Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
Эффективная программа основывается на уважении к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться. Это уважение и при знание выражаются в стимулировании осмысленного и целенаправленного общения. Естественный интерес ребенка к печатному тексту и языку выступа ет как отправная точка построения содержания литературно-языковой про граммы. Все дети стремятся имитировать технику письма, когда они изобража ют, что пишут. Первые каракули 3-4-леток проходят путь от рисунков до более тонких попыток изображения букв. Эти ранние, самостоятельно выбира емые упражнения важны, поскольку ребенок устанавливает условности своей собственной культуры. Например, направление, в котором шрифт читается на странице, расположение книги или бумаги, интервалы между словами и ис пользование пунктуации. В помещении группы можно наблюдать, как неболь шие группки детей, собравшись в уголке для письма, деловито исписывают страница за страницей, а затем дети обходят комнату, демонстрируя свои про изведения. Такие дети обнаруживают понимание функционального аспекта письма. Другие дети могут копировать этикетки, расклеенные по комнате. Третьи могут разглядывать книжки с картинками и рассказывать друг другу истории, в то время как родитель, пришедший в сад, читает маленькой группке детей. Книги должны быть привлекательно расставлены на полках. Набор книг должен соответствовать спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь должны быть книжки-картинки, рассказы, справочники, по эзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлека тельные издания. Типы и уровни трудности книг определяются возрастом и интересами детей. Чистые книги разнообразных размеров побуждают детей к попыткам письменного са мовыражения (личные размышления, стихи, диалоги с иллюстрациями). Хо рошо иметь все то, что необходимо для самостоятельного изготовления книги (бумага для обложек, скрепкосшиватель, дырокол и т.п.). Очень ценный пред мет для этого уголка - компьютер с принтером. Все эти условия позволяют детям развивать свою независимость и реализовывать растущие знания в меру овладения грамотой. Книги, изготовленные детьми, могут занять место на пол ке рядом с теми, которые куплены в магазине. Книги, затрагивающие тематику детских игр, могут использоваться по-разно му. Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие. Если имеются свидетельства того, что причиной интереса выступает связанная с темой тревожность или какие-то страхи (как результат, например, визита ребенка к доктору или госпитализа ции одного из родителей), книга может помочь ребенку лучше понять травми рующую ситуацию и до некоторой степени снизить беспокойство. Если же игра служит свидетельством какого-то недопонимания, книга может дать ре бенку точную разъясняющую информацию. Кроме того, книги служат источ ником новых переживаний, которые могут стимулировать фантазию и игру. Картинки и слова помогают детям всех возрастов по нять важность письма и чтения. Как только дети оказались вовлеченными в то, чтобы фиксировать на бумаге свои мысли, у них закладывается фундамент чтения. То же самое происходит тогда, когда они развертывают визуальный словарь и начинают связывать звуки с буквами. Важно предоставить детям возможности для комбинирования и сортиров ки букв, изготовления букв из глины, письма на песке и манипулирования подвижными буквами. Все это развивает основные сенсомоторные элементы чтения. Окружение детей богатым набором письменных и печатных принад лежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрос лых, — это лишь часть возможностей создания эффективной программы вос питания грамотности. «Кресло автора» позволит ребенку «официально презентировать» «издан ную» им книгу группе перед тем, как она займет свое место в библиотеке. Обсуждения, вопросы и комментарии детей помогают «авторам» осознать, что они пишут для читателей и имеют свой собственный голос и точку зрения. Уголок слушания Этот уголок может быть укомплектован магнитофоном, плейерами, проигрывателем, магнитофонными записями, книгами. Надо, чтобы у ребенка была возможность рассматривать книгу, одновременно слушая в записи ее содержа ние. Можно записать на магнитофон стихи и истории в исполнении самих детей или воспитателя. Фонотека должна быть разнообразной. В идеале набор записей должен отвечать той теме, на которой в данный момент сфокусирова но внимание детей. В другой части комнаты один из детей может показывать кукольный спек такль двум-трем друзьям, пересказывая своими словами сюжет из книжки, которую им читал воспитатель. Каждый день книги читаются вслух для всей группы, а также для небольших групп детей, выразивших определенный инте рес. Важно перечитывать любимые книги. Повторное чтение помогает детям понять закономерности языка и непреходящую ценность символов. Хорошо иметь в центре литературы фланелевые доски с персонажами из любимых сказок и стихов. Их наличие важно, поскольку помогает детям правильно выстроить последовательность событий, разыграть роли и использо вать речевые средства для представления. Обогащение словаря и развитие понятий - важная предпосылка успешно го чтения и понимания. Общаясь в ходе игры, дети используют родной язык для обмена мнениями, увеличивая гибкость владения словарем. Приведение в порядок материалов и предметов в соответствии с их сходствами и различиями обостряет способность наблюдения. Выявление сходства и различия крайне важно для опознавания букв и слов при чтении. Обыгрывание какой-либо темы заставляет детей организовывать свои пред ставления. В дальнейшем это облегчает им понимание текстов, где следует учитывать логическую последовательность событий. Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное представ ление для всей группы или для маленьких групп. Запланированные представ ления можно строить на основе знакомых сказок или книг. Во время пред ставлений кукол следует держать так, чтобы палочки не были видны со стороны зрителей. Двигать ее так, чтобы было видно только картинку. Когда дети подрастут и начнут рисовать предъявляемые им предметы, можно использовать в качестве образцов эти же картинки. Малыши часто боятся масок, которые надеваются на голову и закрывают глаза. Поэтому вместо них можно пользовать ся куклами на палочках, чтобы дети без боязни участвовали в представлениях. В помощь игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирую щие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти кар тинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улуч шить осознание детьми полученных впечатлений. Игрушечные телефоны, используемые в игре, помогают детям освоить ал фавит. Пустые консервные банки и коробки с оригинальными и нарисованны ми ярлыками помогают детям увидеть взаимосвязь между словом и соответст вующей ему вещью. В центре Кулинария как только дети научаются разбирать рецепты со словами и картинками, они начинают сканировать их слева направо и переводить символические обозна чения в конкретные действия. Они наслаждаются «чтением», а некоторые дети могут получать удовольствие, переписывая рецепт, который перед ними нахо дится. Дети могут, например, читать рас сказ о яблонях и начать обсуждать свои любимые блюда из яблок. Начните с чтения рассказов о растениях и беседы о том, как они растут и где на растении располагаются такие части, как корни, стебли, листья, цветы, плоды и семена. Вывешивайте рецепты там, где дети могут отчетливо их видеть. Вместе с текстом используйте картинки, чтобы наглядно отобразить необходимое для работы оборудование, равно как и пропорции рецептуры. Для пошагового на глядного изображения процедуры можно использовать картинки разного рода. Для детей младшего возраста очень важным, а возможно и наиболее предпо чтительным, является пошаговое изображение процесса на отдельных листах бумаги или карточках и размещение их в правильной последовательности вблизи кухонного стола. Другой способ заключается в использовании сложенной гар мошкой бумажной ленты с изображением всех этапов, либо мольберта или мягкого стенда, на которых закреплены больших размеров листы с рецепту рой, а для более старших или более опытных детей — бумажных листов книж ного формата. Соберите эти листы в «кулинарную книгу», чтобы дети всегда могли при желании воспользоваться ею. Старшие дети могут захотеть нарисо вать, написать или продиктовать свой собственный рецепт. Просмотрите рецепт вместе с детьми, выделяя названия требуемых кухонных принадлежностей и ингредиентов. Отпразднуйте овощную тему чтением детских историй об огороде или при готовлением супа; «Каменный суп» - это любимая народная сказка детей. Роль воспитателей Воспитатель выступает как партнер ребенка в исследовании языка, как советчик в области языковых средств и как заботливый взрослый, который демонстрирует пример любви к литературе. Узнавая с каждым днем все больше о каждом ребенке, воспитатель руководит его литературным разви тием. Он помогает в выборе книг, записывает рассказы детей, помогает орга низовать совместное пользование книгами и обогащает их знания, давая им мини-уроки в ответ на их вопросы. Помимо этого, воспитатель ведет записи, где фиксируется, как прогресси рует ребенок в том, или ином отношении. В свою очередь, знание особеннос тей каждого ребенка позволяет воспитателю индивидуализировать работу с ними. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:
Стимулирование творческой активности Почти все мотивирует детей к творчеству и экспериментированию. Некоторые дети по природе очень изобретательны, в то время как другие чувствуют себя менее комфортно в творческом самовыражении. Воспитатели предоставляют детям множество предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к искусству. Воспитатель может:
Очень мотивируют к занятиям искусством экскурсии в художественные музеи, где можно познакомиться с историей искусства. Интересно и весело пригласить в гости местного художника, чтобы он позанимался с детьми. Ин тегрирование искусства во все сферы деятельности и развитие детской креа тивности, тяги к новому и естественного влечения к тому, чтобы придавать вещам оттенок волшебства, открывают детям путь к исследованию и дают им чувство уверенности в своих художественных способностях. Практические рекомендации для взрослых, вовлеченных в художествен ную деятельность детей, можно разделить на две части - «Что нужно делать» и «Чего нельзя делать». Отчасти это связано с тем, что дети часто просят взрос лых выполнить работу за них: «Сделай мне динозавра». Искушение согласить ся на это часто бывает довольно сильным не только из-за того, что детям, когда они настойчиво просят, трудно противиться, но и потому что задание само по себе может оказаться интересным. Слишком часто случается, что в свое время взрослый был лишен возможностей проявить воображение и позд нее пользуется случаем компенсировать это обстоятельство. Кто-то однажды сказал, что воспитателю следует только организовать сцену, но не принимать участия в спектакле. Выполнение чего-нибудь за ребенка приводит к тому, что он начинает бояться пробовать. На ранних этапах рисования мускульная деятельность ребенка порождает каракули (от двух до трех лет). На этой очень важной стадии ребенок приобре тает сенсорно-кинестетический опыт. В промежутке между двумя и четырьмя годами ребенок начинает рисовать характерные формы, такие как круги, квад раты, треугольники. Однажды ребенку случайно удается изобразить круг с дву мя маленькими кружками, и он радостно заявляет: «Я нарисовал лицо». Обыч но это случается в возрасте от четырех до пяти лет. Затем в результате много кратных повторных попыток движения становятся все более контролируемы ми. Позднее, по мере накопления опыта, он начинает рисовать формы предна меренно и может рассказывать воображаемые истории про них. К пяти годам многие дети рисуют картинки с изображениями людей и могут рассказывать истории на основе этих картинок. Воспитателю важно накапливать эти кар тинки в папке, чтобы прогресс ребенка был документирован и его можно было бы обсуждать с родителями. Для родителей важно иметь представление об уровне развития ребенка в этой области, чтобы они могли поощрять и награж дать его усилия. Возможность рисования красками должна предоставляться ежедневно, начи ная уже с первой недели посещения. Можно дать сразу все три основных цвета, но некоторые предпочитают вводить их по одному с разрывом в один-два дня. Сначала можно дать красную краску, потом — голубую, потом — желтую. В дальнейшем дети смогут использовать все три цвета для получения остальных цветов. Позднее в течение года можно добавить белую краску для получения пастельных оттенков. С течением времени можно вводить некоторые элементы новизны, меняя форму бумаги для рисования (например, предложить детям рисовать на выре занных из бумаги кругах). Детей не следует ограничивать в количестве рисунков, если, конечно, дру гим не приходится из-за этого ожидать своей очереди. Если ситуация ожида ния складывается часто, можно предложить детям заниматься живописью на столах. Можно это делать и на полу, застелив его предварительно газетами. Для разнообразия можно попытаться рисовать: маленькими кисточками, старыми зубными щетками, пульверизаторами, шваброй, разрезанной губкой или овощами, катушками или картонными роликами. Влажная глина также должна быть всегда наготове в центре искусства. Ее можно держать в большой кастрюле или горшке под мокрой тряпкой. При этом желательно, чтобы на полках было несколько досок и инструментов для лепки. Многие воспитатели любят поощрять экспериментаторство, организуя осо бые виды деятельности вроде пальцевой живописи, рисования мылом, вере вочкой, кляксами, на воске, а также изготовления подвижных художественных конструкций. Воспитатель обеспечивает ре бенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Дети создают как двухмерные (рисование и живопись), так и трехмерные (строительство и пле тение) продукты своего творчества. Программа также предоставляет детям воз можности знакомиться с произведениями искусства и обсуждать их. Эти виды деятельности дают им возможность поговорить о том, что они любят, что им нравится, что они чувствуют, глядя на произведения искусства. В ходе таких видов деятельности дети усваивают знания о культуре, истории и современном обществе. Что можно сделать, изготовить с детьми? Например: Кукла на ступне Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы ноги будут изображать «волосы». Предложите детям положить ногу на спинку стула. Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей собственной «куклой». Раскрашенная рука и шарф Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен упи раться во вторую фалангу указательного пальца. Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на ва шей руке какое-нибудь простое лицо. Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье наденьте «одежду» из куска ткани — например шарфа. Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью. Кукла из носка (Из старых белых носков получаются замечательные куклы) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать воло сы, а также пуговицы — это будут глаза и нос. Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот». Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из обрывков пряжи. Кукольная маска из бумажной тарелки (Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной тарелки) Используйте бумагу для аппликаций. На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги, под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской. Кукла из согнутой бумажной тарелки Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих животных. Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для аппли каций. Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами. Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски бумаги (пример см. ниже). Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились кольца, подходящее по размеру к кончикам указательного и среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами» куклы и кукла сможет ходить, бегать, танцевать и т.д., «как настоящая» (Плате, 1966). Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами. Изготовление кукол для пальцев. Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой стороны полоски. Нарисуйте фломастером все необходимые детали. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию (Плате, 1966). Кроме того, дети приобрета ют растущее понимание красоты, ритмичности и организованности окружаю щей среды и их собственного тела по мере овладения способами сообщать другим о своих мыслях, чувствах и эмоциях. Погрузите несколько кочанов брокколи и цветной капусты в пищевой кра ситель и предложите детям сделать оттиски. Во время застолья попросите детей показать родителям свои рисунки растений и поделиться с ними новыми знаниями об овощах. Попросите детей разрезать картинки с изображением растений и нарисо вать свои любимые растения. Позвольте детям сделать отпечатки при помощи рельефно вырезанных картофелин, погружая их в краску и делая оттиски на бумаге. Покажите им образцы гравюр по дереву в книгах по искусству и дайте понять, насколько искусны они сами. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию. Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате. Дети пробуют разные средст ва, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой живописью, пользуются гли ной, мелками, пластилином, ножницами и множеством других средств и мате риалов. Важно помнить, что самое важное — это сам процесс исследования. Изодеятельность прежде всего питает креативность, любо знательность, воображение и инициативу детей. Если детям предоставлены время, возможности и свобода эксперименти ровать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них фор мируется основа для успешной учебы и работы. Пребывание на воздухе также способствует воспитанию умения ценить красоту окружающей природы. Дети познают мир посредством всех органов чувств: они наслаждаются запахом цветов, ощущением земли, стрекотом кузнечиков и теплом лучей солнца на их лицах. Понимание ценности ведет к культурному отношению к окружающей среде. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
Дети в игре; музыка в группе детского сада Люди во всех культурах, всегда и повсюду создавали музыку. Это настолько универсальное средство общения, что американский писатель Левис Томас предположил, что, если мы захотим установить контакт с другими проявлени ями разумной жизни во вселенной, то следует послать в космос радиосигнал с музыкой немецкого композитора Иоганна Себастьяна Баха. Народы Восточ ной Европы дали миру величайших комозиторов всех времен: Чайковского, Мусоргского и Стравинского (Россия), Листа и Бартока (Венгрия), Сметану и Дворжака (Чехия), Малера (Моравия), Шопена (Польша) и многих других. Музыка всегда использовалась, чтобы успокаивать и умиротворять детей, чтобы доставлять удовольствие и просвещать их, а дети естественным образом сами создают музыку. Два восточно-европейских музыканта — Карл Орф и Золтан Колдали — высказали интересные соображения о месте музыки в раз витии ребенка. Орф сформулировал несколько основных принципов, согласно которым речь, движение, игра и песня — едины. Он настаивал, что естествен ная речь и движения детей должны использоваться как трамплин для вхожде ния в мир музыки и что дети должны активно участвовать в его создании. Он писал о естественных напевах детства (двухтональные мелодии в понижаю щемся миноре третьего тона) как строительных блоках мелодии в целом. Му зыкальная практика ребенка культивирует его воображение и вдохновляет им провизацию. Колдали использовал соображения Орфа для построения систе мы обучения детей более старшего возраста музыкальным символам, а в конеч ном счете — музыкальной нотации и чтению с листа. Щей этих музыкантов оказали влияние на использование музыки в воспитании детей во всем мире. Музыка - богатейший источник развития детей. Ее наиболее очевидная роль состоит в содействии эмоциональному развитию: колыбельные песни умиро творяют и успокаивают детей; те, кто засыпал под пение, поют своим куклам. Успокаивающая музыка не обязательно должна быть песней. Матери всех вре мен и народов напевали своим малюткам повторяющуюся двухнотную мело дию с понижением тона. В каждой культуре есть простые песни о любви и праздниках, которые дети в состоянии выучить и которые помогут выражать им собственные чувства. Марш поможет ребенку выразить гордость. Песни гнева и печали помогут понять и совладать с этими более трудными чувствами. Поскольку музыка является мощным проводником эмоций для взрослых, ее прослушивание вместе с детьми и беседы о вызываемых ею чувствах могут содействовать развитию эмоциональной стороны общения. Дети — прирож денные танцоры и не нуждаются в том, чтобы их учили формальным «па». Если включить им веселую музыку, они придумают свои собственные танцы, выражающие их радость. Возможности музыки для развития ребенка не будут использованы полно стью, если воспитатель не помогает детям понять, какова природа звука вооб ще. Им следует показать, как вибрирует струна, издавая звук. Играя со стру ной, они могут обнаружить, что прекращение звучания связано с остановкой вибрации. Хотя маленькие дети не способны схватить абстрактное понятие, они могут достичь интуитивного понимания, улавливая высотные различия между звуками, исходящими из разных источников (например: звуки, возни кающие, когда дуют над горлышками бутылок с разными уровнями жидкости -в них; вибрация веревок различной длины и текстуры; качество звука всевоз можных барабанов, трещоток и погремушек). Музыка — одно из самых богатых средств обучения маленьких детей. Она является естественной частью их игры и способствует позитивному воспита тельному взаимодействию со взрослыми. Музыка не требует дорогого и сверх современного оборудования; самым ценным инструментом в дошкольном об разовании является человеческий голос. Существует глубокая связь между му зыкой и языком. Музыка должна быть составной частью каждого дня в группе дошкольников. Поощряйте рисование под музыку, если ребенок скован в движениях. Живопись с помощью пальцев, рук, пяток и ступ ней — тоже веселое занятие. Ритмическая игра представляет собой сочетание основных движений и творче ского самовыражения. Она неотделима от музыки и танцев. Первыми стадиями ритмической игры являются подпрыгивание или рас качивание под музыку. С этого начинается развитие последующих двигатель ных навыков. В дошкольном возрасте занятия ритмикой следует сосредото чить на развитии у детей контроля за моторикой и за выражением своих эмо ций и чувств. Тогда у детей со временем вырабатывается уверенность в себе и спокойное восприятие ритма. На ранних стадиях занятия по ритмике могут включать в себя такие основ ные элементы, как хлопанье в ладоши, маршировка, подпрыгивание, бег и раскачивание в такт музыки. Хлопанье в ладоши Занятие первое: хлопанье в ладоши в такт
Занятие второе: хлопанье в ладоши под музыку
Занятие третье: хлопанье в ладоши под ритм стиха
Маршировка В группе должны ежедневно проводиться «марши», «парады» и «шествия». Такие марши представляют собой прекрасное физическое упражнение для до школьников. Они позволяют развивать моторную координацию и дают детям возможность выражать собственные чувства. Маршировать можно и в помеще нии, и на открытой площадке. Марши могут оказаться полезным инструмен том при организации перехода от одного занятия к другому. Марши можно проводить под ритмическую музыку или же отбивать такт палочками, на барабане или с помощью самодельных музыкальных инстру ментов (например соломинок). Типы маршей:
Раскачивание Детям самого младшего возраста нравится раскачиваться под ритмичную музыку, стук барабана, в такт чтения знакомого стихотворения и иногда в такт происходящих вокруг событий (например, обратите внимание на поведение де тей, когда они наблюдают за тем, как ветер срывает листья с больших деревьев). У детей этой возрастной группы следует всячески поощрять ритмические движения всем телом: руками, кистями рук, головой, плечами, ногами и ступ нями. Использование возможностей развернуть в малых или больших группах кукольные представления, пение и игры в рифмы доставляет детям удовольст вие и упражняет в речи. С помощью музыки у детей могут развиваться даже навыки самообслужи вания. Песни о мытье всех частей тела особенно эффективны, но могут быть и песни о том, как одеваться, есть, убирать за собой. Роль воспитателей Воспитатели должны петь. Причем совершенно неважно, если у них не абсо лютный слух и не оперный голос — достаточно, чтобы это звучало мило и сердечно. Пение — прекрасное средство ускорить работу, выразить чувства, поведать о чем-то. Воспитатель может продемонстрировать это, сопровождая песнями все события дня: приход в сад, занятия, переход от одного занятия к другому, дневной сон, а также исполняя песни-повествования. Если воспитатель умеет играть на музыкальном инструменте, это открыва ет дополнительную возможность управлять музицированием детей. Можно использовать и записи с детскими песнями, однако это не заменяет самостоя тельного пения, в котором сливаются голоса детей и воспитателя. Воспитатель может также поддерживать самостоятельные шаги детей в музы ке. Записи народных мелодий и классической музыки можно использовать как основу для ситуаций, где дети придумывают свои танцы. Можно использовать и популярные мелодии, если при этом предоставить детям возможность танце вать, как им хочется. Обычно у детей хороший вкус: они живо отзываются на музыку с хорошим ритмом, интересными мелодиями и гармонией. Не стоит умалять их достоинство, преподнося им невыразительную, успокаивающую музыку, ту, что специально записывается для детей ясельного возраста. Познакомившись с идеей создания музыкальных инструментов, дети мо гут обнаруживать музыкальные возможности предметов, предназначенных для иного использования, например алюминиевых банок и кастрюль. Воспитатель может приостановить такое использование предметов, если это мешает окру жающим, но может и привлечь внимание детей с тем, чтобы они оценили музыкальность их звучания. Программное обеспечение:
В детском саду организованы дополнительные платные образовательные услуги в соответствии с Законами Российской Федерации и Республики Татарстан «Об образовании». По результатам анкетирования родителей (законных представителей), на основании приказа №2/5 от 02.09.11г. «Об организации дополнительных образовательных услуг» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №152 комбинированного вида» Авиастроительного района района г. Казани, в соответствии с Уставом учреждения организованы следующие дополнительные платные образовательные услуги: подготовка детей к школе, обучение иностранному языку, хореография, изобразительная деятельность. Нормативно-правовая база, регулирующая оказание дополнительных платных услуг организована соответственно требованиям: проведены маркетинговые исследования спроса родителей, заключены договора с Заказчиком, заключены договора с Исполнителями, издан приказ по учреждению, утверждена смета доходов и расходов, утверждён учебный план и расписание занятий, оформлены книги замечаний и предложений по платным услугам в группах. Педагогами используется программы дополнительного образования: «Логоритмика», «Читалочка» Н.В. Асафьевой; «Я люблю говорить по-английски» Н.Н. Ворончихиной; «Учимся говорить по-английски» Д.И. Галявиевой; «Моделирование» Л.И. Кайнулиной; «Здоровячок» Э.Р. Казаковой; «Ладушки» Т.А. Бабановой, Р.Ю. Кузенковой; «Фитнес-baby» Р.Ю. Кузенковой Р.Ю.; «Рисуем нитью» Г.Т. Козачек; «Учимся размышлять» Л.Ф. Труховой; «Хореография» М.В. Акмаровой; «Юный футболист» Т.А. Бабановой. Основные принципы организации работы: -целенаправленность, систематичность, плановость; -дифференцированность в работе с детьми по уровню владения иностранным языком, открытость; -личностно-ориентированный подход, учет возрастных особенностей: -учет дидактических принципов обучения. В современных условиях налицо значительное смещение общественного и государственного интереса в сторону понимания особой значимости периода дошкольного детства и его компетентного педагогического сопровождения. Детство рассматривается в педагогической науке как необходимый этап развития человека. Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой культуре и выполняет функцию первичной социализации ребенка. В детской субкультуре следует видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней. Проблема социально-личностного развития представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время. Педагоги-практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и навыки в системе развивающего обучения выполняют функции не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка, что для системы дошкольного образования является основополагающим. Стандартизация дошкольного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в этом возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации образования. Основными сферами развития ребенка дошкольного возраста в контексте модернизации системы образования являются следующие: познавательно-речевое и социально-личностное. Стратегия развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №375 общеразвивающего вида Авиастроительного района г.Казани В современных условиях налицо значительное смещение общественного и государственного интереса в сторону понимания особой значимости периода дошкольного детства и его компетентного педагогического сопровождения. Одной из основных особенностей современного периода развития системы дошкольного образования в России является замена ценностей обучения ребенка на ценности его развития. Детство рассматривается в педагогической науке как необходимый этап развития человека. Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой культуре и выполняет функцию первичной социализации ребенка. В детской субкультуре следует видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней. Проблема социально-личностного развития представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время. Педагоги-практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и навыки в системе развивающего обучения выполняют функции не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка, что для системы дошкольного образования является основополагающим. Стандартизация дошкольного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в этом возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации образования. Основными сферами развития ребенка дошкольного возраста в контексте модернизации системы образования являются следующие: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. В современной науке и практике все большую популярность приобретает парадигма сопровождения (Э.М. Александровская, И.А.Баева, М.Р.Битянова, Е.И.Казакова, С.Г.Косарецкий, Н.Н.Михайлова, Р.В.Овчарова, Т.И.Чиркова, Ю.П.Федорова, С.М.Юсфин). Причиной обращения к проблеме педагогического сопровождения социально-личностного развития послужил уход от педагогики формирования к педагогике обогащения возможностей ребенка, к обеспечению условий его саморазвития. Особую актуальность данная проблема приобретает в период детства, так как дошкольник, как известно, отличается особой чувствительностью, уязвимостью в отношении средовых факторов, среди которых ведущую роль играют взаимоотношения в системах: «ребенок-взрослый», «ребенок-педагог», «ребенок-сверстник». цель дошкольного учреждения №375 - выявить и научно обосновать оптимальные условия педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста в МАДОУ в рамках программы «Сообщество». Коллектив детского сада поставил перед собой задачи: 1.Повышение качества дошкольного образования при сохранении здоровья, эмоционального и психологического благополучия детей дошкольного возраста; 2.Создание условий для личностного развития дошкольника, способного реализовывать себя как часть социума; 3. Повышение профессионального уровня педагогических кадров, их сохранение и развитие путём мониторинга и материального стимулирования. Направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – это обеспечение устойчивого развития системы образования в соответствии с современными требованиями динамично развивающего города, создание механизма, обеспечивающего доступность, высокое качество и эффективность дошкольного образования, обновление его содержания. Улучшение материально-технической базы, создание развивающей среды – это необходимое условие для реализации поставленных задач. В основе программы «Сообщество» лежат три значительных направления: - Конструктивизм, когда дети пытаются самостоятельно строить своё собственное понимание мира, а воспитатель обязан снабдить ребёнка инструментарием, материалом, а также пробудить в ребёнке интерес в приобретении знаний. - Учёт особенностей развития. Все дети проходят определённые стадии развития, но при этом каждый ребёнок уникален и индивидуален. Воспитатели должны иметь представление о типичном ходе роста и развития детей, чтобы обеспечить им адекватные материалы и виды деятельности. Программа включает в себя виды деятельности, отвечающие интересам детей, уровню их социальной и эмоциональной зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к удовольствию, которое они получают от двигательной активности, от сенсорного опыта. - Прогрессивное образование. Образование, ориентированное на ребёнка, создание в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого ребёнка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей в малых группах. Обстановка, ориентированная на ребёнка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребёнка. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определённый центр активности. Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые позволяют каждому ребёнку добиться успеха. 3. Цели деятельности МАДОУ:
Задачи деятельности МАДОУ:
4. Особенности образовательного процесса
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:
|
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
