Программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 4.22 Mb.
|
Значение письменного плана Учебные планы должны быть оформлены в письменном виде. При этом вос питатели применяют различные способы. Некоторые используют календари, на которых они помечают основные занятия и важные дела на неделю или на месяц. Другие пользуются трафаретами с размеченными на них тематически ми центрам, днями недели и соответствующими занятиями. Есть воспитатели, которые разрабатывают индивидуальные планы для каждого ребенка с указа нием конкретных целей и способов их достижения. Другие планы могут быть не столь сложными: в них перечисляются только занятия, учебные материалы и дела воспитателя на предстоящую неделю. Письменные планы помогают структурировать программу, в них предус матриваются дополнительные изменения в тематических центрах, а также ре гистрируются проведенные с детьми занятия. В планах содержится полезная информация для добровольных помощников воспитателей. Примеры форм учебных планов приводятся в конце этой главы. Еще одним вариантом является составление учебной схемы. Она зритель но отражает связи между темой занятия и областями развития или тематичес кими центрами. В учебную схему могут включаться идеи и представления де тей (см. примеры учебных схем в конце главы). Составление расписание дня В расписании дня составляется структура занятий, работы и игр детей. Такие расписания позволяют установить ежедневный распорядок, к которому дети привыкают и который удобен для них. В расписании учитываются потребнос ти детей в развитии: так, в расписании занятий группы 3-летних детей уделяет ся больше времени играм, меньше времени на занятия под руководством воспи тателя и на занятия в группах по сравнению с расписанием для 6-летних детей. Все расписания должны быть составлены достаточно гибко, чтобы предусмат ривать специальные мероприятия, такие как экскурсии или посещения роди телей, которые могут предложить детям новые занятия, или такие мероприя тия, которые отражают настроение детей или даже погоду. Если после трех дождливых дней установилась хорошая погода, детям нужно дать больше вре мени для игр на свежем воздухе, независимо от того, какие занятия были изна чально предусмотрены в учебном плане на этот день. Гибкие расписания поз воляют объединить занятия в единый поток: детям, увлеченным игрой, не при ходится бросать ее, чтобы перейти к другому занятию. В расписаниях на день разумно сочетаются активные и спокойные заня тия. Детям предоставляется возможность проводить достаточно времени за за нятиями по своему выбору, за изучением учебных материалов, имеющихся в группе и на открытой площадке. Расписание также предусматривает время на переход от одного занятия к другому, дает воспитателю возможность наблю дать за детьми, говорить и работать с ними индивидуально или в маленьких группах. Расписание, иллюстрированное картинками, должно быть вывешено на всеобщее обозрение. В этом разделе приводятся примеры ежедневного расписания. Оно может меняться в зависимости от возрастной группы и продолжительности учебного дня (см. примеры расписаний в конце главы). Прибытие и завтрак До прихода детей педагогическая команда подготавливает все материалы, необходимые для утренних занятий. Педагоги здороваются со всеми приходя щими детьми и их родителями. Поскольку дети могут приходить в разное вре мя, чтобы занять их, в группе должны иметься пособия для спокойных игр, книги, фломастеры и бумага для рисования. Когда все дети будут готовы, нуж но подать им завтрак. Некоторым детям нужно предоставить непродолжитель ное время для игры, чтобы они могли успокоиться перед завтраком, другим же этого может быть не нужно. После завтрака дети откладывают в сторону игры, рисунки и книги, и воспитатель проводит утренний сбор. Утренний сбор В ходе утреннего сбора дети обдумывают и планируют свои занятия на предстоящий день. Воспитатели показывают детям учебные материалы и об суждают с ними предстоящие занятия, чтобы проверить текущее состояние выполняемых проектов. Сбор для 3-летних детей проводится очень быстро. В этой возрастной группе сбор можно ограничить лишь заявлениями детей о том, что они хотели бы делать сегодня, а также подсказками и напоминаниями со стороны воспитателя, например: «Сегодня мы будем рисовать пальцами»; «Не забудьте, что сегодня у нас будет экскурсия на молокозавод» или «Вчера вы сделали скульптуру из картонных коробок. Вы будете сегодня ее раскрашивать?» Во время утреннего сбора 4-, 5- и 6-летних детей они могут ознакомиться с расписанием на предстоящий день и обсудить включенные в него занятия. Детям этой возрастной группы может нравиться просматривать вывешенное на стене расписание, календарь или сводку погоды. Во время утреннего сбора игл могут обмениваться новостями и информацией о том, что происходит у них дома или в местном сообществе, например, рассказать о том, как они ездили навестить родственников, или о предстоящей экскурсии на природу. В некоторых группах 5- и 6-летних детей утро начинается с решения арифмети ческой задачи, отгадывания загадки или другого «развлекательного» занятия. Выбор занятий Утром и днем детям предоставляется возможность работать индивидуаль но или в маленьких группах. Для этого воспитатели планируют специальные занятия и обеспечивают тематические центры необходимыми материалами. Дети используют эти материалы самыми разнообразными способами, прояв ляя творческий подход к ним. Они применяют собственные подходы к свобод ным или организованным играм, таким как лото, карты или шашки. Воспитатели ходят между детьми, комментируя их занятия или задавая им вопросы. Дети более старшего возраста могут выполнять задания по грамоте или арифметике под руководством воспитателя. В это время дети также могут работать над выполнением общих проектов или участвовать в специальных занятиях: приготовление пищи или шитье. В этих занятиях детям могут помо гать родители или иные добровольные помощники. Важно, чтобы воспитате ли обращали внимание на выбор занятий детьми, на качество их работы, неза висимо от того, работают они индивидуально или в группе, а также отмечали, как долго дети сохраняют интерес к конкретному занятию. Дети должны полу чать удовольствие от занятий и самостоятельно выбирать подходящий для себя темп. Роль воспитателя сводится к обеспечению для детей возможностей обу чения, которые были бы интересны им и давали простор творчеству. Полдник и обед Некоторые воспитатели любят организовывать неформальный полдник, когда дети могут сами подойти к столу и выбрать то, что им нравится. Другие воспитатели предпочитают, чтобы дети ели организованно все вместе. Пол дник должен быть простым и питательным. Детей можно по очереди назна чать дежурными по столу: они накрывают на стол и убирают посуду. Обед предоставляет возможность удовлетворить потребности детей в пита нии. Кроме того, обед — это мероприятие социального и культурного характе ра. Дети сидят за маленькими столиками, учатся самостоятельно за собой уха живать, пробуют новые блюда, передают друг другу тарелки и спокойно разго варивают между собой. Дети должны выполнять в группе какую-нибудь рабо ту. Например, детям можно поручить накрывать на стол (расставлять тарелки, кастрюли, чашки или стаканы, раскладывать приборы и салфетки), подносить еду, убирать со столов после обеда и протирать их. Помогая взрослым во время обеда, дети многому учатся. Например, они учатся считать и общаться друг с другом. Если на столах стоят таблички с именами, дети учатся распознавать эти имена. Обед должен представлять собой время спокойного расслабления. Воспитатели помогают создать такую атмосферу за столом. Они сидят и едят вместе с детьми, приглашают их к разговору. Одни дети едят больше, другие меньше. Одни едят быстро, другие не торо пятся. Такие различия между детьми следует допускать и поощрять. Те дети, которые заканчивают есть раньше других, могут убрать за собой посуду и за няться какой-нибудь спокойной игрой или почитать книгу, пока остальные доедают. Чистка зубов Чистка зубов после еды — очень полезная привычка, и следует воспиты вать ее у детей. Каждого ребенка нужно обеспечить детской зубной щеткой. На щетках следует написать имена детей, чтобы они их не путали. Щетки нужно хранить в таком месте, чтобы они быстро высыхали и не касались друг друга. Идеальный вариант, когда у каждого ребенка есть своя собственная зубная щетка, стаканчик и тюбик зубной пасты. На каждом из этих предметов должно быть написано имя владельца. Если зубная паста общая, то кто-нибудь из взрос лых должен выдавливать ее на щетку каждого ребенка, следя за тем, чтобы тюбик не касался щеток, потому что таким образом могут передаваться микро бы. В младших группах дети должны чистить зубы под наблюдением взрослых. Обучение, детей правильной чистке зубов проводится в группе в занятной и интерактивной форме. Нужно дать детям возможность попрактиковаться, посмотреть в зеркало на свои зубы, объяснить им, почему хорошо иметь краси вую улыбку. Во время чистки зубов воспитатель дает детям дополнительные пояснения. Не у всех детей эта процедура получается сразу хорошо. Тем не менее важно, чтобы все дети понимали важность ухода за зубами. Групповые занятия Команда педагогов принимает решение об организации занятий: дети мо гут заниматься в общей группе или их можно поделить на две группы. Продол жительность групповых занятий определяется в зависимости от возрастной группы. Трехлетние дети, как правило, начинают уставать через десять минут, а 5- и 6-летние могут заниматься вместе до получаса. Занятия в группе — это время общих игр, чтения вслух, совместного планирования дальнейших заня тий и развлечений. Воспитатели должны быть готовы к тому, чтобы изменить занятия или сократить продолжительность групповых занятий, если они заме тят, что дети потеряли к ним интерес или устали. Воспитатели или их добро вольные помощники должны ежедневно читать детям вслух. Младшим детям нужно разрешать покидать групповые занятия досрочно или вообще не участ вовать в них, занимаясь вместо этого индивидуально в тематических центрах. Пребывание на открытом воздухе Для всех детей нужно организовывать занятия на свежем воздухе. Можно закупить или арендовать оборудование, на котором дети могут лазить, катать ся, прыгать или организовывать драматические инсценировки. Занятия на све жем воздухе, так же как и занятия в помещении, требуют предварительного планирования. Детям необходимо обеспечить самые разнообразные материа лы и оборудование для занятий. Воспитатели могут выносить на открытую площадку столы для игр с водой, столярные верстаки, материалы для драмати ческих инсценировок и другое оборудование. Для открытой площадки идеаль но подходят такие занятия, как исследования окружающей природы, строи тельство, исследования в области естественных наук, например строительство плотин и мостов на ручьях, игры с веревками и блоками, изучение свойств теней и отражений. Воспитатели должны использовать такие занятия для на блюдения за уровнем моторного развития, социальных навыков детей и пони мания ими установленных правил. Тихий час Потребности детей в пище и в пользовании туалетом чисто индивидуаль ны, так же, как и их потребности в сне. Некоторым детям требуется продолжи тельный дневной сон, некоторым нужно просто отдохнуть, а другим поспать, но недолго. Эти различия нужно учитывать при составлении расписания. В течение дня рекомендуется выделять время для отдыха детей. Детям, которые активно занимаются в группе в течение всего дня, нужно расслабить ся и отдохнуть. Детям, которые просыпаются раньше остальных, нужно разре шать вставать и читать книги, рисовать, собирать головоломки или играть с другими пособиями. Следует установить правила, определяющие места, где во время тихого часа можно играть тем детям, которые не хотят спать. Как прави ло, младшим детям нужно отдыхать больше, чем детям из более старших возра стных групп. Некоторым детям бывает трудно успокоиться перед началом тихого часа'. Педагогический персонал может помочь этому переходу от активных занятий к отдыху: поставить спокойную музыку, почитать вслух книгу, почесать ребен ку спину, расставить кроватки подальше друг от друга, задернуть занавески, попросить родителей принести из дома любимые одеяла детей и игрушки, с которыми они любят спать (Сайфер, 1990). Воспитатели часто волнуются, что если кто-нибудь из детей проснется рань ше других и начнет играть, то он разбудит всю группу. В этой связи одной из задач воспитателя является обеспечение детям возможности выбора и обуче ние их тому, что нужно отдыхать, когда их организм этого требует. В какой-то день дети могут вставать с кровати и начинать играть только потому, что дру гие дети не спят, а играют. В другой день они будут продолжать спать, потому что чувствуют себя усталыми, или спокойно читать книгу. Переходы от одного занятия к другому Переходы часто становятся проблемой для детей и воспитателей. Случает ся, что воспитатели торопят детей, оставляя им очень мало времени для того, чтобы закончить одно занятие и перейти к другому. Проблемы с переходами можно свести к минимуму, если расписание занятий составляется настолько гибко, что дети могут работать в удобном для них ритме. Даже при наличии определенного расписания на день воспитатели должны выделять достаточно времени, чтобы дети могли закончить предыдущую работу и перейти к другому занятию. Воспитатели должны демонстрировать уважение к работе детей и предоставлять им варианты выбора занятий. Ниже приводятся примеры орга низации плавного перехода между занятиями:
Подготовка родителей Начало нового учебного года — это волнительное время для воспитателей, родителей и детей. Педагоги должны быть готовы к работе с новой группой детей, заранее продумать, как можно способствовать индивидуальному разви тию каждого ребенка. Для каждой возрастной группы устанавливаются поря док и правила поведения, соответствующие возрасту детей и позволяющие им заниматься в ровном и спокойном ритме. Педагоги составляют учебный план, стимулирующий развитие детей и включающий индивидуальные занятия, за нятия в маленьких и больших группах. Родители также готовятся к передаче детей на попечение других взрослых. Они адаптируют установленный дома порядок к потребностям дошкольного учреждения, знакомятся с родителями других детей, стараются понять содер жание программы и предъявляемые в ее рамках требования. Для плавного перехода детей от домашней обстановки к занятиям в до школьном учреждении требуется тщательное планирование. В таком планиро вании учитываются следующие основные элементы и этапы: Перед началом учебного года При возможности, переход детей от домашней обстановки к дошкольному учреждению должен быть постепенным. Детям и их родителям нужно познако миться с новыми людьми, с новыми помещениями и с новыми правилаЧем больше дета и родители узнают о дошкольном учреждении, тем легче для них будет переход от дома к детскому саду. Педагога могут использовать различные подходы к организации перехода. Вот некоторые из них:
Отделение от родителей Больше всего дети боятся расставаться с теми, кого они любят. Детям младшего возраста очень тяжело расставаться с родителями и идти в сад. Этот момент вызывает проблемы у многих детей. Их нужно успокоить и ободрить. Детям нужно объяснить, что родители за ними вернутся, а во время их отсутст вия о них будут заботиться. Если ребенку сложно расставаться с родителями, родители и воспитатели должны вместе подумать над тем, как успокоить и ободрить ребенка в момент такого расставания. Ниже приведены некоторые рекомендации:
Общение с семьями Общение с родителями должно происходить как можно чаще и являться частью ежедневного расписания. (Эта тема рассматривается более подробно в главе III: «Привлечение родителей».) При составлении расписания следует предусмотреть время для общения с родителями лично, через доску объявлений, записи в дневниках, во время домашних визитов или родительских собраний. Переход в начальную школу Переход в начальную школу всегда является волнующим событием для детей. По поводу этого перехода могут волноваться не только дети, но и их родители. Для облегчения этого перехода важно, чтобы воспитатели спланиро вали проведение специальных занятий, а также бесед с родителями и с детьми. Вот несколько советов: Организуйте посещение детьми начальной школы и встречу с их буду щим учителем. Отведите в группе специальное место для игры «в школу». Подготовьте для учителя начальной школы информацию о каждом ребенке и его семье (делать это следует только с согласия родителей). Организуйте встречу родителей с учителем начальной школы. Пригласите учителя посетить вашу группу в дошкольном учреждении. Планирование тематических проектов Обучение и рост детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими областями. Делая то, что им ин тересно, дети получают новую для себя информацию и извлекают из нее соот ветствующие выводы. При решении какой-либо проблемы дети могут пользо ваться арифметическими или языковыми навыками, применять метод проб и ошибок. Такие способности детей не следует разделять по конкретным облас тям развития, но нужно рассматривать в комплексе. Процесс обучения в раз личных областях взаимосвязан и интегрирован. Результаты последних исследований показали, что дети учатся чему-либо новому благодаря «огромным способностям человеческого мозга одновремен но обрабатывать большие объемы информации, сенсорных ощущений, эмо ций и восприятий» (Фортсон и Райфф, с. 26). Развитие мыслительных способ ностей обусловлено воздействием внешних факторов. Создание богатой окру жающей среды, способствующей получению детьми разнообразного и сложно го опыта, «приводит к гибкости мышления». «В течение жизни синапсичес-кая организация человеческого мозга может изменяться в зависимости от внеш ней среды» (Рестак Р. М., 1984, с. 21). Обеспечение детей разнообразными материалами, имеющимися в достаточном количестве, чтобы стимулировать творческое начало, способствует оптимизации «интегрального» обучения. Вос питатели, которые помогают установлению у детей познавательных связей с окружающим миром с помощью организации занятий в рамках объединенных проектов и тем, могли лично убедиться в повышении мотивации детей и уско рении процесса обучения. Райфф и Джексон указывают, что «возбуждение и активное участие детей достигается за счет объединения содержания различ ных занятий, доведения до детей этого содержания различными методами и стимулирования различных способов выражения детьми их реакции» (с. 26). В группах, занимающихся по программе, тематические центры организуются таким образом, чтобы их можно было изменять в зависимости от потребностей конкретных детей. Организация занятий по какой-либо теме или организация проектов может быть инициирована воспитателями или са мими детьми. В основе проектов должен быть интерес к данной теме, демонст рируемый ребенком или группой детей. Если по ходу реализации проекта ин терес детей к нему не ослабевает, проект можно концептуализировать и раз вить. Причем сделать это могут как воспитатели, так и сами дети. Воспитатели могут выступать в качестве инициаторов реализации проек тов или проведения тематических занятий, но такие проекты и занятия не достигнут цели, если не будут интересны детям. То есть у детей будет мотива ция для разработки какой-либо темы, только если они сами подняли эту тему своими вопросами. Как развернуть тематический проект Темы проектов могут быть самими различными, однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую мотивацию и более успешное обу чение. Воспитатель, который прислушивается к детям, задает им вопросы о том, что их интересует, найдет много тем для организации проектов. Не про изошло ли в саду или в местном сообществе какого-либо события, которым заинтересовалась вся группа? Не родился ли в семье кого-либо из детей ма ленький братик или сестренка? Не приехал ли в город цирк? Если происходит какое-нибудь волнительное для детей событие, типа приезда цирка, дети могут выбрать его темой своего совместного проекта. Тему цирка можно разрабаты вать в одной группе в течение месяца или даже дольше. Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени, заинтересованности в нем большинства детей в группе. Степень этой заинтересованности определя ется воспитателем. Организация тематических занятий и общих проектов наи более подходит для детей в возрасте от четырех лет и старше. Один из наиболее эффективных способов разработки тематических проек тов связан с использованием так называемой модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
Сначала воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выясни ли, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Если речь идет, например, о цирке, воспитатель спрашивает: «Что мы знаем о цирке?» или «Расскажите мне что вы знаете о цирке». По мере того, как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Нужно запи сывать ответы всех детей и указывать рядом с ними их имена. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать о цирке?». Ответы снова записываются на большом листе бумаги. Ответы детей определя ют содержание тематического проекта, причем записываются все ответы, неза висимо от того, какими глупыми или нелогичными они могут показаться. Ког да все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?» Ниже приводятся некоторые из способов сбора информации: Чтение книг. Задавание вопросов родителям. Задавание вопросов специалистам. Проведение экспериментов. Проведение экскурсии на место. Воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие от детей предложения в логический учебный план. Среди возможных занятий может фигурировать: Чтение книги о цирке. Общий поход в библиотеку за книгами о цирке для всей группы. Приглашение в группу специалиста: мима, клоуна или дрессировщика зверей. Организация детьми собственного «цирка». Дети делятся на малень кие группы «клоунов», «зверей», «жонглеров», «гимнастов». Третий вопрос: «Что мы узнали?». Ответы на него дают воспитателю по нять, чему научились дети. Оценка результатов реализации проекта является критическим фактором процесса активного обучения. Анализ отдельных заня тий в рамках проекта позволит улучшить будущие проекты. Воспитатель дол жен ответить на следующие вопросы: «Какая часть проекта оказалась наиболее удачной?», «Что нужно изменить в следующий раз?», «Чему научились дети?», «Что не удалось?», «Почему?». Затем нужно обсудить результаты проекта вместе со всей группой. Попро сите детей обдумать все занятия в рамках проекта, которые были связаны с цирком. Вернитесь к списку вопросов о том, что дети хотели бы узнать о цирке, составленному в начале проекта. Снова прочитайте каждый вопрос и предложите детям ответить на него по очереди. В ходе общего обсуждения выяс ните, все ли все поняли правильно. Можно задать детям следующие вопросы:
Процесс создания «цирка» в группе можно зафиксировать в специальной книге: дети могут описать каждый этап реализации проекта, в качестве иллю страций можно привести рисунки детей, а также включить в книгу тексты, записанные под диктовку детей. Впоследствии дети с удовольствием будут про сматривать книгу, особенно им будут нравиться их собственные рисунки, по священные цирку. В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации родителей и других членов местного сообщества. По результатам оценки воспитателем результатов реализации проекта он может принять следующие решения об улучшении и расширении таких проек тов в будущем:
Пример тематического проекта Один из тематических проектов был построен на интересе нескольких де тей в группе к китам. Дети были просто заинтригованы этими огромными млекопитающими. Воспитатель предложил группе детей, трое из которых были особенно заинтересованы этим вопросом, поговорить о китах. Воспитатель спросил, что именно дети знают о китах, и выяснилось, что один из детей знает, что бывает несколько разных видов китов: он назвал голубого кита и горбатого кита. Другой ребенок не согласился и сказал, что кит бывает только один. Воспитатель предложил, чтобы спор разрешили остальные дети, и в группе началась общая дискуссия. В конце дня воспитатель предложил детям расспросить о китах своих родителей. На следующий день один из детей принес в группу книгу о китах, а другой рассказал, что его мама изучала китов, когда училась в университете. Дети с удовольствием слушали воспитателя, когда он читал им книгу, и рассматрива ли картинки в ней. Затем они продиктовали воспитателю письмо, в котором приглашали маму, изучавшую в свое время китов, прийти в группу и расска зать детям о китах. В течение следующих нескольких недель дети сходили в библиотеку, что бы взять еще книги о китах, рисовали китов для книги о китах, которую они решили сделать самостоятельно, сделали из алюминиевой фольги игрушечно го кита и слушали крики китов, записанные на пленку. Они заинтересовались «языком» китов и написали письмо в одну из экологических организаций, чтобы сообщить, что они обеспокоены продолжающейся охотой на китов. Когда возник спор о размере китов, воспитатель предложил детям подсчи тать, какую площадь может занимать маленький кит. Дети измерили комнату с помощью рулеток и пришли к выводу, что кит еще больше. После этого дети решили выложить контур кита из кубиков в парке возле детского сада. Они отвезли туда кубики на тележках, но потом выяснилось, что всех кубиков не хватит. Следуя подсказке воспитателя, дети затем решили измерить длину кита с помощью мотка веревки. Некоторое время проект, связанный с китами, интересовал всех детей, а трое особенно заинтересованных продолжали занятия по этой теме более ме сяца. Это подтверждает способность детей к глубоким исследованиям и серьез ному обучению. Такой проект требовал от детей навыков решения проблем, знания грамоты и арифметики, а также знаний в области естественных наук. В рамках реализации проекта дети имели возможность работать индивидуально и в группах. Воспитатель сам стал учеником, на равных с детьми. В проекте участвовали родители и члены местного сообщества. В нем были использова ны самые различные материалы, занятия по проекту часто выходили за рамки помещения. В заключение следует отметить, что тематические проекты достигают наи большего успеха, если они хорошо спланированы воспитателем. Для такого планирования можно использовать формат проекта, приведенный в предыду щем разделе. Нижеследующий «План тематического проекта» можно использовать в ходе планирования, реализации проекта и подведения его итогов. Он позволяет профессионально документировать проект, чтобы затем можно было делиться информацией с коллегами. Факторы, которые нужно учитывать при планировании Уровень развития детей Одним из факторов успешного планирования занятий и представления их де тям является профессиональный опыт воспитателя. Некоторые темы имеют особую важность для большинства детей в возрасте от 3 до 7 лет, принадлежа щих к большинству культур. Список таких тем включает в себя семью, домаш них животных, младенцев, воду, автомашины, разлуку с родителями, справед ливость, любимые блюда, музыку, «страшилки», поход в магазин за покупка ми. Одним словом, те вещи, с которыми дети непосредственно сталкиваются в повседневной жизни. Практически любая из этих тем, если она будет подана с учетом возраста детей, их уровня развития, культурной принадлежности и со става группы, может лечь в основу эффективного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Тема воды, например, должна быть по-разному представлена детям 2 — 3 лет и 6 — 7 лет. Большинство занятий с группой младших детей должно быть сосредоточено на сенсорных ощущениях, быть простыми и конкретными. В таких занятиях могут использоваться различные материалы (воронки, трубки, фильтры, чашки) которые годятся для игр с водой. Занятия могут включать в себя замораживание и размораживание воды (знакомство со свойствами льда), прогулки под дождем и шлепание по лужам, питье воды и ее подкрашивание различными красителями. Более сложные занятия абстрактного характера про водятся со старшими детьми: изучение капли воды под микроскопом для обна ружения в ней микроорганизмов, определение температуры замерзания и ки пения воды, экскурсии на водоемы различного типа (река, море, озеро, пруд), демонстрация процессов испарения и конденсации, установление пути, кото рый вода «проходит» от водоема до водопроводного крана в квартире. План тематического проекта 1Тема и происхождение темы: П. Смежные занятия и смежные понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта: III. Необходимые материалы: IV. Представьте детям проект, задав следующие вопросы: Что мы знаем о (реактивное предварительное знание) Что мы хотим узнать о (содержание процесса обучения) Как нам найти ответы на наши вопросы о (план процесса обучения) V. Оценка: Что нового для себя мы узнали? (С точки зрения детей и воспитателя.) VI. Предложения в отношении расширения и совершенствования про екта. Включают в себя: Идеи в отношении индивидуализации занятий. Смежные темы для разработки. Способы совершенствования занятий в рамках проекта. Элементы, которые надо исключить из проекта или добавить в него Характеристики группы Вторым фактором, влияющим на учебное планирование, являются харак теристики конкретной группы. Каждая группа детей уникальна в своем роде. Дети и воспитатель образуют маленькое сообщество со своей собственной суб культурой. Элементы учебного плана и способы их представления детям долж ны отвечать характеристикам группы: то, что интересно одной группе, может быть абсолютно безразлично другой. Один воспитатель, заметив интерес детей к пауку, которого они нашли на улице во время прогулки, решил предложить детям тематические занятия, по священные паукам и рассчитанные на две недели. Другой воспитатель остано вился на теме медведей, когда дети заинтересовались медведем — персонажем одной из книг. Третий включил в учебный план тему, посвященную рождению детей, поскольку узнал, что матери трех детей в группе беременны, а одна недавно родила. Еще в одной группе дети изучали тему больницы потому, что двум детям предстояла плановая операция. Рыбалка стала темой занятий, ког да воспитатель одной из групп во время прогулки заметил интерес детей к рыбакам на берегу реки. В другой группе дети стали изучать работу пожарных и вопросы пожарной безопасности после того, как поблизости от детского сада сгорел дом. Занятия по этим темам адаптируются в зависимости от степени развития навыков, возраста и заинтересованности детей. Например, в группе, которой нравилось собирать головоломки, воспитатель для работы над темой «медве ди» сам сделал головоломку из 25 деталей, изображавшую медведицу с медве жонком. В другой группе, где дети увлекались занятиями по искусству, в рам ках этой же темы воспитатель организовал групповой проект: построение из картонных коробок скульптуры медведя в натуральную величину. Реализация этого проекта, включая планирование, организацию, само строительство, рас крашивание и установку скульптуры, заняла более двух недель. В занятиях по конкретной теме воспитатель может учитывать индивиду альные цели развития детей. Например, дети, цель которых состоит в том, чтобы научиться считать до десяти, могут считать количество имеющихся в наличии картонных коробок и коробок, которые понадобились для построе ния скульптуры медведя Индивидуализация процесса обучения В результате наблюдения за детьми и бесед с их родителями воспитатели узнают сильные и слабые стороны, а также интересы каждого ребенка. Эта информация позволяет воспитателям определить для каждого ребенка индиви дуальные цели обучения. Для одного ребенка эта цель может состоять в том, чтобы он участвовал в самых разнообразных занятиях в группе и научился в более спокойной манере обсуждать с другими детьми вопросы очередности. Для другого — в том, чтобы он научился считать до десяти и более активно участвовал в общих беседах во время еды или во время занятий в маленьких группах. При определении индивидуальных целей для каждого ребенка учиты ваются все области развития: социальная, эмоциональная, познавательная, языковая, а также развитие здоровых привычек. Педагогическая стратегия представляет собой набор конкретных методов, которые воспитатели используют, чтобы помочь детям в достижении постав ленных целей. В основе стратегии лежат интересы ребенка, его сильные сторо ны, стиль обучения и личностные качества. Воспитателям полезно разрабаты вать несколько вариантов стратегии достижения одной и той же цели. Напри мер, чтобы ребенок, ведущий себя независимо, научился считать до десяти, нужно предоставлять ему возможность практиковаться в счете во время обыч ных игр и занятий. Например, во время уборки кубиков воспитатель может попросить ребенка поставить рядом на полку десять квадратных кубиков. Для более общительного ребенка стратегия обучения счету до десяти может преду сматривать занятия в маленьких группах, например счет вместе с воспитате лем или с кем-нибудь из детей, которые уже умеют хорошо считать, подсчет тарелок во время накрывания на стол или интерактивный счет во время игр с другими детьми. Документирование и отслеживание индивидуального продвижения детей Как уже говорилось в главе V, записи воспитателя по результатам наблюдения за детьми представляют собой важный инструмент учебного планирования. Для хранения такой информации мы рекомендуем завести отдельную папку для каждого ребенка. Наблюдение следует вести постоянно, чтобы, когда оп ределенная для ребенка цель будет им достигнута, можно было поставить но вую задачу. При составлении планов занятий может оказаться полезным иметь под рукой список детей в группе с указанием поставленных для них целей и методов их достижения (на одну-две страницы). План занятий должен вклю чать краткую информацию о детях, которые будут заниматься индивидуально: их имена (можно обозначить символами или инициалами), как и когда воспи татель собирается дать им задание (стратегия). В плане занятий указывается, в чем заключается индивидуализация. Многие воспитатели проявляют творчес кий подход и могут организовать для ребенка индивидуальное занятие экс промтом. В этом случае воспитателю следует задокументировать такое занятие и его результаты, используя для этого формы учебных планов и папки с ин формацией о конкретном ребенке. В сущности, формы учебных планов служат как целям планирования, так и регистрации результатов занятий. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
 | Доклад муниципального образовательного автономного учреждения средней... Дошкольные группы функционируют на базе муниципального образовательного автономного учреждения сош 10 с 2011 года с общеразвивающей... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящий Устав муниципального автономного образовательного учреждения (далее – Устав) регулирует деятельность муниципального автономного... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида |
| План работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением Познавательно-речевого развития детей» города Ишима | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... | | План муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения... За период 2012 – 2013 учебный год педагогическим коллективом д/с №12 решались следующие задачи |
| Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного... Рабочий журнал по педагогической практике для студентов факультета физической культуры: Сборник методических указаний. Егпу, 2011.... | | Доклад муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... Вашему вниманию предлагается публичный доклад об основных итогах деятельности муниципального автономного образовательного учреждения... |
