Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
| Глава II. ЦЕЛИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ Детей, которым предстоит жить в XXI веке, ждут большие перемены. Все сто роны жизни быстро меняются. Навыки и знания, которые были необходимы во времена, предшествовавшие технологической революции, уже не понадо бятся нынешним детям в их будущей взрослой жизни. Скорость и масштабы происходящих изменений требуют непрерывной и хорошо продуманной адап тации молодого поколения. Чтобы подготовить детей к решению проблем, которые ожидают их в будущем, необходимо научить их учиться не переставая, в течение всей жизни. Создатели программы Step by Step считают, что у сего дняшних детей необходимо заложить прочные основы именно для такой последующей непрерывной учебы: программа была разработана специально для того, чтобы дать каждому ребенку возможность стать активным граждани ном нового мира. Цели Цель программы состоит в том, чтобы развить у каждого ребенка:
Для развития у детей данных способностей программа предусматривает такую организацию ситуации, которая предоставляет детям центральную роль в планировании образовательного процесса. Программа помогает детям выра ботать свое собственное понимание:
Поскольку в основе программы лежит теория развития, в центр учебного плана помещен ребенок как единое целое. Занятия проводятся во всех областях развития: физической, социальной, эмоциональной и познавательной. Содер жание программы направлено на обеспечение:
Программа основана на теории развития, конструктивистском подходе к обучению и идеях прогрессивного образования. Она стремится обес печить детям:
Подходы, применяемые в рамках программы Step by Step, позволяют гаран тировать, что педагоги:
Характеристики возрастных групп Каждый ребенок растет и развивается индивидуально, но тем не менее все дети проходят определенную последовательность стадий развития. На каждой из этих стадий у детей одного возраста зачастую наблюдаются общие характер ные черты. Глава III. УЧАСТИЕ СЕМЬИ В ПРОГРАММЕ Философия Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспе чивает:
Очень важно, чтобы персонал детского сада признавал главенствующую роль семьи как первого воспитателя ребенка. Ко времени, когда ребенок начи нает посещать дошкольное учреждение, семья уже успевает преподать ребенку множество вещей — от способов пользования чашкой до приемов бросания мяча — и приучить получать удовольствие от слушанья сказок. Дошкольное образование надстраивается над этими первичными отношениями ребенка и се мьи, предоставляя родителям возможности участия во всех аспектах программы. Программа Step by Step основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения познавательной деятельности детей в дет ском саду и для использования тех интересов ребенка и того обучения, кото рое имеет место дома. Идея такой взаимной поддержки двух образовательных сред — дома и детского сада — находит свое отражение в поддержке програм мой взаимного уважения и взаимодействия. Один из наиболее убедительных аргументов в пользу вовлечения родителей в программу был сформулирован психологом Ури Бронфенбреннером (1975), который утверждал, что «... про граммы, которые ставят основной акцент на вовлечение родителей непосредст венно в деятельность стимулирования развития ребенка, по всей вероятности, имеют положительный результат в любом возрасте, однако, чем раньше такая работа начинается, тем лучше для ребенка» (с.465). Значение семьи для развития ребенка в раннем детстве трудно переоце нить. Дети воспитываются в семье, и происходящие в ней события оказывают на них огромное влияние. Семья — это люди, которые постоянно принимают участие в жизни своих детей: заботятся о них, обучают, принимают решения. «Те, кто занимается образованием детей дошкольного возраста, должны при знавать, стимулировать и поощрять первичную взаимосвязь родителей и де тей» (Джонстон, 1982, с. 51). Семьи бывают разные. Они могут быть маленькими, нуклеарными, или же большими, расширенными. В них может быть много братьев и сестер или всего один ребенок. Ребенок может быть приемным или жить с родственника ми. Поскольку ребенок может помимо родителей иметь тесные отношения со многими другими значимыми для него взрослыми, такими как тетки, дядья, дедушки и бабушки, близкие друзья семьи, следует не ограничиваться контак тами с родителями, а сотрудничать со всеми, кто оказывает реальное влияние на жизнь ребенка. Хотя семьи играют первостепенную роль в жизни своих детей, они зави сят от поддержки и возможностей программ и сообщества. «Семьи — это глав ный фактор воспитания здоровых, знающих и заботливых детей. Мы думаем, однако, что семьи — все семьи — не в состоянии выполнять эту функцию так, как они могли бы, если нет сильного сообщества, поскольку именно сообщест во обеспечивает стихийную и организованную поддержку собственных ресур сов семей» (Хоббс, 1984, с. 46). Для того, чтобы учреждения, работающие по программе Step by Step, действовали эффективно, они должны знать о перво степенных задачах, интересах и проблемах тех детей, которых воспитывают, иметь представления об их семьях и ближайшем окружении. Польза участия семей в программе Вовлечение родителей в деятельность детского сада приносит пользу и детям, и родителям, и детскому саду. Ниже показано, как участие семей приносит пользу в эмоциональном и физическом отношении каждому из участников. Эмоциональная вовлеченность позволяет чувствовать себя:
Физическая вовлеченность поз воляет:
Установки И воспитатели и члены семей обычно имеют богатый собственный опыт посещения детского сада, и этот опыт влияет на их отношение к факту тесной кооперации воспитателей и родителей. Во многих культурах роль семьи и роль школы, в широком смысле этого слова, отделены друг от друга. Родители ос тавляют детей у школьной двери и очень мало знают о том, что происходит за этой дверью. Воспитатели привыкают отвечать за ребенка во время его пребы вания в саду, но при этом от них не ждут взаимодействия с семьей. Для куль тур, где подобная практика стала типичной, концепция активного участия се мьи может быть совершенно неизвестной. Поэтому и воспитатели, и родители могут не знать, каким образом обмениваться информацией, осуществлять сов местное планирование, работать сообща в детской группе, и в силу этого не чувствуют себя комфортно перед лицом новых требований. В этих случаях донести до воспитателей и родителей значимость включения семьи в жизнь дошкольного учреждения может оказаться весьма трудно. Даже в программах, где уже накоплен некоторый опыт привлечения се мьи, присутствие родителей может провоцировать у воспитателей ощущение, что над ними нависла угроза, что они являются объектом пристального наблю дения. У них может возникнуть чувство, что они обязаны быть «идеальными», появиться беспокойство по поводу возможных ошибок или неудачного стече ния обстоятельств. Бывает, что родители имеют отрицательный детский опыт общения с воспитателями и поэтому не чувствуют себя комфортно в детском саду. У них могут возникнуть трудности в том, чтобы высказать свои сомнения относительно программы или задать какие-то вопросы. Однако среди родите лей могут быть и такие, кто имел исключительно положительный опыт пребы вания в детском саду и потому с легкостью включается в жизнь дошкольного учреждения. Взаимная ответственность И воспитатели и родители берут на себя обязательство действовать сооб ща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, приятие раз личий и, прежде всего, признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного взаимодействия. Не всегда бывает достаточно лишь изме нить отношения между членами семьи и педагогическим коллективом, подчас и педагоги и родители должны развить в себе новые навыки и умения, чтобы наладилась качественная кооперация. Возможности сотрудничества Членам семьи предоставляется много различных возможностей участвовать в деятельности программы. Посещения семьи планируются в удобное для роди телей время и позволяют воспитателю познакомиться с детьми и родителями в привычной для них обстановке. Родителям предоставляется возможность по сещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там трудятся и игра ют. Их приглашают позаниматься вместе с детьми в группе, просят высказать свое мнение о детских тетрадях, которые воспитатель передает домой в поряд ке обмена информацией. А если родители извещают воспитателей о каких-то особых семейных событиях — днях рождения, новой работе, посещениях род ственников или поездках в соседний город, — возникает возможность обсу дить эти события с детьми в классе. Обилие и разнообразие возможностей для совместной деятельности и об щения воспитателей и родителей позволяют выработать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи. Например, родители мо гут много работать и иметь недостаточно времени для постоянного участия в ежедневной жизни группы. В этом случае могут быть предложены неординар ные способы облегчить общение, например ежеквартальные субботние семей ные полдники в группе. Кроме того, воспитатели могут специально посылать родителям записки, рассказывающие о наиболее запомнившихся делах. В ка кой-то семье заботу о детях при занятых родителях может взять на себя дедуш ка. Ему может доставить удовольствие раз в неделю принять участие в заняти ях кулинарией. Это позволит ребенку не чувствовать себя оторванным от се мьи, а дедушка приобретает возможность получить представление и рассказать родителям о том, чем занимается их ребенок в детском саду. Общение Общение с семьей по поводу ребенка — важнейшая часть обязанностей педагогического коллектива. Все семьи заинтересованы в благополучии своих ^етей и хотят, чтобы они учились хорошо и с удовольствием. Возможно, до школьное учреждение — это первый опыт пребывания ребенка вне семьи, и члены семьи хотят быть в курсе его успехов. Педагоги должны охотно обсуж дать с родителями домашние и школьные занятия ребенка, его сильные и сла бые стороны, все то, что вызывает беспокойство, чтобы углубить представле ния о ребенке и действовать более эффективно. Для того, чтобы общение стало открытым и доверительным, требуется вре мя. Некоторые родители имеют собственный негативный опыт пребывания в детском саду и порой чувствуют себя неловко в компании воспитателей. Дру гие привыкли считать, что воспитатели всегда знают, «как надо», и поэтому не склонны вступать с ними в обсуждения. У воспитателей также иногда бывает негативный опыт общения с родителями, которые поучают их, как воспиты вать детей. Подобные установки могут мешать нормальному общению. Необ ходимо с самого начала поговорить с родите0лями и объяснить им, насколько необходима информация, исходящая от семьи. Умение внимательно слушать — важнейшая предпосылка открытого общения. Задавая открытые вопросы, такие как: «Что Ваня любит делать дома?» или «Что Ева рассказывает вам о детском саде?», вы позволите родителям рассказать о своих детях. Общаясь, воспитатели должны использовать ясный, понятный для родителей язык и предоставить им возможность задавать вопросы. Принципы общения с семьями
В дошкольные годы крайне важно наличие свободного и открытого обще ния семьи и педагогов по поводу детей и их деятельности. Детский сад и дом тесно связаны, и чем лучше налажено общение между ними, тем большую поддержку получит ребенок и тем вероятнее, что его первый опыт обучения будет успешным. Не всегда легко в напряженном расписании найти время для регулярного общения, но если воспитатели считают его жизненно важным для успехов ребенка, оно становится частью ежедневной работы. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
