Эльконин Б. Д. (научный руководитель). Сборник программ для основного общего образования (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
Скачать 4.29 Mb.
|
5 класс6 часов х 34 нед. = 204 часа91. Введение (17 часов). Язык и другие средства общения. Речь как общение людей посредством языка. Понятие языкового знака. Две стороны языкового знака: значение (означаемое) и средство его выражения (означающее). Основные условия существования знаков: постоянство связи между двумя сторонами знака; наличие знаков, противопоставленных друг другу по значению. Слово как языковой знак. Типы значений слова: лексическое, грамматическое (на основе изученного в начальной школе). Словообразовательное значение слов, образованных с помощью одной и той же словообразовательной морфемы. Разделы языкознания, изучающие разные значения слов (лексикология, словообразование, грамматика). Средства выражения лексического, грамматического и словообразовательного значений слов. Морфема как наименьший языковой знак. Слово как система знаков. Самостоятельность словесного знака и несамостоятельность морфемы. Способ выделения морфем в слове (повторение изученного в начальной школе). Необходимость учета морфемного состава слова при проверке орфограмм слабых позиций и некоторых орфограмм сильных позиций (на примере орфограммы «О-Ё после шипящих»). Правописание суффиксов –о/-а у наречий. Словосочетание и предложение как особые языковые знаки. Синтаксический разбор простого предложения (повторение изученного в начальной школе). Язык как знаковая система, включающая языковые знаки разного уровня (морфема, слово, словосочетание, предложение). Означаемое как внутренняя сторона языкового знака и означающее как его внешняя оболочка. Две оболочки словесного знака: звуковая и буквенная. Звуки как естественный строительный материал языка, буквы как специально изобретенные значки для записи слов. Обязательность звуковой оболочки и необязательность буквенной. Возможность несовпадения двух оболочек одного словесного знака. Необходимость изучения законов построения звуковой и буквенной оболочек слова (т.е. изучения фонетики, графики и орфографии). Понятие орфограммы, типы и виды орфограмм; три способа проверки орфограмм: общее орфографическое правило, специальное правило, орфографический словарь (повторение изученного в начальной школе). Выбор способа проверки в зависимости от типа и вида орфограммы. Отличие единиц речи от единиц языка. Высказывание как наименьшая единица речи. Необходимость специального изучения единиц речи – высказывания и текста – особенностей их построения и использования. Факультативный материал к разделу «Введение». Различие звуковых оболочек слов из разных языков (на примере русского и украинского языков). История возникновения письменных знаков («Как люди научились писать»). История русского алфавита. Изобретение людьми других алфавитных знаковых систем для передачи словесных знаков на расстоянии («Знаки издалека»). 2. Фонетика и письмо (61 час). 2.1. Система звуковых единиц языка (7 часов). Звуковая оболочка слова. Членораздельность как важнейшее качество звуков человеческой речи. Акустические и артикуляционные особенности звуков, обуславливающие членораздельность. Фонетические единицы (звук, слог, слово, такт, фраза). Фонетическое слово (его отличие от лексического слова). Ударение, интонация и паузы как средства выделения разных фонетических единиц. Способы передачи этих средств на письме. Роль ударения (словесного, тактового, фразового), интонации и пауз в звучащей речи. 2.2.Закономерности позиционного чередования звуков в русском языке (9 часов). Обязательность позиционного чередования звуков. Фонетические позиции гласных звуков, определяемые местом по отношению к ударению и предыдущим согласным звуком. Законы чередования гласных звуков. Редуцированные гласные звуки, их обозначение в транскрипции. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости, твердости-мягкости. Особые случаи чередования согласных звуков (чередование зубных согласных [д], [т], [з], [с] с шипящими, чередование звука [й] с нулем звука, „непроизносимые согласные“). Понятие о нормах литературного произношения (орфоэпии). Орфоэпические нормы произношения согласных звуков. Орфоэпические нормы произношения гласных звуков. Использование фонетических особенностей слов в художественной речи (звукопись). 2.3.Фонема как строительный материал слов и морфем (5 часов). Понятие о фонеме (ряде позиционно чередующихся звуков) как смыслоразличительной фонетической единице (на основе изученного в начальной школе). Сильные и слабые позиции гласных и согласных фонем (по звонкости-глухости и мягкости-твердости). Установление фонемного состава морфемы (повторение изученного в начальной школе). 2.4.Состав гласных и согласных фонем в русском языке (4 часа). Способ определения фонемного состава языка. Количество гласных и согласных фонем в русском языке. 2.5. Письмо как особая знаковая система (3 часа). Письменная форма как особое изобретение человечества для передачи звучащей речи. Виды письма: идеографическое (рисуночное), иероглифическое (словесное), звуковое. Буквы как знаки, отражающие особенности звуковой оболочки слова. Основные (буквы) и дополнительные (пробел, знаки препинания, знак переноса, прописные буквы) письменные знаки. Необходимость соблюдения специальных правил при употреблении основных и дополнительных письменных знаков. 2.6. Общее и специальные правила обозначения фонем на письме (33 часа). Фонемный принцип как общий принцип русского письма. Правила графики, регулирующие обозначение фонем буквами (на основе изученного в начальной школе): обозначение твердости-мягкости согласных фонем с помощью гласных букв и буквы Ь, способы обозначения фонемы <й>. Позиционный характер русской графики. Написания, нарушающие правила графики (связанные с обозначением гласных после букв шипящих – типа брошюра; с обозначением фонемы <й> - типа йод, бульон и др.). Специальные правила, регулирующие такие написания. Общее орфографическое правило, вытекающее из фонемного принципа русской орфографии; применимость общего правила к орфограммам разных морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний (повторение изученного в начальной школе). Орфограмма „Буква Ь после мягких согласных перед мягкими согласными“, ее соответствие фонемному принципу письма. Обозначение гласных звуков в приставках пре- и при- в соответствии с фонемным принципом (путем приведения гласной фонемы к сильной позиции в той же приставке), необходимость учета значения данных приставок при их написании. Орфограммы, нарушающие фонемный принцип орфографии («закон письма»). Необходимость регулирования таких написаний специальными правилами. Некоторые случаи нефонемных написаний (на основе изученного в начальной школе): в корнях гор-/гар-, кос/кас, в окончаниях существительных на -ий, -ия, -ие, в приставках на з-/с-. Необходимость специального правила для случаев с «двойной» проверкой на примере корня зор-/зар- (повторение изученного в начальной школе). Орфограммы после шипящих и Ц: буквы Ы/И, буквы О, Ё, Е в разных морфемах, буква Ь в конце слова. Повторение правил, регулирующих эти написания. Обнаружение новых орфограмм, требующих проверки по специальным правилам. Правописание гласного звука в приставке роз- (раз-). Правописание гласных Ы/И после приставок, заканчивающихся на согласные. Правила, регулирующие написание корней с орфографическими чередованиями (рос-/раст-/ращ-, лож-/лаг-, клон-/клан, скак-/скоч-, твор-/твар-, стел-/стил-, тер-/тир-, бер-/бир-, пер-/пир-, мер-/мир-, дер-/дир-, жег-/жиг-, блест-/блист-, плов-/плав-). Правописание корней мок-, мак-, ровн-, равн- . Непроверяемые орфограммы. Словарь как источник орфографических образцов. Необходимость запоминания «словарных» слов. 2.7. Фонетико-орфографическая характеристика слова (систематизация). Порядок анализа фонетико-орфографических особенностей слова: количество и состав слогов; место ударения; количество, состав и характеристика звуков; характеристика фонем (по морфемам); количество букв и их соответствие закону письма; обоснование выбора орфограмм. Факультативный материал к разделу «Фонетика и письмо». Способ слогоделения согласно теории восходящей звучности («Слоги и волны»). Исторические сведения об употреблении букв Э и Е («Буквы для фонемы, которая не любит переодеваться»), буквы Й («Три имени буквы»), буквы Ъ («Буква-памятник»). Удвоенная согласная буква в корне как признак заимствования слова из другого языка («Грамматика и грамота»). Обусловленность правописания слова его происхождением («Биография слова и его правописание»). 3. Лексика (62 часа). 3.1. Введение в изучение лексики (6 часов). Слово как языковой знак, служащий для обозначения элементов действительности, отношений между ними или для выражения чувств говорящего и оценки им того, о чем он говорит. Лексическое значение слова как основное значение слова. Слово как лексема (лексическая единица языка). Способы определения лексического значения слова (морфемный анализ, анализ контекста, обращение к толковому словарю). Отражение в лексическом богатстве языка национальной культуры его народа. Изменчивость лексики. Основные причины изменения словарного состава русского языка (изменения в культуре и быте народа и пр.) Лексика как «хранилище» исторического опыта народа. Активный и пассивный словарный запас. Пути расширения активного словарного запаса носителя языка. 3.2. Типы слов по лексическому значению (6 часов). Самостоятельные слова (слова, обозначающие элементы действительности) и служебные слова (слова, обозначающие отношение между элементами действительности). Типы самостоятельных слов: знаменательные слова (слова-названия), местоименные слова (слова-указатели) и междометия. Особенности лексического значения местоименных слов. Междометия как особый тип слов, выражающих чувства говорящего. Выделение междометий в устной речи (с помощью интонации и паузы) и обособление их на письме (с помощью знаков препинания). Типы знаменательных слов: названия предметов, признаков и счетные слова. Типы названий предметов: имена собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, названиях улиц, исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин, кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. 3.3.Содержание лексического значения слова (9 часов). Лексическое значение слова как отражение знаний, представлений о предмете. Семантические (смысловые) элементы лексического значения слова. Многозначность слова; однозначные и многозначные слова. Связь между значениями многозначного слова (наличие общих семантических элементов, указывающих либо на сходство предметов, либо на их связь между собой). Многозначность и омонимия. Основное и периферийные значения многозначного слова. Прямые и переносные значения многозначного слова. Наличие в переносных значениях дополнительного семантического элемента, выражающего оценку называемого предмета (признака). Роль переносных значений слова в художественной речи. Лексическая сочетаемость слова. Условие сочетаемости слов (наличие общих семантических элементов). Выбор слова в речи в соответствии с его лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. 3.4.Лексика как целостная система (11 часов). Значения многозначного слова как его лексико-семантические варианты. Необходимость учета лексической позиции многозначного слова (контекста) для понимания его лексического значения. Позиционное чередование лексико-семантических вариантов слова. Слово как система позиционно чередующихся лексико-семантических вариантов (лексема) и лексико-семантические варианты как позиционные представители лексемы. Сильные и слабые позиции лексемы. Смысловые связи между лексическими единицами языка. Синонимия. Типы синонимов (полные и неполные). Синонимия как связь между позиционно взаимозаменяемыми лексико-семантическими вариантами разных слов. Синонимический ряд, различия между его членами. Доминанта (главное слово) синонимического ряда. Позиционное чередование синонимов, их сильные и слабые позиции. Функции и употребление синонимов в речи. Стилистические особенности синонимов. Роль синонимов в художественной речи. Антонимия. Антонимы как лексико-семантические варианты слов, противоположные по значению. Антонимическая пара. Разнокоренные и однокоренные антонимы. Образование антонимов с помощью приставок не- и без-. Антонимы и конверсивы (слова, выражающие обратные, т.е. предполагающие друг друга значения: выиграл — проиграл, родители — дети и т.п.). Функции и употребление антонимов в речи. Роль антонимов в художественной речи. Лексико-семантические группы. Понятие о лексико-семантической группе как группе слов, значения которых соподчинены более общему (родовому) значению. Отличие лексико-семантических групп от тематических групп слов, значения которых соподчинены второстепенным семантическим элементам. Лексико-семантические классы, объединяющие лексико-семантические группы по общему значению, и поля, объединяющие лексико-семантические классы. Представление о целостности лексической системы языка. 3.5.Происхождение и развитие русской лексики (8 часов). Изменчивость словарного состава языка. Основные пути пополнения словарного состава русского языка. Происхождение русских слов (исконно русские слова, заимствования из других языков). Общее представление об этимологии. Словари этимологические, иностранных слов, этимологические справки в толковых словарях. Общеславянская лексика. Заимствования из старославянского языка, их фонетические и морфологические признаки, особенности правописания (полногласные и неполногласные сочетания). Заимствования из неславянских языков. Некоторые важнейшие интернациональные слова и морфемы, их правописание. 3.6.Употребительность слов в речи (7 часов). Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Устаревшие слова: историзмы и архаизмы. Новые слова (неологизмы). Использование историзмов, архаизмов и авторских неологизмов в художественной речи. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общенародная и диалектная лексика. Профессиональная лексика (общая характеристика). Термины. Жаргонизмы. 3.7.Фразеология (15 часов). Свободные и несвободные словосочетания. Фразеологизмы. Фразеологизм как особая лексическая единица языка. Многозначность, синонимия и антонимия фразеологизмов. Виды фразеологизмов. Источники русской фразеологии. Крылатые слова. Пословицы. Поговорки. Употребление фразеологизмов в речи. Стилистические нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Роль фразеологизмов в художественной речи. Фразеологический словарь. 3.8.Лексическая характеристика слова (систематизация). Порядок характеристики лексических особенностей слова: сфера употребления слова (общенародное, диалектное, профессиональное); происхождение и первоначальное значение (в простейших случаях); значение (или значения) в современном языке; омонимичные слова; смысловые связи с другими словами (синонимы, антонимы); фразеологизмы, пословицы, поговорки, крылатые выражения, в состав которых входит данное слово. Факультативный материал к разделу «Лексика». Виды омонимии - омофоны, омоформы, омографы («Какие бывают омонимы?»). Использование тропов (метафоры и метонимии) в художественной речи («Об образных значениях слова, или может ли гармонь бродить?»). Паронимы (раскрыть) и парономазы (Раскрыть), их правильное использование в речи («О паронимах и парономазах, или кого можно назвать невеждой»). |
Похожие:
 | Семёнов А. Л., Архипова Е. С., Рудченко Т. А. Сборник учебных программ... Iii учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 10 |  | Полезные ссылки для педагогов Сайт Международной Ассоциации «Развивающее обучение» маро (система Эльконина-Давыдова) |
| Примерная программа по церковнославянскому языку (цся) для основной... К рпц в 2007 году («Церковнославянский язык. Сборник программ». Москва, 2007). В ней также учитываются основные идеи и положения... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Международная Ассоциация "Развивающее обучение" маро (система Эльконина-Давыдова) |
| Хоршева Лариса Петровна конспект урок Конспект урока по математике 1 класс Сравнение по массе. Способы сравнения (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) | | Цель: Самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков. Задачи По программе развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) я работаю с 1995 года. Выпустила четыре класса |
| Программа по литературному чтению (1 4 классы) Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одна из главных из проблем заключается в том, что многие учителя начальной школы работают по прогрессивным развивающим системам обучения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические разработки уроков развивающего обучения к курсу «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой (система Д. Б. Эльконина... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Урок русского языка 4 класс ( система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Определите место этой части речи в схеме. Это служебная или самостоятельная часть речи? Можно ли ее отнести к именам? |
| «Использование эор на уроках истории» Афанасьева Жанна Андреевна Учитель истории мкоу уляхинской Конспект урока по математике 1 класс Сравнение по массе. Способы сравнения (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) | | Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования К личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное... |
| Программа «История Древнего мира» 5 класс. Вигасин А. А., Годер Г.... Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на семинаре по теме Формирование компетентностей учащихся в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова... |
