Эльконин Б. Д. (научный руководитель). Сборник программ для основного общего образования (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
Скачать 4.29 Mb.
|
В позиции «читателя» продолжается работа по акцентному вычитыванию текста. При этом осуществляется постепенный перевод коллективной классной работы в форму индивидуальных письменных сочинений. Но это уже не только сочинения-отзывы, как это было в начальной школе. Теперь темы сочинений формулируются в соответствии с главными задачами соответствующего рода литературы: в лирике – «Настроение рассказчика-героя», в эпосе – «Герой в оценке рассказчика» и т.п. На первых порах такие сочинения детям следует задавать после изучения текста в классе. К старшим классам должны преобладать предваряющие сочинения. Работа над сочинением, предваряющим коллективную работу по изучению текста, формирует самостоятельного читателя, тогда как сочинения, которые традиционно пишутся после изучения текста, ориентируют детей на запоминание готовой трактовки, воспроизведение «чужой» интерпретации. В средних классах проверка домашнего чтения нацелена не столько на знание текста, сколько на его понимание. Она требует работы с текстом прямо на уроке. Результаты такой контрольной проверки позволяют учителю до начала изучения произведения в классе выяснить, какие моменты текста понятны детям, какие - наиболее трудны и требуют коллективного обсуждения на уроке. Эта форма работы готовит переход к сочинениям, предваряющим изучение текста в классе и резко сокращает время работы с текстом на уроках, тем самым высвобождая время для других видов работы и изучения бóльшего числа текстов. В позиции «автора» продвижение учащихся по творческой линии обучения предполагает: а) овладение формами развернутого литературно-критического высказывания; б) самостоятельное публицистическое творчество, которое развивается в направлении от тем личного звучания к темам общественного звучания; в) художественное творчество, которое становится все более самостоятельным и разворачивается уже без предваряющей коллективной проработки темы в этюдной работе, как это было в начальной школе. Своеобразием творческой линии обучения является определенное встречное движение художественного и публицистического творчества. В художественном творчестве нарастает индивидуальность творческих проявлений, главным критерием успешности становится индивидуальная неповторимость стиля, авторские находки содержательного и формотворческого характера. В публицистическом творчестве осуществляется переход от узколичной тематики к тематике общественно значимой, преодолевается индивидуалистическая замкнутость взгляда на мир. В позиции «теоретика» продолжается практическое применение освоенных понятий теории литературы. Особую роль играет при этом введенное к концу начальной школы понятие «род литературы» как необходимая установка для понимания в процессе чтения и выражения в процессе создания произведений разных литературных жанров авторской позиции. Это понятие углубляется за счет введения понятия «лироэпических жанров». Линия обучения «История мировой литературы», направленная в соответствии с требованиями Госстандарта на изучение русской литературы в контексте мировой культуры, в основной школе в нашем курсе становится ведущей. Изучение русской литературы «в контексте мировой культуры» предполагается Госстандартом уже в 5-9 классах. Тексты в стандартном перечне располагаются в хронологической последовательности, хотя это и не является определяющим для построения авторских программ. Учитывая высокий уровень общего и литературного развития подростков, обучающихся по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, мы сочли возможным соблюсти хронологический принцип. На историко-литературной линии обучения перед детьми разворачивается процесс исторического развития литературы и создаются условия формирования долговременной установки на действие вечного закона художественной формы в определенном, меняющемся со временем культурно-историческом обличии. Ведь роды и жанры литературы рождаются, развиваются и умирают, в каждой национальной культуре приобретают особые, специфические черты. Поэтому необходимо, чтобы дети поняли сложные отношения вечного, неизменного в действии этого закона и исторически преходящего, временного, изменчивого в конкретных проявлениях этого действия. В процессе обучения у детей должна возникнуть и укрепиться ориентировка в мировом литературном процессе как движении содержаний и форм внутри общего мирового художественного контекста. Акцентуация обучения на движение содержания и форм сочетается с развитием не менее важной установки на становление нравственных ценностей человечества – поступательное развитие идеала человека. Развитие идеала человека, понимание авторской позиций и точек зрения героев его произведений невозможно без понимания основ их мировоззрения. В литературных памятниках Древнего мира и Средневековья это с необходимостью требует обращения к религиозным взглядам, к религиозным книгам. Религиозные книги являются основой культуры разных народов в разные эпохи и ряда авторов в наши дни. Каждый думающий человек ищет ответы на самые сложные вопросы бытия, а в религиозных книгах находятся достаточно внятные ответы на эти вопросы. Используемые в нашей программе фрагменты религиозных текстов (Книги мертвых, Библии, Корана, Дхаммапады) направлены на выявление основных нравственных постулатов различных религий. Библейские сказания к тому же знакомят учеников с самыми известными в русской культуре сюжетами. Такой ход обучения естественно приводит к тому, что в 5-м классе на этой линии, когда изучается мифология и литература Древнего мира, еще нет места русской литературе, которая в то время еще не существовала. Так же естественно то, что в следующих классах, до момента начала XIX века, преобладает широкий контекст мировой культуры – Возрождение, эпоха Просвещения, так как русская литература пока еще только набирает силу и проходит иные стадии развития.. И только в 8-9 классах, когда разворачивается изучение литературного процесса XIX-XX веков, русская литература занимает одно из ведущих мест. (Напомним, что к этому моменту обе линии обучения – «Читательская практика…» и «История мировой литературы» сливаются.) Любое другое построение исторической линии программы привело бы к искажению представлений о мировом культурном контексте. В позиции «читателя» в данном курсе обучение начинается с изучения в 5-м классе литературных памятников эпохи мифологического сознания. Изучаются тексты, созданные в Древнем Египте, Шумере, Вавилонии и Древней Греции, а также «Библия» - фрагменты отдельных книг «Ветхого Завета». В 6-ом классе изучается фольклор и литература средневековья. В 7-м классе дети изучают литературные памятники эпохи Возрождения и литературу XVII-XVIII вв. В 8-ом классе – литературу ХIХ века, а в 9-ом – литературу ХХ века. Самостоятельное индивидуальное прочтение младшими подростками трудных текстов далеких в культурном отношении эпох сопряжено с определенными трудностями, которые, тем не менее, преодолевались учителями традиционной школы в процессе изучения предусмотренных существовавшими школьными программами фрагментов таких памятников литературы, как «Одиссея» Гомера и «Дон Кихот» Сервантеса. Изучение памятников литературы в переводах, а не в адаптированных переложениях затрудняет и увеличивает время обучения. Но мы принципиально выступаем против пересказов художественных текстов, которые воспитывают у детей ориентацию на голую фактологию, игнорирующую саму суть художественной выразительности формы. В.В.Давыдов не раз подчеркивал, что если мы будем кормить детей суррогатами культуры, то мы никогда не получим подлинно культурного человека. Именно в основной школе ученики должны освоить работу с первоисточниками и справочным аппаратом к ним, так как это одно из главных умений самостоятельного читателя. Предпочтение переложений в обучении приводит к тому, что человек привыкает идти по линии наименьшего сопротивления и в дальнейшем всегда будет предпочитать пересказ первоисточнику, потому что чтение первоисточника и обращение к комментариям – трудное чтение. В нашем курсе дети преодолевают эти трудности с помощью учителя, работая в зоне ближайшего развития. Это важно не только для будущих гуманитариев (филологи помнят шок первых курсов ВУЗа, когда вставала проблема обязательного обращения к первоисточнику), но и для всех остальных (а их большинство!), которые, не получив в школе нужных навыков, навсегда останутся «отрезанными» от этих текстов. Сочинения о литературных памятниках, в отличие от сочинений по линии «Читательская практика и детское творчество», имеют сначала облегченную форму сочинений-отзывов например: «Что мне нравится и не нравится…», «Самое интересное для меня произведение эпохи…» В 8-9-х классах, когда дети приступают к изучению литературы XIX-XX веков, уровень их литературного развития позволяет им самостоятельно и успешно работать со сложными литературными произведениями. Обучение все более приобретает характер обмена читательскими прочтениями, их обсуждения, уточнения, совершенствования. Для освоения произведений на историко-литературной основе необходимо «вписать» тексты далекой, чужой для детей культуры в их возрастные интересы, в круг привычного чтения. Необходимо обеспечить «связь времен», помочь детям попытаться посмотреть на мир «глазами» человека далекой культуры, сделать так, чтобы «чужие» тесты находили отклик в их душах. Это требует постепенного введения лекционно-семинарской работы, в которой сочетались бы информационные моменты и самостоятельная работа детей с текстами. «Связь времен» помогают осуществлять и уроки, посвященные изучению тех произведений литературы XIX-XX вв., в которых авторы последующих эпох обращались к предыдущим культурам (вечным проблемам, жанрам, героям, сюжетам и пр.). Эту связь осуществляют и специальные сочинения, выступающие как практика самих детей, когда ученики работают в позиции «автора», создавая инсценировки, стилизации, пародии, а также сочинения, ставящие проблемы на сравнительно-историческом материале. Например, при изучении рыцарской литературы Средневековья детям предлагается написать сочинения на тему «Можно ли встретить рыцарские черты у наших современников?» (раскрытие этой темы требует сопоставления понимания «рыцарства» человеком Средневековья и современным человеком). За время обучения введенные еще в начальной школе теоретические понятия окончательно осваиваются. Они становятся средствами читательской работы с любыми художественными произведениями, независимо от времени и места их создания. Кроме того, открываются новые литературоведческие понятия: новые жанры, литературные направления, которые осваиваются в процессе литературной практики. * * * Программа курса составлена с учетом федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования утвержденного приказом Минобразования России от 05.03. 2004 г. № 1089 и на основе федерального базисного учебного плана утвержденного приказом Минобразования Россиии от 09. 03. 2004 № 1312. Государственный стандарт представляет собой лишь «обязательный минимум», «инвариантную часть любой программы литературного образования». Вместе с тем стандарт «допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы». Базисный учебный план предусматривает по 2 часа в неделю в 5-8 классах и по 3 часа – в 9-11 классах. Данный курс рассчитан на 4 часа, что связано с принципиальной избыточностью материала по отношению к стандарту в образовательной системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Избыточность обеспечивает вариативность образования, позволяет учителю учитывать индивидуальные особенности своих учеников и конкретные условия их обучения. Поэтому избыточность не ведет к перегрузке. Дополнительные часы могут быть получены за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Также мы считаем, что детское творчество (классные сочинения и уроки-обсуждения сочинений) могут осуществляться за счет уроков развития речи из курса русского языка (развитие речи в нашем курсе не является самоцелью, а выступает средством решения творческих задач.) В содержании программы отмечены возможные варианты изучения материала следующим образом: сплошной линией подчеркнуты фамилии писателей и конкретные произведения, названные в стандарте для обязательного изучения; курсивом выделены фамилии писателей, из предложенных в стандарте списков писателей, позволяющих осуществить выбор писателя и произведения автору программы или учителю; курсивом выделены конкретные произведения, выбранные авторами программы на основании указанного в стандарте жанра или количества произведений; пометка «самостоятельное чтение» означает, что произведение читается учениками дома самостоятельно целиком, а затем либо дети пишут отзывы, либо обсуждают прочитанное в классе; пометки «фрагмент», «обзорное изучение с анализом фрагментов» комментариев не требуют; звездочкой «*» обозначены темы (тексты), которые могут быть вынесены на факультативные уроки. пометка «по выбору» относится к спискам произведений, предложенных авторами программы и предоставляющих учителю возможность самому осуществить выбор нескольких конкретных произведений для изучения; фамилии писателей и названия конкретных произведений, предложенных авторами программы и выходящих за пределы стандарта, не имеют никаких условных обозначений. Предлагаемая программа является примерной. В ней изучаемый материал распределен по осваиваемым детьми позициям «теоретика», «читателя-критика», «автора-художника», «публициста» (примерные расчасовки уроков даны в соответствующих методических пособиях). Темы сочинений приведены в качестве наиболее значимых образцов. Реализация программы обеспечивается методическим комплектом для каждого класса, куда входят следующие материалы. Методические пособия – главные книги УМК. В них даны разработки уроков, построенные по принципу диалога «ученик-учитель». Такие разработки позволяют учителю строить проблемные ситуации, стимулировать поисковую деятельность учеников и руководить ею. В то же время они могут служить самоучителем для педагога, осваивающего новый нетрадиционный курс литературы. Учебники содержат в основном художественные тексты и необходимый для их понимания справочный аппарат. В них не сообщаются предваряющие изучения знания в готовом виде, чтобы не препятствовать самостоятельному поиску школьников. Тетради не дублируют материал учебника, а наоборот, представляют новые тексты, позволяющие ученикам осуществлять самостоятельную читательскую деятельность. В них ученики фиксируют также основные свои «открытия» в форме схем и моделей. Справочники по истории мировой литературы сопровождают учебники, начиная с 5-го класса. В результате к концу обучения каждый ученик будет иметь возможность собрать себе персональный справочник Желательно использовать различные словари и справочники, в частности «Словарь литературоведческих терминов» Г.Н,Кудиной, З.Н.Новлянской, А.Н.Архангельского (М., ОНИКС 21 век.2004.) 5 класс (4 час.х 35нед.=140 час.)
КУЛЬТУРА ДРЕВНЕГО МИРА. Мифология как основа первобытного мировосприятия. Миф и сказка. Мифология, фольклор и литература Древнего Египта, Шумера и Вавилона, Древней Греции. Иудаизм – основа мировоззрения евреев. Библия как памятник культуры. Представление о мироустройстве, появлении человека и важнейших событиях древнееврейской истории. Книги Ветхого Завета (главы по выбору). Бытие: гл.1-2 (сотворение мира); гл.3 (изгнание из рая); гл.7-8 (потоп); гл.22 (жертвоприношение Авраама); гл. 37,41,44,49, 50 (Иосиф и его братья). Исход: гл.2,14,19,20 32. (исход евреев из Египта под предводительством Моисея; десять заповедей). * Числа: гл.14 (попытка евреев войти в обетованную землю.) * Второзаконие: гл.3 (завещание Моисея). * Книга Иисуса Навина: гл.24 (обзор истории Израиля. смерть Иисуса Навина). Книга Судей Израилевых: гл.14-15.(Самсон). Первая книга Царств: гл. 16 (Самуил и Давид); гл.17 (Давид и Голиаф). Вторая книга Царств: гл. 11, 12 (Давид и Вирсавия, рождение Соломона). Третья книга Царств: гл. 3 (Соломон); гл. 18 (Пророк Илия). Четвертая книга Царств: гл. 2 (пророк Илия). Книга пророка Исаии: гл.6 (1-13). * Книга Иудифи: гл. 10, 11, 13, 16. Псалмы (по выбору): 1, 6, 8, 11, 46, 89, 116, 121, 136. ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ. Повторение теоретического материала, освоенного в начальной школе. Литература как искусство слова. Литература и театр. Позиции «автора», «читателя-критика», «теоретика», «зрителя». Автор, рассказчик, герой. Диалог героев, рассказчик-герой, рассказчик-повествователь. Точка зрения, «плавающая точка зрения». Внутренний мир героя. Жанр как особая содержательная форма: считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасёнка, пословица; песня (протяжная, колыбельная, трудовая и пр.), сказка (волшебная, о животных, бытовая), народная драма. Структура жанра: картина жизни и средства ее выражения (сюжет, сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма и т.д.). Роды литературы: эпос, драма, лирика. Инсценировка. Стилизация. Пародия. Проза и поэзия. Введение понятия «лироэпические жанры». Жанры: гимн, ода, элегия, драма, комедия, трагедия, поучение, притча. Псалтирь как свод религиозной лирики. Рождение лирического жанра внутри религиозного обряда. |
Похожие:
 | Семёнов А. Л., Архипова Е. С., Рудченко Т. А. Сборник учебных программ... Iii учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 10 |  | Полезные ссылки для педагогов Сайт Международной Ассоциации «Развивающее обучение» маро (система Эльконина-Давыдова) |
| Примерная программа по церковнославянскому языку (цся) для основной... К рпц в 2007 году («Церковнославянский язык. Сборник программ». Москва, 2007). В ней также учитываются основные идеи и положения... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Международная Ассоциация "Развивающее обучение" маро (система Эльконина-Давыдова) |
| Хоршева Лариса Петровна конспект урок Конспект урока по математике 1 класс Сравнение по массе. Способы сравнения (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) | | Цель: Самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков. Задачи По программе развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) я работаю с 1995 года. Выпустила четыре класса |
| Программа по литературному чтению (1 4 классы) Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одна из главных из проблем заключается в том, что многие учителя начальной школы работают по прогрессивным развивающим системам обучения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические разработки уроков развивающего обучения к курсу «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой (система Д. Б. Эльконина... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Урок русского языка 4 класс ( система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Определите место этой части речи в схеме. Это служебная или самостоятельная часть речи? Можно ли ее отнести к именам? |
| «Использование эор на уроках истории» Афанасьева Жанна Андреевна Учитель истории мкоу уляхинской Конспект урока по математике 1 класс Сравнение по массе. Способы сравнения (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) | | Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования К личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное... |
| Программа «История Древнего мира» 5 класс. Вигасин А. А., Годер Г.... Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на семинаре по теме Формирование компетентностей учащихся в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова... |
