Эльконин Б. Д. (научный руководитель). Сборник программ для основного общего образования (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
Скачать 4.29 Mb.
|
4. Развитие речи (34 часа). 4.1.Разнообразие речи. Обусловленность разнообразия речи разными ситуациями общения. Основные признаки речевой ситуации: цель (общение, сообщение, воздействие) и условия – адресат речи, его особенности; обстоятельства речи – место, обстановка (официальная, неофициальная), контактность – дистантность общения и пр. Реализация разных целей речи – общения как обмена мыслями и сообщения как изложения развернутой мысли – в разных видах речи (диалог и монолог). Строение диалога. Способы оформления реплик на письме (красная строка и тире, кавычки и тире). Обращение в реплике, его выделение в устной речи и на письме. Зависимость формы речи (устной или письменной) от условий речевой ситуации (наличия непосредственного контакта с собеседником или отсутствия такого контакта). Особенности использования языковых средств устной речи, обусловленных ситуацией непосредственного общения: краткость (простота синтаксических конструкций), пропуски некоторых слов вследствие возможности их замены жестами, эмоциональная окрашенность (использование междометий, слов, выражающих отношение говорящего к происходящему, восклицательных предложений), адресованность (выбор лексических средств с ориентацией на конкретного собеседника). Особенности использования языковых средств письменной речи, обусловленных ситуацией общения «на расстоянии» или ориентацией пишущего на воображаемого собеседника: полнота, развернутость (использование сложных синтаксических конструкций), подробность, нейтральность (понятность широкому кругу читателей) лексических средств. Использование разных стилей речи в зависимости от особенностей речевой ситуации: ее цели и условий (адресата, места, обстановки). Речь разговорная и книжная. Стили книжной речи: научный, деловой, художественный. Различия в принципе отбора и комбинации языковых средств в разных стилях речи. 4.2.Высказывание и текст как единицы речи. Высказывание как наименьшая единица речи. Типы высказывания по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Высказывание и текст. Сходство в их структуре: наличие предмета сообщения и сообщения о нем в высказывании и предмета сообщения (темы текста) и системы сообщений об этом предмете (главного и дополнительных). Заголовок как отражение темы текста или главного сообщения (основной мысли). Признаки текста: целостность, самостоятельность, законченность сообщения о предмете. Выделение частей в связном тексте, составление простого плана. Тексты, состоящие из одного высказывания (пословицы, загадки). Отличие текстов по содержанию сообщения о предмете (повествование, описание, рассуждение). Повествование как сообщение о событии или ряде событий. Части повествования, их последовательность. Содержание описания (сообщение о признаках предмета, его строении, составе и т.п.). Последовательность частей описания. Деловое и художественное описание. Содержание рассуждения (доказательство, обоснование мысли о предмете). Части рассуждения (вопрос или проблема, тезис, аргументы, вывод), их назначение и последовательность. Возможность использования разных типов речи (повествования, описания, рассуждения) в рамках одного текста. Орфографический практикум (18 часов) Резерв (12 часов) К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: п о ф о н е т и к е, г р а ф и к е и о р ф о г р а ф и и: - различать фонетические единицы разного уровня: звук, слог, слово, такт, фраза; отличать фонетическое слово от лексемы10; - определять смыслоразличительные качества звуков (ударность/безударность гласных звуков, звонкость/глухость, твердость/мягкость согласных); составлять транскрипционную запись слова, характеризовать его фонетические особенности (производить фонетический разбор слова); - различать сильные и слабые позиции гласных и согласных фонем (по звонкости/глухости и мягкости/твердости); уметь устанавливать фонемный состав морфемы; - правильно (в соответствии с нормами орфоэпии) произносить гласные и согласные звуки в слове, уметь устанавливать произношение слова с помощью словаря; - обосновывать изученные написания с опорой на представление о системе русского правописания: с точки зрения основных принципов графики и орфографии или правил, противоречащих им; - различать написания, подчиняющиеся правилам графики, и случаи их нарушения; - правильно писать изученные в 5 классе слова с написаниями, нарушающими правила графики; - различать разные типы и виды орфограмм, соотносить их с разными способами проверки (общее орфографическое правило; специальное правило, орфографический словарь); - уметь применять общее орфографическое правило (вытекающее из фонемного принципа русской орфографии) к проверке орфограмм в разных морфемах (корнях, приставках, суффиксах, окончаниях); - владеть правописанием орфограмм, нарушающих фонемный принцип письма, и других орфограмм, проверяемых по специальным правилам (изученным в 5 классе); - правильно писать изученные в 5 классе слова с непроверяемыми орфограммами и уметь пользоваться орфографическим словарем; п о л е к с и к е: - владеть способами понимания лексического значения слова (морфемный и контекстный анализы, обращение к толковому словарю); - различать типы слов по лексическому значению, отличать их от грамматических классов слов (частей речи), определять особенности лексического значения каждого типа лексем; - уметь анализировать с помощью толкового словаря лексическое значение слова, его смысловые элементы, связь между значениями многозначного слова, определять основное и периферийные значения, прямые и переносные значения; - различать многозначность и омонимию, синонимию и антонимию; строить синонимические ряды и антонимические пары; - уметь выделять (с помощью толкового словаря) общее (родовое) значение лексем, входящих в одну лексико-семантическую группу; - различать сферы употребления слова (общенародная, диалектная, профессиональная лексика); - отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний, уместно использовать их в собственной речи, уметь пользоваться школьным фразеологическим словарем; п о р а з в и т и ю р е ч и: - использовать знание об основных признаках речевой ситуации для ее анализа, определять зависимость выбора говорящим вида речи (монолог, диалог), формы речи (устная, письменная), стиля речи (разговорный, книжный и др.) и типа речи (повествование, описание, рассуждение) от особенностей речевой ситуации; - определять предмет сообщения (тему текста) и систему сообщений о предмете; подбирать заголовок, отражающий тему текста или главное сообщение (основную мысль); - пользоваться знанием признаков текста (целостность, самостоятельность, законченность) при анализе готовых и составлении собственных текстов с целью их совершенствования; - выделять части в связном тексте, составлять простой план с целью его устного или письменного пересказа, а также создания и правильного оформления на письме собственных текстов. 6 класс 5 часов х 34 нед. = 170 часов 1. Введение (10 часов). Слово как языковой знак, означаемое и означающее в слове (повторение). Слово как фонетическая и лексическая единица языка (повторение). Строительный материал звуковой оболочки слова и правила ее отображения на письме (повторение). Слово как ряд лексико-семантических вариантов (повторение). Отличие многозначности от омонимии; связи между словами в лексической системе языка – синонимы, антонимы (повторение). Морфемная структура слова (повторение). Мотивированные (производные) и немотивированные (непроизводные) слова. Постановка задачи на дальнейшее изучение особенностей слова как языкового знака (морфемики и словообразования). 2. Морфемика (29 часов). Морфема как знак языка, функционирующий в составе слова. Чередование фонем в морфеме при ее включении в разные слова (на основе изученного в начальной школе). Морф (вариант морфемы) как позиционный представитель морфемы. Чередование морфов в зависимости от их грамматической позиции в слове. Морфема как ряд позиционно чередующихся морфов. Корни и аффиксы. Корень как морфема, имеющая самостоятельное значение (возможность существования слов, состоящих только из корня). Обязательность корня в слове. Наличие в языке единичных (неповторяющихся корней). Аффикс как необязательная часть слова. Невозможность употребления аффиксов без корней. Повторяемость аффиксов (наличие одного и того же аффикса хотя бы в нескольких словах), исключительная редкость одиночных аффиксов. Словоизменительные и словообразовательные аффиксы. Словоизменительные аффиксы как средство выражения грамматических значений слова. Окончание (флексия), выражающая зависимые (синтаксически обусловленные) грамматические значения слова. Нулевая флексия. Основа слова. Соотношение понятий основа и морфема. Возможность совпадения основы слова с его корнем. Аффиксы основы (префиксы, суффиксы, постфиксы, интерфиксы). Типы аффиксов основы: словообразовательные, основообразовательные, оформительные. Правописание аффиксов основы. Префиксы пре- и при-, их правописание (повторение). Правописание суффиксов –ик/-ек и -чик/-щик. Орфограммы в интерфиксах -о-(-е-) и постфиксах -ся, -то, -либо, -нибудь. Дефисное написание слов с постфиксами -то, -либо, -нибудь и префиксом кое-. Закономерный характер чередования фонем в морфемах (его зависимость от грамматической позиции морфа в слове). Чередование согласных фонем (основные случаи). Чередование гласных фонем (основные случаи). Беглые гласные. Чередование полногласных и неполногласных сочетаний, их природа и значение для правописания. Употребление неполногласных сочетаний в поэтической речи. Орфографические чередования и их отличия от чередования фонем. Правописание корней с орфографическими чередованиями (лож-/лаг-, раст-/ращ-/рос-, кос-/кас-, гор-/гар-, зор-/зар-, плав-/плов, клон-/клан-, скак-/скоч-, твор-/твар-; бер-/бир-, тер-/тир-, мер-/мир-, пер-/пир-, стел-/стил-, блест-/блист-, дер-/дир-, жег-/жиг- ). Систематизация и повторение правил, регулирующих написание этих корней. Факультативный материал к разделу «Морфемика». Связанные корни. Наложение. Исторические изменения в морфемной структуре слов (опрощение, переразложение, осложнение). Исторические сведения о беглых гласных. 3. Словообразование (21 час). Словообразовательные связи в языке и их значение. Производные и непроизводные слова (повторение). Производное и производящее слова. Установление словообразовательных связей (словесной мотивации). Принцип нахождения мотивирующего слова (возможность объяснить значение данного слова через другое, имеющее с ним общую часть). Производные и непроизводные слова с точки зрения современного языка и происхождения. Словообразовательный анализ производного слова. Производящая база и формант. Отношение между производным и производящим словами (их значение и строение). Особые случаи словообразования (образование существительных от глаголов и прилагательных). Словообразовательная модель и словообразовательное значение. Понятие о словообразовательном типе. Словообразовательная продуктивность (продуктивные и непродуктивные словообразовательные типы). Способы словообразования. Суффиксальный способ, его особенности (присоединение суффикса к основе производящего слова; возможность образования слов другой части речи и др.). Префиксальный способ, его особенности (присоединение префикса не к основе, а к целому слову, являющемуся производящей базой; принадлежность производного слова к той же части речи, что и производящее слово). Смешанные способы. Образование слов путем сложения. Интерфиксы и их правописание (наблюдение). Сложносокращенные слова, особенности их написания (основные случаи, наблюдение). Слитное и дефисное написание сложных слов (наблюдение). Система слов, связанных отношениями словесной мотивации. Словообразовательная цепочка. Ступени словообразования. Словообразовательное гнездо. Словообразование и выразительность речи. Использование в речи слов, образованных с помощью словообразовательных аффиксов (например, с увеличительным, пренебрежительным или уменьшительно-ласкательным значениями), с целью выражения оценки говорящим описываемого предмета или явления. Неологизмы как особое средство выразительности в художественной речи. Словообразовательная и морфемная характеристики слова (систематизация). Порядок характеристики особенностей словообразования и морфемного состава слова: производное или непроизводное слово; основа и окончание; мотивирующее слово, производящая база и формант производного слова; корень и аффиксы основы слова; чередование фонем в морфемах. Факультативный материал к разделу «Словообразование». Продуктивность образования слов с помощью суффикса –к(а) (продленка, зачетка). Стилистические особенности слов, образованных по данному типу. 4. Морфология (56 часов). 4.1. Слово как грамматическая единица языка (введение в изучение морфологии) (14 часов). Слово как лексическая и грамматическая единица языка. Средства выражения лексических и грамматических значений слова (на основе изученного в начальной школе). Грамматические формы слова как средство выражения грамматических значений слов (на примере категорий, изученных в начальной школе: числа, падежа, рода, одушевленности-неодушевленности, лица, времени, наклонения). Грамматические формы как средство связи слов в предложении (на основе изученного в начальной школе). Морфология как раздел науки о языке, изучающий формы слова и выражаемые ими грамматические значения. Грамматическая модель словоформы и грамматическая модель слова (на примере трёх основных частей речи – имени существительного, имени прилагательного и глагола). Отражение в грамматической модели слова его общего и частных грамматических значений (на основе изученного в начальной школе). Словоразличительные и словоизменительные грамматические категории. Общее грамматическое значение слов как особая словоразличительная категория. Часть речи как класс слов с одинаковым общим грамматическим значением. Морфологическая характеристика части речи на примере трех основных частей речи (на основе изученного в начальной школе). Слово и словоформы. Парадигма слова. Словоформа как позиционный представитель слова в предложении. Начальная форма слова. Склонение и спряжение, способы их определения (повторение изученного в начальной школе). Самостоятельные и служебные части речи (повторение изученного в начальной школе). Система частей речи, ее открытый характер. Факультативный материал к разделу «Введение в изучение морфологии». Отсутствие начальной формы у некоторых русских слов (себя, неймется, некого, нечего и пр.); возможность наличия двух вариантов начальной формы, например, стелить-стлать («О визитной карточке слова»). Сравнительная характеристика склонения и спряжения слов («Перед кем склоняется существительное?»). 4.2. Служебные части речи (42 часа). 4.2.1.Предлоги (15 часов). Предлог как дополнительное средство выражения падежных значений существительного или числительного в предложении (словосочетании). Выражение с помощью предлогов различных отношений (пространственных, временных, причинных и т.п.). Употребление предлогов с различными падежами (общие сведения). Производные предлоги. Особенности их словообразования (наблюдения). Стилистические особенности производных предлогов (употребление их преимущественно в книжной и деловой речи). Диалектность некоторых производных предлогов (на примере предлогов по-над, по-за). Особенности правописания производных предлогов. Дефисное написание слов, образованных путем сложения непроизводных предлогов (из-за, из-под и пр.). Слитное написание предлогов, образованные от наречий (вблизи, вокруг, впереди, сверху, сбоку, вслед, навстречу и т.д.). Слитно-раздельное написание предлогов, образованных от существительных с предлогами (ввиду, вследствие, насчет, наподобие и в течение, в продолжение, по причине, в целях, в меру и т.д.). Правописание предлога несмотря на, образованного от глагола. Правописание буквы Е в конце производных предлогов в течение, в продолжение, вследствие. Способ разграничения производных предлогов и омонимичных им сочетаний существительных с предлогами. 4.2.2. Союзы (14 часов). Понятие о союзах как части речи, выражающей различные отношения между элементами ситуации и отдельными ситуациями. Сочинительные и подчинительные союзы. Смысловые отношения между словами (или частями сложного предложения), выражаемые с помощью сочинительных союзов (соединительные, противительные, разделительные, поянительные). Знаки препинания в предложениях с сочинительными союзами. Правила постановки запятых в предложениях с однородными членами (при одиночном и повторяющемся союзе) и в сложных предложениях, части которых соединены сочинительными союзами. Смысловые отношения между частями сложного предложения, выражаемые с помощью подчинительных союзов (временные, причинные, целевые, уступительные, сравнительные и т.п.). Изъяснительные союзы как особый тип подчинительных союзов. Знаки препинания в предложениях с подчинительными союзами (наблюдения). Простые и составные союзы. Особенности правописания составных союзов, пунктуация при повторяющихся составных союзах (наблюдения). Способ отличия простых союзов также, тоже, чтобы и некоторых других от омонимичных им сочетаний местоимений и наречий с частицами (так же, то же, что бы). 4.2.3. Частицы (13 часов). Понятие о частице как части речи, вносящей дополнительные смысловые оттенки в предложение. Разряды частиц (вопросительные, восклицательные, отрицательные, усилительные, выделительные, указательные). Стилистические особенности употребления частиц в речи. Правописание частиц. Дефисное написание частиц -то, -ка, -таки (кроме случаев, когда частица таки стоит перед глаголом). Отличие частиц не и ни, совпадающих в произношении. Способы разграничения частиц не и ни и омонимичных им приставок. Правописание не с именами существительными, прилагательными, глаголами, местоимениями. Слитное и раздельное написание не и ни в местоимениях. Факультативный материал к разделу «Служебные части речи». Союзы и союзные слова («Как различить близнецов»). Понятие о связочных словах (слова, выражающие грамматическую связь между подлежащим и сказуемым, выраженным именами или наречиями). Глагольная связка быть. Связочные слова как неоформившаяся часть речи («Еще об одной части речи»). |
Похожие:
 | Семёнов А. Л., Архипова Е. С., Рудченко Т. А. Сборник учебных программ... Iii учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 10 |  | Полезные ссылки для педагогов Сайт Международной Ассоциации «Развивающее обучение» маро (система Эльконина-Давыдова) |
| Примерная программа по церковнославянскому языку (цся) для основной... К рпц в 2007 году («Церковнославянский язык. Сборник программ». Москва, 2007). В ней также учитываются основные идеи и положения... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Международная Ассоциация "Развивающее обучение" маро (система Эльконина-Давыдова) |
| Хоршева Лариса Петровна конспект урок Конспект урока по математике 1 класс Сравнение по массе. Способы сравнения (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) | | Цель: Самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков. Задачи По программе развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) я работаю с 1995 года. Выпустила четыре класса |
| Программа по литературному чтению (1 4 классы) Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одна из главных из проблем заключается в том, что многие учителя начальной школы работают по прогрессивным развивающим системам обучения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические разработки уроков развивающего обучения к курсу «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой (система Д. Б. Эльконина... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Урок русского языка 4 класс ( система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Определите место этой части речи в схеме. Это служебная или самостоятельная часть речи? Можно ли ее отнести к именам? |
| «Использование эор на уроках истории» Афанасьева Жанна Андреевна Учитель истории мкоу уляхинской Конспект урока по математике 1 класс Сравнение по массе. Способы сравнения (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) | | Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования К личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное... |
| Программа «История Древнего мира» 5 класс. Вигасин А. А., Годер Г.... Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на семинаре по теме Формирование компетентностей учащихся в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова... |
