1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в ФГОС ООО разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Итоговое оценивание
Предметный результат (годовая по предмету)
|
Метапредметный результат (метапредметная комплексная работа, проект, учебно-исследовательская работа)
|
Внеурочная деятельность (в т.ч. «Портфолио»)
| |
|
80%
|
10%
|
10%
|
На основании этих оценок делаются выводы о достижении:
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями
приобретении способности к проектированию
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профиль-ного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осу-ществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова-тельной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль-ного, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимойпроблемы.
Программа обеспечивает (ожидаемые результаты):
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно- коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные
учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Целью современной школы является сегодня формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он
живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:
- продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
- принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов, обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.
Технология
|
Предметные области
|
Результат использования
|
Технология развивающего обучения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Достижение оптимального общего развития каждого ребенка.
Развитие творческого мышления как наиболее высокого уровня сознания.
Овладение общими способами деятельности.
|
Технология проблемно-диалогического обучения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.
|
Технология продуктивного чтения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Воспитание грамотного компетентного читателя; человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя.
|
Технология оценивания учебных достижений
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки.
Развитие умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Мотивирование на успех, обеспечение психологического здоровья.
|
Технология обучения на основе «учебных ситуаций»
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Формирование у каждого ученика индивидуальных средств и способов действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.
|
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности.
|
Информационно-
коммуникационные технологии
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Формирование информационной культуры школьников.
Умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний.
Развитие познавательной, мотивационной, эмоциональной сфер личности.
Высокая продуктивность урока или занятия.
|
Технология критического
мышления
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Умение пользоваться различными способами интегрирования информации.
Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, умение решать проблемы.
Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.
|
Технология игрового обучения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Обеспечение преемственности, социализации, мотивации, психологического комфорта.
Формирование коммуникативных умений.
|
Технология продуктивного диалога
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Воспитание активной нравственной позиции и культуре диалога, как основы формирования свободной творческой личности.
|
Технологии творческих мастерских
|
Филология
Искусство
Технология
|
Развитие креативности личности школьника, реализация его субъективной позиции, поддержка индивидуальности каждого
|
Технология проектного метода
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
Технология исследовательского метода
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Развитие и реализация личного творческого потенциала.
Воспитание потребности к расширению и углублению знаний.
|
Здоровьесберегающие технологии:
организационно-
педагогические;
психолого-педагогические;
информационные;
физкультурно-
оздоровительные
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Формирование здорового образа жизни.
|
Технология системы оценки «портфолио»
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте.
Поощрение активности и самостоятельности.
Развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности.
Формировать умение учиться.
|
|
