6. Портфолио ученика как коллекция его работ и результатов продуктивной деятельности.
Опыт использования портфолио школьников в России и за рубежом показывает, что это эффективное средство самоорганизации продуктивной учебной деятельности, средство самоконтроля, самооценки, рефлексии. Портфолио рассматривается как накопительная и демонстрационная формы презентации достижений ученика продуктивной направленности.
Портфолио при умелом использовании его в решении педагогических задач позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию; поощрять активность и самостоятельность в различных видах продуктивной деятельности, формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную продуктивную деятельность. В портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником в различных формах деятельности продуктивной направленности в школе, клубах, спортивных секциях, театральных студиях, музыкальных школах и других учреждениях дополнительного образования (творческие работы, дневники, презентации, сочинения, изложения, статьи в журналы и газеты, проекты, оригинальные таблицы, схемы, диаграммы, иллюстрации, фотодокументы, видеозаписи, поделки из глины, пластилина, картона и пластика, вышивки, самодельные игрушки, записи концертных номеров и спектаклей, спортивные успехи, медали и грамоты, сертификаты и т.д.) Накопительная форма результатов начального общего образования предусмотрена образовательными стандартами второго поколения. В методических рекомендациях для учителя предлагается в портфолио учеников начальной школы, включать64:
• «выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных на обязательных учебных занятиях по всем изучаемым предметам, а также на факультативных учебных занятиях в рамках образовательной программы школы (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования);
• по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную и произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решений учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов, демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, выступлений, сообщений на математические темы, материалы самоанализа и рефлексии;
• систематизированные материалы наблюдений за природой, результаты экспериментов и лабораторных работ по «Окружающему миру», проекты и исследовательские работы;
• материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Данные рекомендации признают необходимость коллективного труда по созданию портфолио в первые годы обучения школьника. Предусматривается участие не только ученика в создании собственного портфолио, но и учителей, и родителей. Рекомендации предусматривают обязательную составляющую портфолио — материалы стартовой диагностики, промежуточные и итоговые формализованные работы по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высокого уровня познавательной деятельности, творчества, рефлексии. В работе над составлением такого портфолио ученику могут помочь родители.
По учебным полугодиям портфолио анализируется и интерпретируется с позиций достижения учеником планируемых результатов. Ребенок сам анализирует свои достижения, стремясь быть объективным и критичным к недочетам в своих работах, отмечая те качества и параметры, которые можно улучшить в дальнейшем.
Рекомендуется составляющие портфолио, как и портфолио в целом, оценивать на критериальной основе, поэтому портфолио должно сопровождаться специальными материалами, подготовленными учителем. В данных материалах учитель описывает критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и определяется вклад каждой работы в накопительную оценку ученика. Критерии оценки работ учащихся могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и к уровню готовности к обучению того или иного ребёнка. Методисты считают, что практически все составляющие портфолио, могут быть оценены только качественно. При оценке итоговых работ целесообразно основываться на особенностях новой системы оценки, заложенной в новых образовательных стандартах и прежде всего на уровневом подходе к построению измерителей и представлению результатов. В соответствии с этим подходом оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», что позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о сформированности универсальных учебных действий и предметных способов действий. Кроме того, оцениваются способности применения освоенных учебных действий в практической деятельности продуктивной направленности.
Портфолио успешно демонстрирует сформированность основ учебной деятельности, умения учиться, т.е. способности к саморазвитию в процессе постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых школьниками в продуктивной деятельности.
Однако, главная задача, которую выполняет портфолио, как один из путей организации продуктивной деятельности – это развитие самостоятельности и ответственности ученика, самореализация его потенциала и рефлексия собственных результатов, повышение активности и мотивации ребенка к дальнейшей успешной деятельности, развитие позитивной самооценки, снижение школьной тревожности и повышение уверенности в своих силах и возможностях. Поэтому анализ портфолио всегда должен иметь позитивный и гуманистичный характер, помогать ученику планировать свои дальнейшие задачи и направления будущей деятельности.
Выводы
В исследовании, проведенном нами, была показана необходимость модернизации российского образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы современным развитием общества и мирового сообщества, ориентируемого на постоянное информационное движение, изменение, гибкость, открытость, продуктивный, творческий и коллективный характер деятельности человека.
В Концепции модернизации российского образования отмечается, что в современном обществе ценится не столько владение большим объемом информации, сколько умение продуктивно действовать, умение самостоятельно добывать и применять имеющиеся знания на практике, умение развивать и обогащать свой опыт, а также, при необходимости, переучиваться.
Исследование, проведенное в 2003 г. в соответствии с «Программой международной оценки учащихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии» (PISA)65, показало, что российские учащиеся имеют достаточно высокий уровень предметных знаний, однако, значительно отстают от своих сверстников в умении практически использовать эти знания, работать с разнообразными источниками информации, а также в умении обосновывать, отстаивать и представлять свою точку зрения. Это доказывает, что инерционно действующая технократическая, информационная образовательная модель с преобладанием внешней заданности в содержании и методах образования приводит к тому, что усвоенные ребенком знания оторваны от практики, ученику навязываются жесткие стереотипы мышления, ограничивается свобода мыслительной и творческой деятельности, парализуется самостоятельность и познавательная активность, ослабляется внутренняя мотивация, учеников, невостребованным остается творческий потенциал, знания, умения и опыт, полученные ребенком в силу своей оторванности от реальной ситуации и обезличенности теряются.
Современная стратегия обновления и модернизации российского образования, как было показано в исследовании, должна ориентироваться на реализацию комплексного подхода к построению новой модели школы и предполагать в качестве главного результата:
развитие у учащихся познавательной активности, самостоятельности, самоконтроля, способности к рефлексии и самоорганизации, позитивной самооценки и позитивного отношения к школьной действительности, познанию, к успешности собственной деятельности;
развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям, применять освоенное содержание и приобретенный опыт деятельности к самостоятельному решению практических, познавательных и коммуникативных задач, способность к самоактуализации, самоопределению и саморазвитию;
развитие творческих способностей, творческого потенциала и инициативы, формирование креативного подхода к работе, созданию собственного продукта;
формирование навыков работы с потоками информации, навыков поиска и обработки информации, носящей оперативный характер, умение продуктивно трансформировать ее в рамках требований конкретной задачи;
формирование способности анализа ситуации, понимания проблемы и решения различного рода продуктивных и творческих задач, умения делать выводы и умозаключения, формирование продуктивного, дивергентного мышления;
формирование социально активной творческой личности, развитие коммуникабельности, толерантности и терпимости, готовности к освоению новых социальных ролей, готовности к сотрудничеству и взаимодействию в деятельности, навыков продуктивного общения, личной и коллективной ответственности.
Необходимые условия для развития этих особенностей должна предоставлять сфера образования, трансформируя собственные цели, задачи, обновляя свое содержание и организацию. В этой связи актуальным становится обращение к возможностям продуктивной творческой (индивидуальной или совместной) деятельности учащихся, осуществляемой в рамках образовательного процесса. В нашем исследовании было показано, что продуктивное образование, обеспечивает эффективное развитие всех этих важнейших сторон развития личности школьника.
Образование во всем мире переходит от знаниевой к компетентностной парадигме. Перед российским образованием стоит задача глубокой перестройки образовательной деятельности начальной школы на основе перехода от знаниевого к информационно-деятельностному и продуктивно-творческому подходу, ориентированному на формирование учебной деятельности, познавательное и личностное развитие посредством организации продуктивного образования, активно использующего групповые формы работы.
При современном экономическом и социальном развитии мирового сообщества ценятся специалисты, способные быстро обучаться, легко осмысливать и обрабатывать в большом объеме новую информацию, трансформировать её под требования конкретного практического задания, способные действовать креативно, способные эффективно работать в сотрудничестве с другими людьми, проявляя самостоятельность, инициативу и ответственность, достигая высокого результата.
Таким образом, в современном школьном образовании, ориентированном на развивающее обучение, информационно-деятельностное обучение, формирующее обучение и креативное обучение, глобально должно происходить смещение акцентов образовательной стратегии школы на активное использование продуктивного обучения, отвечающего потребностям мирового рынка труда и реализующего все эти обязательные образовательные функции. В связи с этим в Концепции модернизации Российского образования делается акцент на необходимость расширения продуктивных форм работы учащихся, способствующих оптимизации взаимодействия личности и социума, самоактуализации и социализации учеников.
Продуктивным является такое образование, которое представляет собой процесс взаимодействия человека с образовательной средой, при котором личность использует среду для обогащения собственного внутреннего мира и создания «продукта» и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды. Оно определяется вовлеченностью учащегося в социально-культурный процесс в качестве активного субъекта и реализацию его личностного потенциала; создание условий для самовыражения, и самореализации ученика; актуализацию учебно-познавательной деятельности и овладение способами и системой этой деятельности как основой его самостоятельного развития; направленность на создание учеником личностно значимого образовательного продукта; ориентацию на самостоятельное добывание знаний в целях решения конкретной проблемы и накопление опыта66.
Таким образом, продуктивное образование характеризуется:
активным творческим участием учеников в образовательном процессе, приоритетом самостоятельной учебной деятельности учащегося; самовыражением, самореализацией и саморазвитием личности;
практико-ориентированным обучением, которое основывается на овладении предметным знанием в процессе практической деятельности: от постановки проблемы к ее разрешению через обращение к источникам теоретических знаний, новым компьютерным технологиям и программам, накопление собственного опыта в процессе их использования и к созданию творческого продукта, который имеет для учащегося личностный смысл, личностную значимость;
активизацией креативности, творческого начала;
диалоговым характером общения, развитием продуктивного совместного взаимодействия, социализации личности ученика, умением эффективно общаться с другими детьми и педагогом.
Продуктивная деятельность – это особый вид деятельности, направленный на создание субъективно нового продукта, эту деятельность можно охарактеризовать следующими свойствами: осознанием способа получения оригинального продукта; способностью переноса имеющихся знаний в незнакомые, нестандартные ситуации и их трансформацией, достаточной самостоятельностью при создании нового продукта, проявлением творчества, инициативы, ответственности и умения взаимодействовать.
Критериями оценки результата и качества продуктивного образовательного процесса является целостность личности, сформированность личностных качеств и способностей (компетенций), обеспечивающих самореализацию и саморазвитие в социально-культурной среде, социальную устойчивость и социальную мобильность индивида.
Организация продуктивного образования в школе опирается на следующие принципы:
Принцип продуктивности. Отличительной чертой продуктивного образования является создание нового для ученика образовательного продукта.
Принцип творческой инициативы. Проживая в собственном творчестве специально организованные образовательные ситуации, ученик воспроизводит культурные образцы жизни и деятельности, развивая при этом свой внутренний мир, свои умственные возможности и способности
Принцип самостоятельности и включенности в деятельность. Смысл образования заключается не столько в передаче ученику знаний и опыта, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего личностный и общекультурный рост. Ориентация обучения не на изучение «готового» знания, а на организацию самостоятельной работы по решению проблем; создание собственных литературных, художественных, музыкальных, театральных, технологических и научных проектов, произведений, моделей, написание отчета, заполнение портфолио, ведение дневника и т.д., исследование реальной природы, практики, социума.
Принцип свободы выбора. Реализуется через выбор тем, способов, материалов, планирования и выполнения индивидуальных и групповых творческих работ, ориентируемых на получение личного результата, проявление самостоятельности и активности, формирования собственной жизненной позиции, мировоззрения.
Принцип индивидуального целеполагания и рефлексивной деятельности предусматривает необходимость осознания личных целей учения и саморазвития, развитие способности анализировать, рефлексировать, адекватно оценивать собственную деятельность, делать выводы, уточнять задачи и направления дальнейшей работы.
Принцип совместной продуктивной деятельности. Диалог, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса — необходимое условие развития каждого. В процессе совместной деятельности, творчества, познания окружающего мира происходит взаимообогащение, развитие коммуникативных умений и навыков.
Принцип культуросообразности. Чтобы быть включенным в культурно-исторический процесс, ученик учится понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать свой собственный взгляд на достижения человеческой деятельности на основе изучения культурно-исторических аналогов – научных знаний и культурных ценностей в их сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.
Продуктивная образовательная деятельность может быть дифференцирована по субъектам деятельности:
Деятельность учителя, организующего продуктивную деятельность:
Педагогическое целеполагание.
Психолого–педагогические условия и предоставляемые ученику возможности для продуктивной деятельности. Организация образовательной среды, стимулирующей развитие продуктивной деятельности школьников.
Организационно-методический выбор технологии обучения и воспитательных, социализирующих влияний.
Научно-содержательный выбор путей организации продуктивной творческой деятельности школьников, обеспечивающих удовлетворение познавательных потребностей и интересов, способствующих развитию творчества, самостоятельности и инициативы учащихся.
Управленческий компонент деятельности учителя.
Экспертно-диагностический компонент деятельности учителя.
Рефлексия деятельности как учителя. Коррекция деятельности.
Продуктивная творческая деятельность ученика:
Возрастные возможности и потребности ученика 2-3 классов в продуктивной творческой деятельности.
Мотивация продуктивной деятельности.
Цели и целеполагание ученика.
Условия образовательной среды, представляющей возможность для развития.
Реализация продуктивной творческой деятельности в школьном, дополнительном и семейном образовании.
Презентация продукта творческой деятельности, его оценка социальной средой.
Рефлексия ученика.
Начальная школа может получить эффективную модель современной технологии продуктивного образования, если:
при организации обучения в начальной школе осуществить переход от доминирования репродуктивного, знаниевого способа представления знаний к продуктивному подходу к содержанию и методам образования с приоритетом в организации самостоятельной продуктивной деятельности школьников;
образовательная среда будет благоприятна для развития продуктивного общения и сотрудничества (переход от монолога, жесткого диктата действий и «правильных» знаний к доброжелательному диалогу, к самостоятельному поиску и созданию при поддержке со стороны учителя, собственного продукта, что предполагает высокую познавательную активность и личную заинтересованность);
структура продуктивного обучения будет основана на: развитии творческих способностей и формировании личных качеств, развитии умения самостоятельно создавать творческий продукт, используя современные электронные средства, и развитии коммуникативной компетентности в совместной продуктивной деятельности;
перенос акцента в образовательном процессе на развитие умения учиться как основы самообразования, саморазвития, самореализации (развитие учебной мотивации, познавательной активности и интересов, самостоятельности, ответственности и инициативы, формирование способностей к планированию, анализу, контролю и оценке)
переход от однотипной деятельности с жестко заданными результатами к организации творческой работы, направленной на развитие творческих способностей и культуры личности, имеющей возможность реализовать свой потенциал в динамичных социально-экономических условиях;
переход от манипулирования сознанием и поведением детей, стремления добиться одинаковых и высоких результатов от всех учащихся к организации активного и разностороннего взаимодействия в групповой работе, обучении, свободном общении, игре, созданию условий для организации продуктивной коллективно-творческой деятельности, где каждый может проявить свои уникальные способности;
создать условия для реализации образовательной технологии через структуру и содержание продуктивного педагогического сопровождения учебного процесса, предполагающего использование новых технологий, обеспечивающих, наряду с вербальными, визуальные, моторные и практические методы обучения, а также создание и использование учебных пособий, продуктивных учебников, как инструментов реализации дидактических положений и основ продуктивной технологии;
выявить особенности и разработать эффективную технологию подготовки учителей к реализации продуктивного обучения, включающей неформальные личностно и практико-ориентированные подходы к подготовке педагогов на рабочих местах, введение дополнительной специализации по практической психологии и психодидактике.
Литература
А.В.Брушлинский Психология субъекта М., Алетейя, 2003.
Абрахманова О.В., Хорякова М.А. Психолого-педагогические и методические аспекты проектно-исследовательской деятельности на уроке технологии в начальной школе [Электронный ресурс: /http://festival.1september.ru/articles/589063/]
Белов В.Н. Продуктивность деятельности детей в летнем оздоровительном лагере как условие их самореализации [Электронный ресурс: /http://www.dissercat.com/content/produktivnost-deyatelnosti-detei-v-letnem-ozdorovitelnom-lagere-kak-uslovie-ikh-samorealizat]
Бем И, Шнайдер Й. Характерные особенности проектров в продуктивном обучении //Как работает продуктивная школа? 2003, выпуск 4 (15) [Электронный ресурс: /http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/08/nev_4_2003.pdf]
Божович Е.Д. Психодидактические вопросы развития школьника как субъекта учения // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2000.
Виноградова Н.Ф. Не только учить, но и развивать. [Электронный ресурс: http://www inim-rao.ru/ mode.6643-collection71-grnti-tag.user.mat_ture], 2010.
Виноградова Н.Ф. УМК «Начальная школа XXI века». // Начальное образование №4, 2007.
Винокурова Н Организация исследовательской деятельности младших школьников как важнейший компонент новой модели школьного образования [Электронный ресурс: / http://schoolnano.ru/node/1270]
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.
Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред [Электронный ресурс: /http://www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_148b28eb277c357cb4603fbdb99a7d7e]
ДавыдовВ.В. Теория развивающего обучения.-М., 1996.
ДавыдовВ.В., Лебедева В.П. Новому времени - новое образование.//Учителю о психологии/ Под ред.В.П.Лебедевой, В.И.Панова.М., 1996.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во МП РСФСР, 1956.
Дистерверг Руководство к образованию немецких учителей [Электронный ресурс: http://efpensepunc.hotbox.ru/disterverg-rukovodstvo-k-obrazovaniy-nemeckih-uchiteley.html]
Дьюи Д. Демократия и образование / Перевод с англ.яз. - М., 2000.
Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку (Сб. статей - составитель и вступит. статья Г. Б. Корнетова). — М.: Карапуз, 2009. — 352.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред.А.Г.Асмолова-М.: Просвещение, 2010.
Ковалёва Г.С., Логинова О.Б., Стандарт второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе.// ШТ. № 4, 2009.
Крылова Н.В., Леонтьева О.М. Основные идеи продуктивного образования //Как работает продуктивная школа? 2003, выпуск 4 (15) [Электронный ресурс: /http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/08/nev_4_2003.pdf]
Кузнецова М.И., Литвиненко С.В., Мухина С.И., Самохина С.Л. Развитие познавательных способностей и элементов учебной деятельности младших школьников [Электронный ресурс: /http://www.inimrao.ru/mode7635collection] 2010.
Куприянов Б.В. Проектная деятельность в воспитании школьников: границы и варианты [Электронный ресурс: /http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/28/20/2/4]
Лебедев О.Е. Результаты школьного образования в 2020 году.-М.// Школьные технологии №4, 2010.
Лебедева В.П. Методические рекомендации к программе летнего отдыха детей «Летние путешествия. Добром наполним мир». - Черноголовка, 2008.
Лебедева В.П. Программа летнего отдыха детей «Летние путешествия. Добром наполним мир». – Черноголовка, 2008.
Лебедева В.П. Психодидактика в теории и практике развивающего образования. [Электронный ресурс: http://www.inim-rao.ru/mode.7635 collechtion 182-grnti.tag]
Учителю о развитии творческих способностей / Пособие для учителя под ред. Лебедевой В.П., Орлова В.А. Рукопись. – Черноголовка, 1998.
Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды (Из опыта работы школ ЦКФЛ РАО в пос. Черноголовка) // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. – М., 1999.
Лебедева В.П., Орлов В.А., Ясвин В.А. Индивидуальные траектории образования учащихся // Учебник в обновляющейся школе/ Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. – М., 2002.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
Лернер П.Я. Иннованика практической работы научного сотрудника в школе [Электронный ресурс: /http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1111&binn_rubrik_pl_articles=183], 2010.
Лернер П.Я. Фацилитация – групповая продуктивная познавательная деятельность [Электронный ресурс: /http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1066&binn_rubrik_pl_articles=183], 2010.
Литвиненко С.В. Возникновение школьной дезадаптации // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 3. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]
Литвиненко С.В. Вопросы адаптации детей к школе // Журнал научно-педагогической информации. 2009. № 1. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2009.]
Литвиненко С.В. Готовность к обучению-адаптация к школе-группы риска-типы школьной дезадаптации // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 2. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]
Литвиненко С.В. Педагогическое влияние в процессе адаптации детей к школе // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 12. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]
Литвиненко С.В. Развитие познавательной активности детей предшкольного возраста // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4 [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]
Литвиненко С.В. Роль учителя в успешной адаптации детей к школе// Журнал научно-педагогической информации. 2009. № 4. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2009]
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.
Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Электронный ресурс: /http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-044.htm], 1989.
Марон Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде [Электронный ресурс: /http://www.dissercat.com/content/modelirovanie-samostoyatelnoi-deyatelnosti-shkolnikov-v-informatsionno-didakticheskoi-srede]
Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М., Воронеж, 2003.
Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников [Электронный ресурс: /http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/122788.html]
Мирошникова Г.Н. педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования [Электронный ресурс: /http://leb.nlr.ru/edoc]
Монтессори М. Помоги мне это сделать самому// Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз», М. 2000.
Павлуцкая Н.М. Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач [Электронный ресурс: /http://www.dissercat.com/content/organizatsiya-produktivnoi-poznavatelnoi-deyatelnosti-uchashchikhsya-pri-obuchenii-resheniy-0?_openstat=cmVmZXJ1bi5jb207bm9kZTthZDE7]
Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. Монография. –С-Пб.: Питер, 2007.
Панов В.И. Психолого-педагогическое проектирование и экспертиза образовательного учреждения // Исследовательская работа школьников. - 2006, - №3.
Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей [Электронный ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki]
Петровский А.В. Личность.Деятельность.Коллектив. М. 1982.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие конфликт [Электронный ресурс: /http://bookz.ru/authors/podd_akov-an.html]
Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами [Электронный ресурс: /http://bookz.ru/authors/podd_akov-an.html]
Подласый И.П. Продуктивная педагогика кн. для учителя / И. П. Подласый. – М.: Нар. образование, 2003. – 496 с.
Полат Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс: /http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php]
Проектная деятельность с использованием информационных технологий [Электронный ресурс: /http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=10541&catalogid=1039]
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя под ред А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии [Электронный ресурс:/http://old.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/files/gl5.html]
Рубцов В.В.Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.,1987.
Савичева Л.М. Становление культурно-образовательной позиции у младших школьников (на примере факультатива "Сказочное творчество") [Электронный ресурс: /http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1924-.html]
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с [Электронный ресурс: /http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html]
Семнадцатый Конгресс Международной сети продуктивных школ (INEPS) «продуктивное обучение и демократизация школы» [Электронный ресурс: http://test.eurekanet.ru/ewww2007/info/1628.html]
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.М.: Аркти, 2004.-70 с.
Сократ [Электронный ресурс: http://www.philosoma.ru/]
Сотникова С.Р. Развитие творческого потенциала дошкольников в процессе продуктивной деятельности в образовательной среде : автореф. дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс: /http://www.dissercat.com/search]
Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе// Под ред. А.Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2010.
Структура продуктивного учебного взаимодействия [Электронный ресурс: /http://bibnout.ru/?p=4331]
Технология педагогического проектирования [Электронный ресурс: /http://old.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/files/gl4.html]
Усанов В.Е. Развитие образования в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: психолого-правовые и институциональные основания/ Учителю о развивающем образовании.- М.: ИНИМ РАО, 2011
ФельдштейнД.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников// Вопросы психологии.1978, №4
Френе С. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс: http://www .twirpx.com/file/120983/]
Цукерман Г.А.Форма учебной кооперации в работе младших школьников. // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности.М.,1983.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996.
Шульгина И.Б. Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств [Электронныйресурс:/http://www.google.co.uk/search?q=шульгина+И+Б+автореферат&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-GB:off]
Эльконин Д.Б.Психология игры. М.,1978.
|
