Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
Наука имеет двойственную природу, выступая одновременно и как резуль тат, и как процесс. Как результат — это организованная система знаний о физическом и природном мире. Как процесс — это исследование, наблюдение и экспериментирование. Очень важно, чтобы маленькие дети участвовали в самом процессе исследования, так как соответствующие умения будут перено ситься на все другие разделы программы и вообще пригодятся в жизни. Эти умения включают наблюдение, сравнение, описание, предвидение и сообще ние, классификацию и измерение. Естествознание — не является изолированной дисциплиной. Рассмотрим, как изучение деревьев связано с остальными областями программы. Можно подсчитать количество семян в семенной коробочке. Семена деревьев можно собирать и сравнивать. Листья и кора могут быть использованы в художествен ном творчестве, например в аппликации. Осенью листья могут быть собраны в большую кучу, и тогда дети могут прыгать в нее. Пользуясь ощущениями, дети могут описывать, как листья выглядят, какой звук издают, как пахнут. Дети могут вести «Дневник деревьев», внося в него свои наблюдения на протяжении различных сезонов. Кусочки дерева могут быть использованы для всевозмож ных конструкторских проектов, таких как кормушки для птиц. Поленья могут использоваться для счета и сравнения количества «возрастных колец». Дети могут посещать местный парк или лес. Плоды яблони или вишни могут быть, использованы в группе при приготовлении блюд. Выращивание овощей и приготовление из них различных блюд - прекрасный способ, благодаря кото рому дети узнают о различных частях растений. Дайте детям семена некоторых быстрорастущих растений, таких как ре дис, чтобы они поместили их в воду и наблюдали за ростом. Принесите различные корнеплоды: свеклу, морковь, картофель, редис. Дайте детям попробовать их в сыром виде, после того как они сами помоют и почистят их. Для маленьких детей воспитателю придется самому нарезать эти твердые ово щи. Попросите детей описать различия между ними: по форме, цвету, вкусу. Приготовьте овощи и спросите детей, в чем они изменились. Приготовьте вареный картофель и сладкий печеный — чем они различаются? Попросите детей описать различия между сырой морковью и запеченной в сдобу. Стебли Принесите сельдерей, ревень или спаржу. Покажите детям растение цели ком, с листьями, объясните, что едят только стебли (листья ревеня ядовиты, так что следите за тем, чтобы дети не пробовали их на вкус). Помогите им разглядеть, как стебель соединяет корни с листьями. Покажите детям стебли сельдерея, замоченные в воде, подкрашенной пи щевыми красителями, чтобы проиллюстрировать, как вода по стеблю поступа ет наверх к листьям. Предложите детей отгадать, сколько стеблей сельдерея составляют их соб ственный рост. После того, как ответ получен, дети выкладывают стебли в линию на листе бумаги. Нарисуйте шкалу, отображающую, сколько стеблей сельдерея необходимо, чтобы измерить рост каждого ребенка. Пусть дети приготовят ревень, попробовав разницу между горьким, неподслащенным соусом и сладким, с сахаром или медом. Предложите детям начинить сельдереем мягкий сыр для закуски. Попросите их понаблюдать, что произойдет с цветом сельдерея и спаржи, если их выпаривать в электрической сковороде в небольшом количестве воды. Листья Отправьте детей в огород набрать свежих листьев самых разных растений, таких как капуста, латук, шпинат, кормовая капуста, петрушка. Если огорода нет, купите их в магазине. Это можно сделать вместе с детьми, совершив поход на колхозный рынок или в продуктовый магазин. Попросите детей определить, чем отличаются листья друг от друга, чем они схожи, и запишите их соображения. Цветки Дети часто с удивлением узнают, что брокколи, цветная и брюссельская капу ста — это цветки. Дайте детям рассмотреть овощи под увеличительным стек лом, чтобы увидеть, что каждый цветок — это почка, готовая распуститься. Если возможно покажите детям цветущий желтыми листьями побег брокколи. Дайте детям попробовать и сравнить вкус овощей в сыром и приготовленном виде. Дайте попробовать пюре из брокколи с небольшим количеством молока и сыра, имеющее совершенно иной вкус и структуру. Плоды Помидоры - это настоящие плоды, так же как кабачки и тыквы. Срезав стебель и верхушку, употребляйте тыкву в разных видах; пусть дети руками или с помощью ложек вычерпывают содержимое. Прежде чем жарить семечки на плите, вымойте и посолите их. Некоторые дети любят есть месиво, находя щееся внутри тыквы, в то время как другим не нравится его вкус. Изобразите на тыкве лицо и расскажите о празднике Холлоуин. Еда для детей зачастую является прекрасным средством узнать о привычках и обычаях других стран. Дайте детям попробовать томаты свежими, сделайте томатный соус или пасту, чтобы добавить его к рису, или выжмите из нескольких помидоров сок. игра помогают ребенку воспитать в себе ответственность, развить новые интересы и, особен но в группе, впитывать новые знания. Математика, как и язык, пронизывает весь человеческий опыт. В каждой куль туре математические понятия используются в повседневной жизни: в измере нии и наблюдении за течением времени, в практической деятельности, такой, как фермерство, строительство и приготовление пищи, и в любом виде ком мерции - от простейшего товарообмена на уличном рынке до масштабных финансовых сделок. Математика также обеспечивает основание для впечатля ющего технического прогресса, который владеет миром со времен промыш ленной революции до наших дней — век космоса, и продвигается далее - в век телекоммуникаций. Когда мы войдем в XXI век, наши дети будут жить и работать в мире, управляемом при помощи обмена информации через техни ческие средства, где математическая компетенция будет служить ключом к экономическому благоденствию. Мы должны привить нашим детям математи ческую грамотность, которая будет развиваться и дальше. Чтобы преуспеть, они должны уметь общаться математически и формулировать проблемы в ма тематическом ключе. Математика - это абстрактная система, организующая и упорядочиваю щая опыт. В то же время маленькие дети думают очень конкретно. Такие поня тия, как количество и порядок, ничего не значат для них без вещей, предназ наченных для счета и упорядочивания. Следовательно, маленьким детям долж на быть предоставлена возможность изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть они должны играть с множе ством вещей, которые они могли бы сортировать и пересчитывать. Такая игра приобретает смысл для детей при поддержке взрослого «консультанта» или воспитателя. Взрослые помогают им строить и понимать математические по нятия, фигурирующие в их повседневной жизни. Изучение и освоение матема тических понятий не должно идти со страниц учебника или заданий на бумаге с карандашом. Дети воздвигают прочное полезное математическое знание че рез прямое действование в окружающем их мире. Они интериоризируют и реконструируют это знание благодаря опыту ручных действий в контексте ре альной жизнедеятельности. В раннем понятийном развитии основы математики перекрещиваются с другими областями знания, особенно с языком и логикой. Ради простоты и ясности мы выделяем следующие восемь математических понятий для детей раннего возраста:
Паттерны представляют базовые единицы: желтый — красный, жел тый — красный. Паттерны расширяются: хлоп-топ, хлоп-хлоп-топ. Паттерны в природе: осень, зима, весна, лето. Дети должны опробовать регулярность и повторяемость в действии, цве те, звуке, местоположении и количестве. Дети описывают, продолжают, пере носят, переводят и создают паттерны. Ранние упражнения с математическими понятиями формируют основу для математического мышления более высокого уровня. Использование математи ческого мышления для решения конкретных повседневных проблем поможет детям обрести уверенность в своих математических способностях. Прочный математический фундамент гарантирует им то, что, став взрослыми, они ока жутся способными применить знание математики к практическим ситуациям, а также использовать его для успешного участия в технологическом комплексе мирового сообщества Дети узнают о количествах и измерении, когда наливают один литр сока и размешивают в нем две столовые ложки сахара. Они пости гают значение количества, когда от считывают три яйца, пять чайных ложек ванилина и четверть чашки молока. Дети одолевают понятие дроби, когда разрезают торт на пятнадцать порций или наполняют мукой половину мерной чашки. Они приобретают первоначальное чувство времени, когда один час держат в духовке кекс или десять минут варят пудинг. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают следующие понятия:
Воспитатели должны поощрять детей исследовать строительные эле менты, конструировать математическое и научное мышление. Экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире. Это могут быть посещения магазина, мест ной пекарни, где дети увидят, как пекут хлеб, пожарной станции или полицей ского участка, кабинета дантиста, приемной доктора или больницы. Приготовление пищи основано на знании химии и физики. Когда дети наблюдают за дрожжевой закваской и тем, как поднимается тесто, у них возни кают гипотезы относительно того, что происходит и почему. Они замечают, что и густая подливка, и жидкий шоколад горячие. Дети учатся сравнивать и различать, пробуя и описывая свойства таких продуктов, как лимоны и апель сины или употребляя морковь, приготовленную в разном виде: сырую, варе ную, запеченную в пироге. Они узнают о происхождении пищи, когда сажают семена, поливают их водой и, наконец, режут латук для салата. Дети могут обсудить вопрос, откуда берутся яйца, постигая отношение между цыпленком и яйцом как элемент жизненного цикла. Дети должны уметь различать, чувствовать и, когда это возможно, пробо вать отдельные ингредиенты, прежде чем начать их смешивать. Помогайте детям разглядеть ингредиенты и поговорить об их форме, со ставе, цвете, размере, сходстве и различии. Задавайте детям вопросы, чтобы организовать обсуждение. «Каково это на вкус — сладкое или соленое?», «Оди наковы или различны на вкус йогурт и джем?», «Какой вкус вам более приятен — вкус клубники или ревеня и почему?». Помогайте детям обсудить химические и физические аспекты их готовки. Что произойдет, если соединить такие вещества, как сахар, дрожжи и воду? Что происходит, когда пища разогрета или охлаждена? В то время как дети готовят, рассказывайте, что вода — это жидкость, что когда она кипит, то начинает улетучиваться в виде вещества, называемого паром, а когда замерзает - становится твердой и называется льдом. Сделайте ледяные шарики, а затем попросите детей отгадать, что произойдет, если их нагреть. Зафиксируйте их идеи и результаты эксперимента. В конце дня сделайте обзор того, что сдела но, чтобы закрепить достигнутое. Когда вы комментируете работу детей, пользуйтесь полными предложени ями. «Вы должны добавлять все жидкие вещества к сухим. Что вы собираетесь сделать при помощи скалки? Как изменился теперь вид томатов, когда вы соединили их с молоком?» Принимайте язык, с помощью которого дети опи сывают свои наблюдения. Старайтесь, чтобы в вашем распоряжении было достаточно времени для готовки. Целью занятий кулинарией являет ся прежде всего приобретение детьми чувства компетентности, независимости и навыков экспериментирования. Дети осваивают цвета в процессе приготовления оранжевого апельсиново го сока, красного свекольного супа и зеленого салата. Формы приобретают смысл, когда дети раскатывают тесто в колбаски, лепят треугольные пельмени или режут морковь кружочками. Все чувства — вкус, обоняние, осязание и зрение — активизируются, когда дети участвуют в приготовлении пищи. Они осваивают последовательность, с которой шаг за шагом происхо дит приготовление пищи. Некоторое время спустя детям предлагается задание — описать деятельность по приготовлению пищи, что закрепляет последова тельность этого процесса, а также способствует приобретению детьми богатого языкового опыта. По мере того, как дети выполняют задания, выражения типа выжать лимон, раство рить желатин, растопить масло становятся частью их языкового репертуара. Занимаясь кулинарией, дети могут узнавать много нового о других людях и других странах. Воспитатели могут познакомить детей с любимым местным блюдом, например с пельменями, и предложить детям сделать их на обед или полдник. Используя книги и рассказы, воспитатель может объяснить, что пель мени делают во всем мире и что они имеют различные названия и несколько различаются по составу и внешнему виду. В Италии они называются равиоли, в Израиле — креплач, в Китае — вон тон, в Индии — самосас. Дети могут сделать множество различных видов пельменей и порассуждать о странах, где их делают. Музыка может быть использована для формирования понятий у детей. Значе ния слов «одинаковый» и «разный» могут быть введены через изменения громко сти и высоты звучания. В каждой культуре есть песни-считалки для детей. Сопро вождаемые движениями, особенно такими, которые выполняются всем телом, эти песни придают упражнениям кинестетическое значение. Песни, перечис ляющие буквы алфавита, вероятно, не способствуют формированию понятий, но помогают ребенку запомнить определенную последовательность. В ходе драматической игры дети развивают когнитивные навыки, научаясь увязывать одно с другим, проникать в суть образцов поведения и организовы вать информацию. Они опробуют идеи и учатся на пробах и ошибках, они планируют и реализуют планы, формируют представление о прошлом, настоя щем и будущем. Дети используют память, чтобы восстановить в представлении людей и события. В игре дети творят, используя материалы и игрушки совер шенно новыми способами. Таким образом, драматическая игра стимулирует умственное развитие не только через поддержку творческих проявлений, но и благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышле нии и общении. Драматическая игра — это спонтанная самодеятельная активность, в ходе ко торой ребенок опробует, проясняет и расширяет знания о мире и о себе. Хотя конкретные детали детской игры в разных частях света и в разных культурах различны, темы детских игр сходны. В драматической игре дети часто спонтанно при нимают на себя роль или действия кого-то другого (изображают, что гасят огонь, как пожарные), ис пользуют объекты в функции замещения (сидят на кубике из конструктора, изображая езду на грузо вике по улицам) и проигрывают знакомые ситуа ции (поход на рынок или в магазин за продукта ми). Для дошкольника — это идеальная арена для эмоционально насыщенного и осмысленного науче ния. В творческой драматизации и игре дошкольник осуществляет такие виды действий, которые:
Играя, дети учатся концентрироваться, упражняют воображение, опробу ют новые идеи, Игра является не только средством формирования абстрактного мышления, но и фактором расширения знаний о предметных областях, которые включены в учебную программу. Игра дает ребенку возможность ознакомиться с вводными математически ми понятиями. В центре для игры ребенок сталкивается с различными группа ми и подгруппами материалов и вещей. Столовая и чайная посуда может быть отнесена к одному виду кухонных принадлежностей, а горшки и кастрюли — к другому. В терминах Пиаже — это называется «классификацией» и является важным логическим понятием. До того, как ребенок начнет складывать или вычитать яблоки и стулья, он должен понять, что такое множество или класс. Дети могут познакомиться с понятием взаимно однозначного соответст вия, накрывая стол для воображаемого ужина. Пытаясь обеспечить, чтобы каж дый индивидуум имел один стул, одну тарелку, вилку, нож и ложку, ребенок начинает понимать такие слова, как «достаточно», «слишком мало», «больше, чем» и «столько же». В игре дети также используют понятия типа «больше», «меньше», «шире», «уже», «тяжелее», «легче». Хлопание в ладоши, пение и марширование — все это позволяет детям усвоить действия, которые будут полезны при обучении счету, последовательности и повторяющимся сочетаниям. Игра способствует также развитию понятий и методов научного характера. Дети могут экспериментировать (что случится, если...?), проверять (случится ли это, если я сделаю это еще раз?). Дети учатся через наблюдение (один из научных методов), сравнивая вещи в отношении сходства и различия. Они ставят вопросы и обобщают ситуации. Все эти действия помогут детям, когда они позднее встретятся с наукой. Центр строительства дает детям возможности строить здания, узнать, что такое высота, вес, начать распознавать формы, научиться действовать сообща, улучшить координацию глаз — рука и усвоить навыки уборки площадки по окончании игры. Освоение конструирования из блоков (кубиков и строительных элементов других форм) проходит, как и в других случаях, ряд этапов. Соответственно возрасту меняются ожидания со стороны взрослых. Малыши занимаются тем, что таскают блоки с места на место. Позднее они выкладывают из них ряды и нагромождают кучи. Затем они сооружают простые конструкции, а со време нем — более сложные. Природа конструктора такова, что дети могут с его помощью творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все, что они делают, как им этого хочется. Нет правильного или неправильного способа строительства из конструктора. Дети пользуются материалом сначала для со здания простых конструкций, потом - для более сложных.
Игровое называние и использование в игре. Детские постройки теперь символизируют реальные конструкции. Постройки могут быть копия ми знакомых строений или же носить оригинальный характер. Играя с конструктором, дети расширяют свои знания о социальном окру жении путем схематического его отображения. Изучение самих элементов кон структора — хороший способ узнать о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно стандартное измерение. Здесь же дети получают пред ставление о взаимозависимости людей, о самих людях и их работе. Можно разобрать вопрос о том, как люди в разные времена возводили свои постройки. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Полки нужно пометить, чтобы дети знали, куда класть блоки после игры. В качестве метки может служить знак, точно отражающий форму и величину того вида блоков, которые хранятся в этом месте, или их рисунок в натуральную величину. Первое предпочтительнее. Ящики с аксессуарами строительства (например, фигурками людей и жи вотных, маленькими тележками, машинами, лодками, самолетами и т.п.) должны стоять на полке вместе с блоками. В распоряжении детей должно быть множе ство предметов, нужных для игры (например, каски строителей, ж/д билеты для кондуктора, игрушечные деньги, веревки и подъемные блоки). Большие машины, грузовики, самолеты и корабли также должны быть размещены в центре строительства в специально отведенном для них месте. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
