Основная образовательная программа начального общего образования на 2013-2014 учебный год. Название учреждения Год основания Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8»

Скачать 3.62 Mb.

Название	Основная образовательная программа начального общего образования на 2013-2014 учебный год. Название учреждения Год основания Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8»
страница	16/34
Дата публикации	19.05.2015
Размер	3.62 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Военное дело > Основная образовательная программа

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 ... 34

Универсальные учебные действия (ключевые компетентности) – средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики – формируются на каждом уроке, в разных формах, разными методами.

Ключевые компетентности	Умения	Инструмент	Форма деятельности
Компетентность в решении проблем (задач)	умение планировать решения задачи, определять ресурсы; умение выявить и использовать аналогии; умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности; умение получать дополнительные данные, выбирать метод для решения; умение уточнить формулировку задачи; умение выдвигать и проверять гипотезы; переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичными условием; оценить продукт деятельности на основе критериев;	Учебные и проектные (межпредметные, разновозрастные) задачи;	Коллективное решение в малой группе, публичное представление результатов работы, экспертная оценка действий каждого члена группы с помощью
Компетентность в решении проблем (задач)	сформулировать вывод о соответствии полученного продукта замыслу; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности.		эксперта, на основе специально разработанной экспертной карты
2.Учебная ^{(образовательная)} компетентность	умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности; умение определять объем заданий, необходимых для решения проблемных зон в обучении; умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении; умение осуществлять свободный выбор продукта предъявляемого «на оценку» учителю, классу; умение назначать самостоятельно критерии для оценивания; умение оценивать свою работу по заданным критериям; умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом; умение определять для себя сложность задания (осуществлять адекватный выбор); умение видеть (определять) ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении практической задачи; сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ; определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки; высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез, инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий; доопределение и переопределение задачи в конкретных условиях; оценивание задачи (ситуации) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа; умение определять границы собственного знания/незнания; умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении.	Организация и выполнение домашней самостоятельной работы.	Итоги рефлексии учащихся выполненной самостоятельной работы, анализ самостоятельной работы учителем, сопоставление оценки школьника с оценкой учителя.
Информационная компетентность	правильное выполнение действий в соответствии с заданной инструкцией; нахождение в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; чтение простейших графиков, диаграмм и таблиц, содержащие информацию об объектах и процессах; представление результатов данных в виде простейших диаграмм и таблиц; использование сравнения для установления общих и специфических свойств объектов, высказывание суждений по результатам сравнения;	Проектные задачи, проекты, трехуровневые задачи	Решение задач и их балльная оценка
	умение классифицировать объекты на основе заданного (или назначенного) параметра; умение рассказывать несложный текст по плану составление простейшего плана несложного текста для пересказа; устное описание объекта наблюдения; различение точек зрения, выраженных в тексте; умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений; определение главной мысли текста, нахождение в тексте незнакомых слов, определение их значения разными способами; правильное, осознанное чтение (про себя) простого научно-популярного текста (независимо от скорости); умение формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в сообщении (тексте); вычитывание информации из текста, различая описания фактов и явлений и их объяснение; умение отсеять лишние "зашумляющие" данные и умение видеть дефицит данных; умение выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; умение находить в сообщении информацию, заданную в явном или неявном виде; умение выбирать способы получения информации; умение планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы.
4. Коммуникативная компетентность	умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет); умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других); владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решение учебно-практических задач; умение вести и участвовать в дискуссии умение проводить интервью; умение выступать с мульти-медиа сопровождением; создание текста-рассуждения, обосновывающего свою гипотезу или вывод из опыта; создание текста-описание проведенных наблюдений и опытов; формулирование собственного мнения в понятной для собеседника и аудитории форме; умение создавать объекты со ссылками и иллюстрациями, графические схемы, планы, видео и аудиозаписи; умение создавать сообщения различной природы (устные, письменные тексты).	Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций	Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников
5. Компетентность взаимодействия	умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновения интересов; умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками; умение инициировать и осуществлять сотрудничество со взрослым (учителем); учет и координация различных мнений в общении и сотрудничестве; проявление интереса к различным точкам зрения; учет или использование другого мнения отличного от своего.	Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практики	Экспертные суждения и оценка

Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки».

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий - следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
магнитофонный опрос;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя, какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).

Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:

организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах.

- Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);

- в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

- речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);

- речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

Мониторинг реализации Программы

«Формирование универсальных учебных действий в начальной школе».
Для создания мониторинга исходили из Требований к результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС 2 поколения, где основное внимание уделяется на личностные, метапредметные и предметные результаты.

Планирование результатов по формированию коммуникативных учебных результатов по формированию коммуникативных учебных действий

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу	Планируемые результаты на конец 1 класса	Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы
-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.	-имеет первоначальные навыки работы в группе: А) распределить роли; Б) распределить обязанности; В) умеет выполнить работу; Г) осуществлять контроль; Д) презентовать работу; Е) осуществить рефлексию	-умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;
	-понимает смысл простого текста; -знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)	-умеет осуществлять поиск информации, -критически относиться к ней, -сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений	-умеет задавать учебные вопросы;	-умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;
-способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим	-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою	-владеет способами разрешения конфликтов: А)выявляет, идентифицирует проблему, Б)находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта, В)принимает решение и реализует его;
-обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила	-умеет договариваться	-владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;
-поддержать разговор на интересную для него тему	-строит простое речевое высказывание	-умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 ... 34

	Основная образовательная программа среднего общего образования 2013-2014 учебный год Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Костромы «Средняя общеобразовательная школа №30»		Основная образовательная программа среднего общего образования Полное название учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №11»
	Публичный отчет директора Муниципального общеобразовательного бюджетного... Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Промышленновская основная общеобразовательная школа №3»		Отчёт о результатах самообследования за 2012-2013 учебный год Полное название Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №32»
	Образовательная программа на 2013 – 2014 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №1994		Рабочая программа по литературе для 5 класса 2013-2014 учебный год Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
	Образовательная программа на 2012-2013 учебный год Муниципального... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №76		Основная образовательная программа начального общего образования... Управления федеральной службы исполнения наказания, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2013 г
	Рабочая программа по физике в 9 классе на 2013-2014 учебный год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лесозаводская основная общеобразовательная школа»		Рабочая программа по литературе на 2013-2014 учебный год Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Восточненская средняя общеобразовательная школа»
	Пояснительная записка наименование музея: историко-краеведческий... Полное название образовательного учреждения: Муниципальное образовательное учреждение «Убеевская средняя общеобразовательная школа»...		График проведения мероприятий на 2012-2013 учебный год Муниципальное образовательное учреждение общего образования «Макаровская средняя общеобразовательная школа»
	Рабочая программа По музыке для 6 класса на 2013-2014 учебный год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа		Доклад о деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципальное бюджетное общеобразрвательное учреждение «средняя общеобразователньая школа №33 Г. Владивостока»
	Рабочая программа «Изобразительное искусство» в 5-9 классах 2013-2014 учебный год Бюджетное образовательное учреждение «Илезская средняя общеобразовательная школа»		Рабочая учебная программа на 2013-2014 учебный год по учебному курсу «Литература» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Октябрьская средняя общеобразовательная школа»

Похожие: