Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
Роль воспитателей Родители и другие члены семьи - незаменимые помощники в организации работы кулинарного центра. Группа воспитателей должна информировать помощников из числа взрос лых о мерах безопасности и других важных моментах. Во время выхода на прогулку следует обсудить планы с другими воспитателями, чтобы обеспечить детям большую безопасность и наилучшие условия пользования площадкой, а также оптимальным образом организовать переноску оборудования и материалов. Занимаясь песком и водой, дети должны чувствовать себя свободно и не бояться беспорядка и грязи. Хорошо иметь для детей пластиковые халаты и приглядывать за ними на тот случай, если они чересчур забрызгаются. Имея под рукой тряпку, ребенок может сам помогать поддерживать порядок и не чувствовать себя скованным. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
Социальное развитие детей происходит благодаря: - коллективным играм и совместному планированию действий; - необходимости договариваться о том, кому достанется наиболее при влекательная игрушка; - необходимости делиться игрушками; - принятию социальных ролей, таких как капитан корабля или член се мьи, моющий посуду; - строительству того, что они видели в окружающем мире или о чем им прочитали: мостов, туннелей, замков, дорог. Важнейшим фактором социального развития ребен ка является сюжетно-ролевая игра, т.к. она всегда предполагает участие нескольких де тей. Игра часто включает элементы совместного планирования и кооперации: «Я буду мамой, а ты будешь ребенком, хорошо?» или «Давайте мы пойдем по магазинам, Боря может быть папой.» Игра обеспечивает практику разрешения конфликтов: «Я хочу взять шляпу с перьями. Ты ее не трогай». Дети могут спорить и огорчаться, но они привыкают иметь дело с интересами других. Одновременно они начинают понимать, что играть и заниматься со сверстни ками интересно и приятно. Дети привносят в игру то, что они знают о жизни: свои знания и заблужде ния, свои пожелания и страхи, а порой болезненные воспоминания. Малень кие дети, речевые возможности которых ограничены, часто используют игру как средство осмысления своего мира. Дети могут также разыгрывать события, которые они пережили или о ко торых слышали. Они могут разыгрывать испугавшие их события, например несчастный случай, свидетелями которого они стали, чтобы облегчить изжива ние тяжелых эмоций. Они могут также проигрывать приятные события, чтобы еще раз испытать удовольствие. Игра отражает понимание детей о социальных ролях и взаимоотношениях. Например, они по собственному опыту знают, как живет семья: кто готовит пищу, кто стирает одежду, кто ходит на работу, как разговаривают родители — мирно или ругаются, получают ли члены семьи радость от общения друг с другом. В ролевой игре дети могут переодеться и стать теми, кем хотят. Ребенок может стать всесильным родителем или же устрашающим доктором. Дети изображают людей и события не только такими, какими они являются или представляются, но порой и такими, какими они хотели бы их видеть, выражая тем самым свои желания, фрустрации и страхи. Игра дает ребенку возможность выразить нега тивные чувства, которые ребенок еще не может воплотить в слова. В игре дети проигрывают жизненный опыт, отбирая и организуя роли и события в соответствии со стремлением сохранить эмоциональное благополу чие. Благодаря игре у детей повышается понимание своих сильных и слабых сторон, своих привязанностей и антипатий, способности лидировать и убеж дать или же подчиняться.. Все это, вместе с развитием социальных навыков, есть тот существенный вклад, кото рый вносит игра в жизнь и воспитание ребенка. Огромное удовольствие и источник творческого самовыра жения дети могут извлечь из простой игры с куклами на паль цах. Эту игру не следует считать драматической постановкой, она является простым «номером», в котором используются зву ки, действия и диалоги, связанные с куклой на ваших пальцах. Играя, дети воспроизводят места и сце ны, которые они видели в жизни, имитируют поступки членов семьи и прини мают на себя роли различных людей, с которыми встречались. Они воспроиз водят мир, который им понятен, или тот, который вносит в их сознание смяте ние и испуг. С раннего детства дети имитируют звуки, которые впоследствии перерастают в драматизацию, форму искусства, социали зирующий вид деятельности и способ освоения действительности. Она помогает ребенку развиться из чисто эгоцентри ческого существа в личность, способную взаимодействовать с другими. Детям нравится подражать взрослым. При этом они узнают, какие роли играют взрослые в обществе, какую работу выполняют, что значит быть ответ ственным человеком, на которого возложены определенные обязанности. По этому, помимо «дома», одной из самых часто встречающихся тем детской дра матической игры, спонтанно возникают другие темы, которые интересуют де тей в связи с их недавно приобретенным жизненным опытом (или беспокойст вом). Например, центр драматизации может стать кабинетом врача, больницей, магази ном, школой, пожарной станцией или отделением полиции. Возможно, и даже целесообразно, обустроить один из центров как «дом», а другой как «кабинет врача». Если позволяет пространство, то «контору», «магазин» и другие объекты драматической игры можно вынести за пределы центра, чтобы дети из «дома» ходили туда, «куда им нужно», а потом шли обратно «домой». Такое тематическое направление способствует приобретению детьми опыта работы с реальными ма териалами, имеющими отношение к данной теме; повышает интерес к игре и вырабатывает у детей осведомленность об их предстоящей карьере во взрослой жизни. Творческая драматизация включает в себя игру с марионетками, пантомиму, шарады, подражания, которые раскрывают внутренние ресурсы самовыра жения детей. Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также являются важ ным инструментом преподавания. Хотя слово «марионетка» происходит от латинского слова «кукла», это все же больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей «включать» воображение и делиться своими воображаемыми представлениями с товарищами. Кроме того, марионетки представляют собой прекрасные пособия для творческой драматической игры. Когда дети делают своих собственных марионеток, процесс обучения ста новится для них еще более значимым. Куклы, изготовленные ими, становятся их собственностью. Воспитателям следует уделять основное внимание процес су, а не результату. Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если воспитатель попросит их «озвучить» марионеток, которых они сделали. Когда ребенок иг рает с марионеткой, ему предоставляется возможность говорить за обоих собе седников в «диалоге». Ребенок может играть своего любимого персонажа. Он может проигрывать то, что он видел по телевизору. Во время игры ребенок может представлять своих родителей или друзей. Воспитателям может понадобиться сначала, показать детям, как марионет ка может «говорить», «двигаться» или «участвовать» в инсценировке их люби мой сказки. Пантомима — это разновидность спонтанной или неформальной драмати ческой игры. Это хорошее начало для перехода к творческой драматической постановке. В пантомиме дети пользуются жестами и движениями без слов, чтобы передать свои идеи, чувства или действия. Например, изображая свою дружбу с домашними животными, одни дети могут с помощью пантомимы изображать, как они кормят своих собак или кошек, а другие — как они дер жат их на руках. Пантомима помогает детям познакомиться со своим телом и привыкнуть к нему. Поскольку в основе пантомимы лежит физическое движение, это поня тие становится более конкретным. Детям младшего возраста может понадобиться помощь для того, чтобы они начали показывать пантомимы. Чтобы пробудить их воображение, воспи тателям нужно будет объяснить и моделировать им то, что от них требуется. Лучше всего попросить: «Покажи мне своим телом...» или «Покажи мне сво им лицом...» Шарады, как и пантомимы, представляют собой игру, в которой одни дети представляют себе определенные вещи, а другие должны догадаться, о чем идет речь. Нужно поощрять представление детьми их любимых историй с использо ванием материалов и костюмов. Предложите детям изобразить их любимых персонажей. Попробуйте останавливаться в самом интересном месте повество вания, чтобы дети могли продолжить его самостоятельно (Айзенберг, 1993). Например, если вы читаете детям «Три поросенка», останавливайтесь каждый раз, когда волк «злится» и «дует», — пусть дети сами изобразят это. Занятия по подражанию заключаются в имитации хорошо знакомого де тям поведения без использования каких-либо дополнительных материалов или оборудования. Подражание позволяет детям двигаться так, как двигаются дру гие люди, животные или машины. Во время подражания воображение детей позволяет им имитировать также и необходимые предметы. Посидите рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании. Продемон стрируйте ему свою заинтересованность. Знайте, что переживания ребенка, свя занные с искусством, отличаются от ана логичных чувств взрослых. Оценивайте его работы по его собственным меркам, а не по взрослым. Дети также приобретают социальные навыки, играя с конструктором. Это про исходит, когда ребенок строит что-то бок о бок со сверстником, наблюдает и копирует работу другого, когда строит с несколькими партнерами вместе, спо ря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел, вместе используя конструкцию и позволяя использовать ее другим, участвуя в сюжетно-ролевой игре, развертывающейся вокруг постройки. В центре кулинарии дети учатся действовать поочередно, и делить готовый продукт следя за тем чтобы каждый получил свою порцию. Дети понимают, что все люди отличаются друг от друга: один любит вкус и плотность кокосового ореха, а другой находит их неприятными. Музыка является мощным средством социального развития. Это на удивление социальный вид активности. С одной стороны, вся группа детей может одновременно участвовать в пении и танцах и чудесно проводить время без необходимости чередоваться или делиться инструментами. С другой сторо ны, существуют и песни-переклички, когда дети могут попрактиковаться в че редовании, ожидая момента своего вступления. Часто дети, которые обычно сдержанны и не склонны высказываться на публике, присоединяются к песне или танцу, при этом они часто сопровождаются жестами. Окружающая среда естественным образом побуждает детей к взаимодейст вию друг с другом и со взрослыми. Вне помещения можно говорить, не сдер живая голоса, и это меняет стиль общения. Дети, которые в помещении ведут себя сдержанно, на улице могут становиться более общительными. Разница между атмосферой взаимодействия в помещении и вне его позволяет воспитате лям увидеть детей в разных ситуациях и лучше узнать их характер и возможности. Играя вне помещения, дети вырабатывают важные социальные навыки, когда спорят о том, кому ездить на самокате, устанавливают очередь на каче ли или играют в подвижные игры. Умение договариваться формируется, когда дети меняются предметами (самокат на тележку). Они учатся находить компромисс, когда речь идет об очередности пользования чем-нибудь. Они осваивают кооперацию, когда приходится раскачивать друг друга на качелях, наполнять ведро песком, толкать сообща тележку или лазить по сооружениям. В ходе таких взаимодействий дети приобретают друзей и общаются с ними в атмосфере непринужденности. А во время прогулок по окрестностям, посещений пожарной станции, ма газина и других мест, где они могут увидеть, как работают водитель автомоби ля, почтальон, продавец, встретить полицейского или инвалида в коляске, они получают представление об обществе, в котором живут. Преодоление множества трудностей, с которыми дети сталкиваются, пре бывая вне помещения, помогает формированию у них положительной само оценки. Дети испытывают удовлетворение, когда им удается забраться на вер шину горки, вырастить растение или смастерить что-то из досок. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
Насколько захватывающим для детей заня тием может быть проращивание пшеничных зерен и выращивание растений, наблюдение за растущими побегами пшеницы, ощупывание шелковистых ки сточек на стеблях пшеницы. Они сами могут намолоть муки, замесить тесто и в итоге получить хлеб, который сами же испекли в печи, наслаждаясь дрожже вым ароматом и вкусом хрустящей корочки и мягкой серединки. Дети получают удоволь ствие, помогая взрослым в выполнении несложных обязанностей. Даже двух- и трехлетние дети могут разминать картофель, намазывать джем на хлеб и помогать месить тесто, испытывая удовлетворение от выполнения на стоящей работы. В группе дети могут приготовлять легкие закуски, готовить блюда для зав трака или полдника или же специальные блюда для торжественных событий. Рецепты, которые годятся для детей, следует использовать, начиная с простых, содержащих только два или три компонента, постепенно переходя к сложным с множеством компонентов, требующим более развитых умений. Чтобы мак симально содействовать получению знаний о пище, готовка и прочая деятель ность, связанная с ней, могут быть включены в другие центры активности. Дети могут тереть капусту на терке для салата, размешивать жареный шпи нат, заворачивать кусочки мяса в листья салата-латука, чтобы приготовить рулет. А также возможно:
Попросите всех детей принести из дома овощи. Пригласите родителей на овощ ной полдник. Приготовьте овощи всех видов: свежие стебли, клубни, соцветия и плоды для салатов и нарежьте их, чтобы употреблять с блюдами, которые приготовили дети. Предложите детям сварить суп из овощей, которые они принесли из дому. Некоторые из этих блюд могут быть приготовлены несколь кими днями ранее и храниться в холодильнике. В центре строительства дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначе ния для построек; двое детей могут изображать рабочих кирпичного магазина: по лучать блоки и класть их на полку, а остальные дети играть в грузчиков. А в центре ис кусства дети могут изготавливать собственные куклы. Работая в центрах активности, необходимо следить за тем, чтобы никто не был обделен вниманием. Помогите детям на учиться уважать работы друг друга. Дети обладают некоторыми знаниями о людях различ ных профессий, таких как доктор или медсестра, продавец или учитель. Дети имитируют эти роли так, как они их представляют. Уборка тоже может стать занимательной и поучительной процедурой, если возложить на каждого, кто помогал готовить, часть ответственности за уборку. Пусть метла и швабра будут под рукой. Руководите мытьем посуды.
|
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
