Взаимосвязь критериев и уровней сформированности компетенций обучающихся
Основные направления деятельности
|
Уровень сформированности компетенций
|
Критерии оценки уровней сформированности компетенций
|
Организация внеурочной деятельности:
- занятия «ОБЖ»,
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- Дни здоровья,
- экскурсии, туристические поездки,
- беседы по ПДД и ППБ,
- работа в проектах по здоровьесбережению
|
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3 уровень (невыраженный)
|
Активно участвует в акциях по защите природы, в экопроектах, проявляет инициативу в организации походов, викторин и других мероприятий, выполняет правила ППБ и ПДД.
Принимает участие в мероприятиях под влиянием (давлением) одноклассников, недостаточно бережлив, может иногда нарушать правила ППБ и ПДД.
Расточителен, причиняет ущерб природе, равнодушен к делам класса, нарушает правила и неоднократно задерживался органами ОВД.
|
Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия:
а) Здоровье и его укрепление
|
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3 уровень (невыраженный)
|
Выполняет комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования
правильной осанки;
Делает упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации движений и выносливости);
Ведет наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.
Эпизодически выполняет комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;
Эпизодически делает упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации движений и выносливости);
Эпизодически ведет наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.
Пропускает, опаздывает на уроки физической культуры или занимается неохотно, не выполняет вышеперечисленные пункты.
|
б) Лёгкая атлетика
|
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3 уровень (невыраженный)
|
Демонстрация таких физических качества, как: быстрота, ловкость и выносливость, через освоение игр.
Частичная демонстрация физических качеств быстроты, ловкости, выносливости.
Не демонстрирует физические качества быстроты, ловкости, выносливости.
|
в) Гимнастика
|
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3 уровень (невыраженный)
|
Демонстрация таких физических качества, как: сила, гибкость,
равновесие, средствами народных игр.
Частичная демонстрация физических качеств силы, гибкости,
равновесия.
Не демонстрирует физические качества силы, гибкости,
равновесия.
|
г) Лыжная подготовка
|
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3 уровень (невыраженный)
|
Демонстрация таких физических качества, как: координация движений, выносливость, и волевые качества — занятия в определенном температурном режиме
средствами народных игр.
Частичная демонстрация волевых и физических качеств.
Не демонстрирует физические и волевые качества.
|
д) Спортивные игры
|
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3 уровень (невыраженный)
|
Освоение некоторых
правил игры в
мини-баскетбол
(элементарные умения в ловле, бросках, ведении
и передачах мяча).
Частичное освоение правил игры и умений их выполнять в мини-баскетболе.
Не освоены правила игры в мини-баскетбол.
|
Организация физкультурно-оздоровительной работы:
- соревнования («Безопасное колесо», «Золотая осень», баскетбол, «Снайпер»),
- «Весёлые старты»,
- динамические паузы,
- весёлые перемены,
- старты «01»,
- «Зелёный огонёк»
|
1 уровень (выраженный)
2 уровень
(слабо выраженный)
3 уровень (невыраженный)
|
Понимает необходимость своего физического развития и сохранения здоровья, старательно занимается на уроках физкультуры и посещает спортивную секцию, пропагандирует свой вид спорта среди одноклассников, организован и деятелен.
Не до конца осознаёт необходимость сохранения здоровья, занимается на уроках физкультуры, но секцию посещает нерегулярно или под нажимом родителей, может нарушать режим дня и отдыха, в спортивных мероприятиях участвует неохотно.
К сохранению здоровья относится равнодушно, не посещает спортивной секции, в спортивных мероприятиях предпочитает не участвовать, режим дня нарушает постоянно.
|
2.5. ПРОГРАММА «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА».
Структура программы
Паспорт Программы «Коррекционная работа».
Пояснительная записка к Программе «Коррекционная работа».
Планируемая деятельность по реализации Программы «Коррекционная работа».
Ожидаемые результаты обучения и развития обучающихся.
Наименование программы
|
Программа «Коррекционная работа».
|
Нормативно-правовые основы разработки программы
|
Федеральный уровень:
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.04.2008 г. №03-848 «О мерах по обеспечению прав граждан на образование с учетом норм Федерального закона от 1 декабря 2007 года №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Минобрнауки РФ 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря 2009 г. N 15785).
Письмо Минобразования РФ от 15 октября 2003 г. N 24-51-212/13-28-51-793/16. «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности».
Региональный уровень:
Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.06.2010 №481 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;
Информационное письмо Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 23.01.2010 №356 «О переходе на федеральный государственный стандарт начального общего образования».
Муниципальный уровень
Приказ департамента образования администрации г. Нижневартовска от 26.07.2010 №260 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях города Нижневартовска в 2010 году»
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Назарова И.Г. Теоретические основы организации внеурочной (внеучебной) деятельности школьников (презентация, НПК, Ярославль, ИРО, 22.01.09).
Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития (презентация, НПК, Нижний Новгород. Май 2010).
|
Автор-составитель
|
Администрация школы, учителя.
|
Сроки реализации программы
|
2013-2014 учебные годы
|
Цель и задачи программы
|
Цель – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
сформировать БУП для детей данной категории;
сформулировать основные направления реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательном учреждении для обучающихся с ослабленным здоровьем;
разработать учебные и внеучебные программы для обучающихся с ослабленным здоровьем в соответствии с требованиями ФГОС.
|
Приоритетные направления
Программы
|
Целевые направления:
урочное;
внеурочное;
внешкольное
|
Этапы программы
|
1 этап – организационный
2 этап – основной
3 этап – итоговый
|
Ожидаемые результаты
(и продукты деятельности)
|
наличие программы коррекционной работы;
наличие единичных подпрограмм для реализации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ослабленным здоровьем (рабочая программа психологического сопровождения для первоклассников, рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся первых классов по профилактике дисграфии», план работы для групп учащихся с общим недоразвитием речи);
|
Порядок управления реализацией Программы
|
Управление реализацией программы осуществляется администрацией школы в процессе управленческих мероприятий и контроля за ходом учебно-воспитательного процесса в школе.
Мониторинг результатов реализации основных направлений программы отслеживается экспертной группой, созданной из представителей Малого Совета.
|
Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы
|
Мониторинг и анализ реализации программы по окончании каждого учебного года.
|
2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы направлена на:
Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов и др.)
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение и др.)
Развитие памяти (развитие различных видов памяти по способу запоминания, расширение объема, формирование приемов запоминания и др.)
Развитие пространственного восприятия и сенсорной координации.
Развитие воображения и творческих потенциалов личности.
Формирование адаптивных возможностей ребёнка
Развитие учебной мотивации.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении осуществляется на основе локального документа «Положение о психолого-медико-педагогическом сопровождении (консилиуме)» и включает следующую деятельность:
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
разработку рекомендаций к составлению индивидуально-ориентированных программ;
корректировку коррекционных мероприятий.
Коррекционный план для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) направленности
Наименование занятия
|
Количество часов в неделю
|
1 класс
|
Коррекционные общеобразовательные занятия по предметам
|
2
|
Занятия с педагогом-психологом
|
1
|
Занятия с логопедом
|
1
|
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности представлен в виде схемы.
Коррекционная работа
Институты общества
Школа
Медицинские учреждения
Семья
специалисты
учитель
психолог
логопед
опекуны
родители
узкий специалист
узкий специалист
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта начального общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической Цель психологического сопровождения: обеспечение полноценного психического и личностного развития учащихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию;
сформировать условия внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности;
создать специальные психолого-педагогические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
развивать коммуникативные качества личности школьника;
способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в рамках реализации ФГОС НОО на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
-психологическая профилактика
- психологическое просвещение
- психодиагностика
- развивающая и психокоррекционная работа
- психологическое консультирование
- психологическая реабилитация
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, их семей и педагогов по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психологическая реабилитация предусматривает деятельность по: психологическому сопровождению учащихся, членов их семей в процессе консультативной и психокоррекционной работы с ними; конструированию адаптивных моделей поведения и социальных взаимодействий, обеспечивающих наиболее полную социализацию и интеграцию в общество проблемных детей и их семей.
Этапы реализации программы психологического сопровождения
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в рамках реализации ФГОС НОО реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1 этап (дошкольный) – он начинается в феврале месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября.
В рамках этого этапа осуществляется:
Развивающая, психо-коррекционная работа педагога – психолога с будущими первоклассниками.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка перед поступлением ребенка в школу, осуществляется по запросу родителей.
1 класс
2 этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Данный этап начинается в сентябре месяце и заканчивается в первой декаде октября в рамках деятельности МБОУ « СОШ №8».На этом этапе происходит оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу.
Психолого – педагогическая диагностика уровня школьной готовности поступающих в первый класс проводится для выявления школьных рисков, формирования благоприятного адаптационного фона, сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения.
Наблюдение за индивидуальными особенностями школьников и их возможностями в общении, а также выявление учащихся с трудностями в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками.
Организация внеурочной деятельности по программе «Психологическая азбука».
3 этап (первичная адаптация) – первичная адаптация детей к школе.
1. Консультации и просветительская работа с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации).
2. Проведение консультаций педагога по выработке подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны педагога, работающего класса.
3. Организация методической работы педагога, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Выступление на МО учителей начальных классов.
5. Аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
4 этап – психолого – педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия.
- психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
- аналитическая работа (аналитическая справка по результатам психодиагностики) и организация психолого- педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики:
- выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в образовательном учреждении, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
- аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
- планирование психолого – педагогической работы на следующий год.
2 класс
1 этап (подготовительный, проводится в сентябре) – выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности, при этом оцениваются универсальные учебные действия.
2 этап (коррекционно-развивающая работа) – планирование коррекционно-развивающего маршрута для учащихся 2 класса (сентябрь):
-организация внеурочной деятельности по программе «Психологическая азбука».
- проведение индивидуальных консультаций для родителей для корректировки работы с учащимися.
3 этап (просветительский) – выступление педагога – психолога на родительских собраниях, педагогических советах и МО учителей начальных классов:
- выступление на МО учителей начальных классов.
- выступление педагога-психолога на педагогическом совете с промежуточным результатом корекционно-развивающей работы с учащимися (январь).
4 этап - аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение года в целом работы.
- планирование психолого – педагогической работы на следующий год
3 класс
1 этап (подготовительный, проводится в сентябре) – проведение мониторинговых исследований , при этом оцениваются универсальные учебные действия.
2 этап (коррекционно-развивающая работа) – планирование коррекционно-развивающего маршрута для учащихся 3 класса (сентябрь):
-организация внеурочной деятельности по программе «Психологическая азбука».
- проведение индивидуальных консультаций для родителей для корректировки работы с учащимися.
3 этап (просветительский) – выступление педагога – психолога на родительских собраниях, педагогических советах и МО учителей начальных классов:
- выступление на МО учителей начальных классов.
- выступление педагога-психолога на педагогическом совете по результатам корекционно-развивающей работы с учащимися.
4 этап - аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение года в целом работы.
- планирование психолого – педагогической работы на следующий год
ПЛАНИРУЕМАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА»
Организационно-педагогические условия реализации программы
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья включают:
создание безбарьерной среды;
обеспечение специальным оборудованием;
создание предметно-развивающей среды, предусматривающей специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья каждого вида образовательного учреждения для реализации программы с учетом их физических и (или) психофизических особенностей;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования представлены в единичных программах педагога-психолога и учителя-логопеда.
В них включена система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающие психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
№
|
Направления деятельности
|
Сроки и периодичность
|
Ответственные
|
Результат
|
Диагностика и мониторинг
|
1
|
Определение психофункциональной готовности к обучению в школе
|
Сентябрь ежегодно
|
Педагог-психолог
|
Информация о зоне актуального развития ребёнка
|
2
|
Определение готовности педагогов к введению нового ФГОС НОО
|
Апрель-май 2011 г.
|
Педагог-психолог
Зам. директора по УВР
|
Информация о педагогических затруднениях, организация психологической помощи
|
3
|
Определение психологической и информационной готовности родителей к обучению детей в школе
|
Май 2011 г.
|
Педагог-психолог
Зам. директора по УВР
|
Психолого-педагогическое просвещение родителей
|
4
|
Оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей
|
Сентябрь –октябрь
ежегодно
|
Педагог-психолог
|
Информация о зоне актуального и ближайшего развития ребёнка
|
5
|
Изучение особенностей социальной ситуации развития ребёнка
|
Сентябрь –октябрь
ежегодно
|
Педагог-психолог
Социальный педагог.
|
Информация о семьях с неблагоприятным социально-психологическим климатом
|
6
|
Изучение особенностей процесса адаптации первоклассников к школе
|
Октябрь-ноябрь
|
Педагог-психолог
|
Информация о факторах и причинах дезадаптации, определение группы риска
|
7
|
Изучение динамики процесса формирования УУД
|
Январь 2011 г.-май 2015 г.
(постоянно)
|
Педагог-психолог
|
Выявление причин затруднений в формировании УУД и корректирование образовательного процесса
|
8
|
Диагностика готовности к переходу в среднюю школу (сформированности УУД)
|
Апрель-май 2015 г.
|
Педагог-психолог
|
Выявление группы детей, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении в 5 классе
|
9
|
Выявление и изучение профессиональных затруднений педагогов
|
2011-2015 г.г.
|
Педагог-психолог
Зам. директора по УВР.
|
Информация о динамике и качественном состоянии профессионального развития учителей начальных классов
|
Коррекция и развитие
|
1
|
Коррекционно-развивающие занятия с первоклассниками по программе «Психологическая азбука»
|
Сентябрь 2011 г. и далее по плану коррекционной работы
|
Педагог-психолог
|
Формирование навыков произвольного поведения, развитие познавательной и мотивационной сфер
|
2
|
Адаптационные занятия
|
Октябрь 2011 г. и далее по плану работы в 2011-2012 уч.г.
|
Педагог-психолог
|
Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер, социализация
|
3
|
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими проблемы в формировании УУД
|
2011-2015 г.г.
(постоянно)
|
Педагог-психолог
|
Устойчивая положительная динамика результатов учебной деятельности
|
Психологическое просвещение и профилактика
|
1
|
Практические семинары для учителей
«Формирование познавательной активности учащихся во внеурочной деятельности», «Формирование положительного психологического климата в школьном коллективе»,
|
2011-2015 г.г.
(постоянно)
|
Педагог-психолог
|
Актуализация проблемы сохранения психологического здоровья учителя в условиях инновационной деятельности
|
2
|
Освещение вопросов возрастной психологии младшего школьника, вопросов психолого-педагогичекого сопровождения УВП в начальной школе (педагогические советы, заседания МО): «Применение инновационных форм и методов работы школьного психолога в условиях освоения нового образовательного пространства», «Психологическое сопровождение ФГОС НОО» и др.
|
2011-2015 г.г.
(постоянно)
|
Педагог-психолог
|
Просвещение педагогов
|
3
|
Тематические родительские собрания по вопросам психологии возраста, психофункциональной готовности к обучению в школе, адаптации, по вопросам причин неуспеваемости и т.д.
|
2011-2015 г.г.
(постоянно)
|
Педагог-психолог
|
Просвещение родителей
|
4
|
Размещение информации по теме на сайте школы
|
2011-2015 г.г.
(постоянно)
|
Педагог-психолог,
|
Просвещение педагогов, родителей
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа коррекционной работы предполагает следующие планируемые результаты:
Положительная динамика познавательного развития учащихся
Снижение количества учащихся недостаточно готовых к переходу в среднее звено.
Развитие адаптивных возможностей ребёнка
3.Организационный раздел
3.1. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН, КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
|
