Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.87 Mb.
|
Художественно-эстетическое развитиеВ дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребёнок знакомится с разными видами и жанрами искусств, в том числе народным творчеством. Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие ребёнка при обогащении сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные виды деятельности (рисование, раскраска, лепка, художественное конструирование и пр), музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения); поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов. Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий в детском саду и увеличить время для других видов деятельности. Программа «М. С. Д.» построена на основе ведущего метода деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов элементарного музицирования (К. Орф, Г. Кеетман). Интеграция музыки, слова и движения – фундамент модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей. Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в воспитательно-образовательный процесс ДОУ. Образовательные задачи: - формирование основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; - развитие продуктивной деятельности; - развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим); - формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоционально – чувственного отношения к предметам и явлениям действительности; - развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественно – речевом, музыкально-пластическом); - обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности; - приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к искусству. Основным результатом художественного творчества в дошкольном возрасте является формирование интеллектуальной, коммуникативно-языковой компетентности, овладение техническими умениями в рисовании, лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями в театрализованной деятельности Образовательная область «Художественное творчество» Основные задачи психолого-педагогической работы: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству.
Образовательная область «Музыка» Основные задачи психолого-педагогической работы: - воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение; - развитие музыкального восприятия; - развитие моторной сферы (артикуляционная, мелкая, общая); - формирование коммуникативных умений; - воспитание нравственных качеств.
Группа раннего возраста (третий год жизни) Возрастные особенности детей Дети этого возраста подвижны и любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребёнка в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий. Социальная ситуация развития Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении с взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребенок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё остается ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребенка. Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать, как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели. К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сакм»). Мышление | |||||||||||||||||||||||||||
