Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
Центры активности Обстановка в группах программы Step by Step создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содер жится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы центров могут быть различными, однако основные центры, список которых приведен ниже, есть практически везде. К ним относятся: Искусство Строительство Кулинария Драматизация Литература Математика/Манипулятивные игры Музыка Открытая площадка Песок и вода Естествознание Центр искусства стимулирует детей к опробова нию и реализации творческих способностей, дает де тям возможность получить удовольствие от знакомст ва с новыми материалами, обогащает их тактильные ощущения. Здесь уместны такие принадлежности, как краски, бумага, ножницы, мелки, карандаши, лоску ты ткани и всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания. Полезно добавить и природные матери алы — дерево, листья, песок. Занятия в этом центре направлены на развитие творческих способностей, вер бального и невербального общения, общей и тонкой моторики, интеллектуальных способностей. В центре строительства находятся строи тельные элементы различных размеров и форм, чтобы дети могли конструировать из них как фантастические, так и реалистические соору жения: дома, целые города, фермы и зоопар ки. Занимаясь строительством, дети осваива ют очень многие вещи. Оно помогает разви вать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения про блем. Здесь можно проявить творческий под ход и приучиться концентрироваться на выполняемой работе. В этот центр можно добавить множество различных предметов по желанию воспитателей и детей: игрушечные машинки, грузовики, фигурки людей и животных, самоле ты, кусочки тканей. Центр кулинарии предоставляет детям воз можности исследовать свойства некоторых ма териалов, попробовать новые блюда, в том чис ле приготовленные ими самими, познакомить ся с новыми математическими понятиями, на пример понятием измерения. Совместные занятия кулинарией создают воз можности пообщаться, научиться делиться с другими, работать в паре. Много важных понятий можно освоить в этом центре. Воспитатели могут порассуж дать с детьми о цвете, количестве, формах, о питании, естествознании. Кули нария дает детям живой жизненный опыт. В центре драматизации обязательно должны быть костю мы и другие предметы, которые пробудят в детях желание разыграть сценки из реальной жизни; это помогает им луч ше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше по нять свою роль в мире. Предметы, которые находятся в этом центре, подбирают воспитатели. Для одной недели они мо гут предложить реквизит для игры «в стирку», для другой — все, что нужно для игры «в космонавтов» или «в цирк», для третьей — атрибуты ухода за животными. Выбор реквизита должен быть основан на интересах, проявленных детьми. Центр литературы содержит книги и принадлежности для слушания и письма. Это должен быть тихий уголок, где дети могут посмотреть книжку, почитать друг другу, где воспитатель или добровольный помощник может по- читать им вслух. Литература — важная составляющая учебного дня в программе Детям предлагают делать книжки-самоделки, придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать рассказы. В центре математики/манипулятивньгх игр должны быть материалы, кото рые дети могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструк торы. Здесь также должны быть игры, которые помогают детям научиться сопоставлять одинаковое, классифи цировать разное, считать. Это также способствует развитию речи. Такие заня тия развивают и интеллектуальные способности, и тонкую моторику, и коор динацию. Необходимость делиться материалами, договариваться и решать про блемы приводит к развитию социальных навыков. Музыку можно использовать в течение всего дня для объединения занятий. Пение, движение, хлопанье в ла доши, танцы, игра на музыкальных инструментах и про слушивание записей прекрасно дополняют любую про грамму. Музыкальные занятия обостряют восприятие; учат ритму, счету и языковым оборотам; укрепляют об щую и тонкую моторику и позволяют проявить творческие способности. Прогулки — очень существенная часть распорядка дня. Фактически все, чему можно научить и научиться в помещении, можно узнать и на улице. Дети могут приоб рести социальные навыки, уважение к природе и знания о ней, математические навыки. Кроме того, на прогулках они активнее используют общую и тонкую моторику. Твор ческие способности развиваются за счет драматической игры и групповых занятий. На улице можно заниматься чем-нибудь необычным: есть, готовить, выращивать цветы, рисовать и писать красками, делать театральные постановки, играть в снегу, в грязи и в луже. Прогулки по району — на рынок или пожарную станцию — обогатят знания детей реальным опытом. Улица предлагает детям неограниченные возможнос ти исследования окружающего мира и нахождения своего места в нем. Откры тая площадка — это важное дополнение к группе; занятия на воздухе должны быть спланированы не менее тщательно, чем в помещении. Центр песка и воды — специальный стол в группе или песочница во дворе — дает детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов чувств. Изучая эти природные материалы, дети творят, мыслят и общаются. Они тренируют и общую, и тонкую моторику. Здесь нужны такие материалы, как совки, ситечки, воронки и ведерки. Таким образом формируются математические и естественнонаучные понятия, стимулируется творческое мышление. Центр естествознания используется для поддержки увлечения детей природными явлениями и найденны ми на улице предметами. Воспитатель может отвести специальное место в группе для демонстрации и ис следования этих маленьких «сокровищ». Этот центр по стоянно меняет свое лицо по мере того, как меняются интересы детей, сменяют друг друга времена года и тематические разделы программы. В результате можно на практике познакомить детей с такими объектами физики, как магниты, вода, земное притяжение. Дети постигают основы естественных наук, изучают окружающую среду во время прогулки, наблюдая за растениями, деревьями и животными. Воспита телю следует направлять этот процесс и оказывать необходимую поддержку. Материалы из одного центра могут быть использованы в других. Напри мер, дети могут забрать фигурки зверей со стола настольных игр в центр стро ительства, если они построили там зоопарк. Воспитатели заменяют материалы по мере того, как дети развиваются, приобретают знания, а их интересы меня ются. Дополнительные виды деятельности можно вводить по очереди или до бавить к основным центрам, если позволяет помещение. Это может быть рабо та по дереву, занятия, связанные с текущей темой или особым событием. Задача педагогов — организовать среду, стимулирующую общение и любо знательность детей, и наблюдать за ними, с тем чтобы вовремя адаптировать условия к их изменяющимся потребностям. Индивидуальные задания или за дания для небольших групп разрабатываются для того, чтобы уделить особое внимание каким-то определенным навыкам, обговоренным с родителями. Когда родители и другие члены семей приходят на занятия, они ощущают энергию, которая исходит от детей, и видят, как идет учебный процесс, когда дети обща ются, договариваются, исследуют, делают выбор и приобретают знания и на выки, необходимые им, чтобы стать образованными творческими людьми. Участие семьи Участие семьи — неотъемлемая и уникальная часть программы Step by Step. Семья оказывает огромное влияние на ребенка. Первыми педагогами ребенка являются его родители. Они желают ему самого лучшего и хотят, чтобы он вырос преуспевающим и полезным гражданином. Родители могут и должны играть важную роль в учебно-воспитательном процессе, помогать разрабаты вать задания и занятия. Поэтому Step by Step приглашает все семьи к участию в программе. Методы вовлечения семей могут быть различны в зависимости от конкретных обстоятельств, однако неизменен сам принцип: участие всех се мей приветствуется во всем многообразии его форм. Комната для родителей Например, в каждом детском саду можно оборудовать специальную ком нату для родителей, где они могут встретиться с педагогами, почитать инфор мацию о развитии ребенка, о вопросах здоровья, дисциплины и других волну ющих их проблемах. Какие-то материалы можно дать им и на дом. В этой комнате проводятся родительские собрания и семинары. Кроме того, родители всегда могут прийти в группу, позаниматься с детьми, поделиться с ними ка ким-нибудь особенным умением или талантом. Некоторые члены семьи могут даже устроиться в детский сад на работу ассистентами. Все остальные имеют возможность участвовать в работе программы в качестве добровольных по мощников, делать оборудование, помогать во время экскурсий и других меро приятий. Важный компонент программы Step by Step — общение между воспитате лями и родителями. Это общение может принимать различные формы — запи ски, дневники и журналы, короткие беседы утром и вечером, когда родители приводят или забирают ребенка, родительские собрания, семинары, группы поддержки. Очень хорошо, если воспитатель периодически наносит семьям домашние визиты. Индивидуальные встречи с родителями дают возможность обсудить успеваемость ребенка и разработать задания, которые можно выпол нять с ним дома. Родительский комитет Еще один важный элемент программы— родительский коми тет, который проводит встречи с педагогическим коллективом для обсуждения работы детского сада. В комитет входят родители, однако в него могут входить и представители районной общественности. Персонал детского сада вместе с родителями выявляют профиль потребностей каждой из семей, обслуживае мых программой. Таким образом, задача программы— создать сообщество под держки, включающее семью как его центр, а также воспитателей и представи телей общественности. Это сообщество осуществляет планирование и связь, обсуждает вопросы и проблемы, чтобы эта программа более эффективно спо собствовала обучению и развитию детей. Что означает соответствие особенностям развития Американская Национальная ассоциация по дошкольному образованию — крупная профессиональная организация, занимающаяся проблемами детского образования — приписывает термину «соответствие особенностям развития» два значения: соответствие возрастным и индивидуальным особенностям (Бре-декэмп, 1987). Соответствие возрастным особенностям Исследования в области развития говорят о том, что в первые девять лет жизни ребенок проходит определенную последовательность этапов развития, которая является всеобщей и предсказуемой. Эти этапы характеризуются из менениями в каждой из областей развития: физической, эмоциональной, со циальной и когнитивной. Знания о типичном развитии детей дают воспитате лям опору для создания образовательной среды и планирования подходящих видов деятельности (Бредекэмп, 1987). Для того, чтобы успешно применять методики, соответствующие особен ностям развития, воспитателям необходимо иметь представление о ходе нор мального развития. При этом воспитатели должны постоянно помнить, что, хотя все дети проходят одни и те же стадии развития, этот процесс происходит у них не одновременно. Индивидуальные различия у детей одного возраста неизбежны. График нормального развития, приведенный в конце второй главы, опи сывает развитие общей и тонкой моторики, навыков общения, понимания и использования речи, умения самостоятельно есть и одеваться и социальных навыков американских детей. Однако, если вы собираетесь использовать такие графики при составлении учебного плана, они должны периодически пересма триваться. Если занятия с детьми проводятся без учета уровня развития, дети терпят неудачи и испытывают фрустрацию. Программа Step by Step дает детям воз можность добиться успеха. Однако не следует делать занятия слишком просты ми; они должны быть именно того уровня сложности, который соответствует текущему этапу развития конкретного ребенка. Соответствие индивидуальным особенностям Каждый ребенок развивается и растет по-своему, у него особый темпера мент, стиль восприятия и своя семья. Эти индивидуальные различия должны учитываться как в программе, так и во взаимоотношениях детей и взрослых. Ребенок учится в результате взаимодействия его собственных мыслей и опыта с материалами, идеями и людьми. Эта практика должна соответствовать его возрастным возможностям и в то же время активизировать его интерес и пони мание (Бредекэмп, 1987). Для того, чтобы проводимые с детьми занятия соответствовали их индиви дуальным и возрастным особенностям, воспитатели должны вести постоянное наблюдение за каждым ребенком с тем, чтобы выявить его возможности, по требности, интересы, темперамент и стиль восприятия. Кроме этого, важно очень хорошо представлять себе, чем потенциально можно заниматься в том или ином центре. Когда ребенку дается задание, сложное для его уровня, но все же выполни мое, он получает положительный «заряд» и у него появляется желание продол жать исследовать, экспериментировать, пробовать. Если же задания слишком сложны или, наоборот, слишком легки для наличного уровня развития ребенка, он теряет интерес, скучает, становится беспокойным, испытывает фрустрацию. Индивидуализация через игру В центре хороших программ для детей младшего возраста лежит игра. Иссле дования игры показали, что она является важной частью жизни маленьких детей (Джонсон, Кристи, Иоки, 1987). Игра и развитие идут рука об руку, поэтому обстановка, в которой растут маленькие дети, должна быть насыщена возможностями для свободной игры. Формы игры многообразны: индивиду альная игра с предметами, неструктурированная, ассоциативная игра с другим ребенком, интерактивная и сложная драматическая игра с реквизитом и с дру гими детьми, более структурированная игра, групповая игра (когда дети стано вятся старше). По мнению экспертов, «игра нужна детям для развития познава тельных и моторных навыков, а также для познания окружающего мира людей и своего места в нем. Социальные навыки детей развива ются в ходе взаимодействия со сверстниками, где дети узнают, что такое правила, как эти правила вырабатываются и что такое спра ведливость. Они научаются сотрудничать и делиться с друг другом. Их самооценка развивается, когда они ставят и успешно решают за дачи, взаимодействуют с другими детьми и решают личные, физические, интеллектуальные и социальные проблемы» (Фрост и Якобе, 1995, сА7). Программа Step by Step поддерживает эту теорию, поощряя игру детей и предоставляя им разнообразные возможности для игры как в помещении, так и на улице. Все пространство, где находятся дети, организовано в виде центров активности, в которых ребенок играет, то есть свободно действует в соответст вии со своими замыслами, и которые выполняют роль своеобразных лаборато рий для реализации детьми их инициативы, творчества и воображения. Создание центров требует определенной организации помещения и обста новки, однако не налагает ограничений на игру детей и не привязывает опре деленных занятий к определенным центрам. Например, кукол можно делать в центре искусства, а использовать в центре строительства, где для них построен театр, или же в центре драматизации, превратив стол в импровизированную сцену. Допуская гибкость в использовании материалов, вы тем самым позво лите интересам самих детей формировать учебную программу. Распорядок дня предусматривает для детей возможность выбрать центры, которые их интересуют. Поначалу те дети, которым раньше не доводилась возможность увидеть столько игрушек и материалов сразу, могут часто переме щаться от центра к центру. Со временем они определятся и начнут концентри роваться на тех заданиях и в тех центрах, которые их интересуют. Ребенок должен сам руководить своей игрой; следовательно, он должен иметь возмож ность перемещаться между центрами. Следуя тому, что интересует ребенка, взрослые способствуют развитию именно такой игры, которая необходима ему в эмоциональном и когнитивном плане. Стэнли Гринспен, детский психолог, который посвятил многие годы изучению эмоциональных потребностей детей, советует воспитателям и роди телям проводить время с детьми, играя с ними на полу (Гринспен, 1989). Опу скаясь на пол вместе с детьми, воспитатели и родители включаются во взаим ный обмен опытом, позволяя ребенку «вести» и направлять игру. Материалы, содержащиеся в центрах, стимулируют активность детей, за ставляют их использовать все органы чувств. Экспериментируя, исследуя и делая открытия, дети проверяют свои «гипотезы» и получают знания своим собственным, индивидуальным способом. Именно таким образом дети при учаются ставить и решать проблемы, мыслить критически, делать выбор и вырабатывать понятия. В группе стоит непрекращающийся рабочий гул — дети спонтанно взаи модействуют друг с другом. Общаясь со своими сверстниками и со взрослыми, они приобретают социальные навыки. Кроме того, играя, дети развивают об щую и тонкую моторику и координацию. Роль воспитателя в этом процессе — это роль помощника. Он должен быть готов подтолкнуть, усложнить игру, задав в нужный момент открытый вопрос, заставляющий думать. Ему следует знать, когда дать дополнительную инфор мацию, прояснить непонимание, добавить новые материалы и, если возмож но, организовать дополнительные познавательные мероприятия, такие как экс курсии и прогулки, которые бы еще больше стимулировали мышление и по знание. Согласно концепции программы Step by Step воспитатели, которые сами демонстрируют игровое поведение, способны оценить всю важность об становки, в которой есть место игре. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
