе, и их родителям. 10. Я даю детям .слушать музыку и показываю музыкальные инструменты, отно- сящиеся к различным культурам. 11. Я стараюсь, чтобы детям предлагались блюда, представляющие уникальные кулинарные традиции тех культурных или этнических групп, к которым относят ся дети в моей группе или программе. 12. Я предоставляю детям возможность готовить или приносить из дома блюда различных национальных культур. Если моя группа или программа полностью состоит из детей, принадлежа щих к одной и той же культурной или этнической группе, я считаю, что необхо димо создавать такую учебную среду и проводить такие занятия, которые бы от ражали культурные различия, существующие на национальном уровне или на уровне местного сообщества. Я обеспечиваю включение в учебные планы празднование традиционных праздников, отмечаемых в нашей стране/местном сообществе, а также тех празд ников, которые отмечают дети в моей группе или программе, относящиеся к иным культурам. СТИЛИ ОБЩЕНИЯ Если некоторые дети говорят на другом языке, я пытаюсь выучить ключевые слова в этом языке, чтобы общаться с ними. Для облегчения общения с детьми, которые плохо владеют доминирующим в моей стране или в местном сообществе языком, я пользуюсь визуальными средст вами, жестами и физическими предметами. При общении с родителями, которые плохо владеют доминирующим в моей стране или местном сообществе языком, я не забываю о следующем: плохое владение языком ни в коей мере не свидетельствует о низком уровне интеллектуального развития; ограниченные возможности общения на доминирующем в данной культуре языке никак не влияют на их способность общаться на родном языке; они могут уметь писать и читать на их родном языке или на языке доминиру ющей в данном обществе культуры, а могут и не уметь. Я стараюсь, чтобы все записки или иные сообщения родителям детей были написаны на их родном языке. Я понимаю, что, помимо письменных сообщений, иногда бывает нужно ис пользовать иные способы общения с некоторыми родителями, поскольку в их культуре может быть предпочтительнее личное общение. Я пользуюсь услугами добровольцев или штатных работников, владеющих двумя языками, для перевода во время встреч с родителями, родительских собра ний или иных мероприятий, в которых могут участвовать родители, которым трудно общаться без переводчика. Я не поправляю детей, которые говорят на необычном для данной местности диалекте. Я понимаю и принимаю различия между языком, на котором дети говорят в детском саду, и языком, на котором они говорят дома. Я приглашаю родителей участвовать в работе с детьми в качестве добровольных помощников, независимо от их степени владения языком доминирующей культуры. ЦЕННОСТИ И СИСТЕМ ОТНОШЕНИЙ Я избегаю навязывать детям ценности, которые могут противоречить или не соответствовать тем ценностям, которые приняты в их собственной культурной или этнической группе. Я стараюсь не допускать расистских высказьшаний со стороны детей, объяс няя им, что некоторые слова могут звучать оскорбительно для других людей. 26. Я демонстрирую книги, фильмы и другие наглядные пособия, чтобы проде монстрировать негативные примеры культурных, этнических и расовых стереоти пов, перед тем как обсуждать их с детьми и их родителями. 27. Я на постоянной основе включаю в учебный план занятия, в ходе которых дети могут понять и принять различия и сходство между людьми. 28. Я надлежащим Образом вмешиваюсь в ситуации; в которых другие члены педагогической команды демонстрируют безразличие к культурным особеннос тям детей. 29. Я понимаю, что люди, принадлежащие к другим культурам, могут стремиться к различной степени ассимиляции в доминирующую культуру страны пребыва ния, и согласен с этим. 30. Я понимаю, что роли мужчины и женщины в семье могут изменяться в зави- симости от культуры, к которой данная семья принадлежит, и с уважением отно- шусь к таким особенностям. (Например, кому принадлежит право принятия важ- ных решений, какие игры и типы социальных взаимоотношений допустимы для мальчиков и для девочек). 31. Я считаю, что последнее слово в отношении обучения и воспитания детей принадлежит их семье/родителям, даже если как профессионал и как человек я не могу согласиться с их мнением. 32. Я признаю, что значение и ценность образования могут быть различными в различных культурах. 33. Я понимаю и признаю, что религия или иные верования могут влиять на отношение семей к болезни, инвалидности или смерти близких. 34. Я понимаю, что в различных культурах могут быть традиционно приняты различные способы призывания детей к порядку. 35. Я понимаю и принимаю различия в обычаях и традициях различных культур в отношении пищи, ее значения в жизни человека и способов ее приготовления. 36. Я готов пересмотреть философию, цели, политику и процедуры моей про- граммы для того, чтобы включить в нее принципы и методы преподавания, кото- рые отвечают культурным различиям и помогают развить у детей компетентность в вопросах культуры. Как пользоваться тестом Этот тест предназначен для того, чтобы педагогаческий персонал дошкольных учр< ждений почувствовал важность культурных различий и знаний в отношении раз ных культур при принятии решений о вмешательстве на ранней стадии. В тесте при водятся конкретные примеры педагогических решений, которые способствуют.созда нию соответствующей обстановки. На вопросы теста нет «единственно правильных» ответов. В то же время, если вы чаще всего выбирали вариант «С», это может озна чать, что вы не всегда пользуетесь педагогическими приемами, которые способствуют приятию культурных различий между детьми, занимающимися в вашей программе, и их семьями, а также созданию учебной среды, учитывающей такие различия. (Тест разработан Тауарой Д. Тэйлор, специальным консультантом по младшей возрастной группе Центра детского развития Университета Джорджтауна (аффилиированная программа), Вашингтон, округ Колумбия, в июне 1989 г. Пересмотрен в 1993 г. Адаптирован по заказу CRI в феврале 1995 г.) |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
