Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.87 Mb.
|
Питание. Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет первостепенное значение для их нормального роста и развития. На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными, развивается жевательный аппарат, дети начинают есть самостоятельно. Процесс кормления в дошкольном учреждении обеспечивает воспитатель. Детей, которые не могут самостоятельно пользоваться ложкой, пить из чашки, взрослый помогает кормить, рассаживая по двое-трое за столом. По мере развития самостоятельности и умений детей можно сажать по четверо за столами, расставленными таким образом, чтобы в центре находился воспитатель, который видит всех детей и при необходимости может помочь каждому. Дети должны есть самостоятельно, без принуждения, не спеша, тщательно пережевывая пищу. Гигиенические и закаливающие процедуры. К полутора годам врожденный иммунитет снижается. В связи с этим для предупреждения роста заболеваемости особая роль отводится оздоровительным, гигиеническим и закаливающим процедурам, создается общий эмоционально благополучный фон. В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений, чистой, аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь – удобной, легкой, с задником, точно соответствовать размеру ноги. Каждому ребенку следует иметь дополнительную одежду, которая хранится в индивидуальном шкафу или в специально отведенном месте. Во время одевания взрослый объясняет ребенку, почему сегодня, нужно одеться теплее (сильный ветер, мороз), привлекая его внимание к разным предметам одежды и объясняя, что надевать, как и в какой последовательности. В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже – 15 С (при 4-5 слоях одежды) в безветренную погоду. Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. Хороший оздоровительный эффект наблюдается при сочетании местных и общих видов закаливания. Проведение воздушных ванн увеличивается до 6-10 мин; используется дозированное хождение детей босиком в помещении. Температура пола должна быть не ниже 18 С. Детей приучают к умыванию лица, рук до локтя водопроводной водой, после чего приступают вначале к местным, а затем к общим процедурам (обливание или обтирание всего тела). При общем закаливании водой может использоваться как теплая, так и прохладная вода. В помещении, где проводятся процедуры, температура воздуха должна быть не ниже 22 С. Температуру прохладной воды снижают на 2 С каждые 4-5 дней – с 36 до 28 С. Температуру теплой воды увеличивают на 2 С каждые 4-5 дней с 36 до 42 С; ребенка обтирают махровой варежкой. При местном закаливании температуру воды снижают на 2 С каждые 3-4 дня с 35 до 23 С. Целесообразно устраивать «топтание» в ванночке с «морской водой», дно которой покрывает мелкая галька. Такую процедуру проводят с целью местного закаливания и массажа рефлексогенных зон стопы. При закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период адаптации и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации медицинского персонала. Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными. Постепенно детей приучают: -мыть руки с мылом до и после еды, после прихода с улицы, в случае загрязнения, после посещения туалета; - умывать лицо, пользоваться полотенцем, насухо вытирая лицо и руки; - жевать с закрытым ртом, пользоваться ложкой, салфеткой, пить из чашки; - полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи; - очищать нос, пользуясь носовым платком; - проситься на горшок и пользоваться им; - быть опрятными, замечать погрешности в одежде и пытаться их исправлять; - одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность, складывать и вешать одежду в шкафчик; - застегивать и расстегивать пуговицы, молнию, кнопки, зашнуровывать и расшнуровывать ботинки; - убирать на место игрушки и вещи с помощью взрослых. Дети раннего возраста постоянно требуют внимания и опеки, подсказки и напоминаний. Только в совместной деятельности взрослого и ребенка совершенствуются навыки. Образовательная область «Безопасность» Ранний возраст-возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей еще не совершенна координация движений и не сформированы навыки поведения в быту. Вблизи ребенка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и здоровья (острых, режущих, мелких, легко бьющихся). Дети не должны оставаться без присмотра взрослого. Задачи возраста: - создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма; - учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья; - не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание, переохлаждение, отравление); - формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю. Необходимо предупреждать возможное падение детей (при спуске с лестницы, во время игры и т.п.). Каждый ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя. Поверхность пола в помещении группы, в спальне должна быть ровной и нескользкой. Игровую комнату не следует загромождать лишней мебелью, функционально не предназначенной для детей. Штепсельные розетки должны быть установлены на высоте 0,8-1,2 м от поверхности пола. Для обеспечения чувства защищенности взрослые создают атмосферу психологического комфорта, формирую навыки адаптивного поведения и общения с окружающими, чтобы ребенок мог обратиться за помощью в любой ситуации (дискомфорт, страх, затруднение, неизвестность). Взрослый является образцом культуры и нравственности, носителем здорового образа жизни, от его грамотного поведения зависят безопасность детей, их физическое и психическое благополучие. Образовательная область «Социализация» В условиях дошкольного учреждения в круг общения ребенка наряду с близкими взрослыми начинают включаться и другие взрослые – персонал учреждения. У ребенка развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты со взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни: адекватно воспринимать слова, просьбы, оценочные высказывания и эмоциональное отношение других людей. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональные связи в системе отношений «Ребенок-взрослый» дополняются отношениями «ребенок-сверстник». Вначале ребенок не выделяет среди детей никого отдельно, путает, забывает имена. В это время он больше интересуется игрушками и предметами оборудования группы и лишь по мере адаптации к новым условиям вступает в контакт с детьми. Задачи возраста: - создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению; - обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и воспитателей детского сада; - развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек, действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы (убрать в шкаф одежду, поднять упавшую вещь); - помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать играть рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками деятельности (игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д); - побуждать пожалеть другого человека (взрослого или сверстника, если он обижен, огорчен, расстроен, поддерживать каждое проявление доброжелательности, поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей; - учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком; - способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице («Я рисую»), по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени, различал свою принадлежность («Я мальчик!», «Я девочка!»); - поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; - положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка; не допускать отрицательных оценок ребенка; - поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я сильный!»); - обогащать реальный жизненный (бытовой) опыт; - создавать условия для игры путем предоставления разнообразных игрушек; - играть вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни, способствовать возникновению цепочки игровых действий; - демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов-заместителей; - поощрять самостоятельность в игре и подборе игрушек; - организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов, водить на тематические прогулки, что обогащает содержание игр. Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует различные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. В процессе совместных действий воспитатель стремится, чтобы каждый ребенок мог испытать радость, удовлетворение по поводу успехов, поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребенка, при затруднениях незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Воспитатель постоянно использует положительную оценку любых позитивных проявлений ребенка в присутствии других детей. Открыто и доверительно выражая свои чувства, взрослый дает понять ребенку, что он любит его и беспокоится о нем, готов разделить его переживания. Благодаря этому ребенок может свободно выражать эмоции: как положительное (радость, удовольствие), так и отрицательные (страх, беспокойство, обиду). Нравственная основа социального поведения и общения закладывается через эмоциональную сферу ребенка. Необходимо использовать различные естественно возникающие и специально созданные ситуации, где взрослому требуется помощь, забота, внимание со стороны ребенка. Важно привлекать к созданию таких ситуаций и родителей воспитанников в семье. Причем взрослый демонстрирует ребенку способы выражения как положительных, так и отрицательных эмоций. (Например, Саша тянет маму за волосы. Мама всем своим видом дает понять, что ей больно. Саша жалеет маму). Ребенок раннего возраста может не только называть свои имя, фамилию, имена членов своей семьи, а также проявлять эмоциональную отзывчивость на состояние близких в семье (пожалеть, посочувствовать). В группе можно использовать простые совместные проекты детского сада и семьи: выставки фотографий детей и членов их семей, составление семейных альбомов, изготовление игровых атрибутов воспитателем с родителями, иногда с привлечением детей. Чтобы дать ребенку возможность ближе узнать сверстников, важно вовлекать детей в совместную с воспитателем и друг с другом деятельность (игру, инсценировку сказок, потешек, песенок, рисование, пение, двигательную импровизацию под музыку, различные виды театра). Воспитатель организует взаимодействие детей с учетом их индивидуальных особенностей (например, зная доброжелательность Коли и Нины, предлагает покатать им мяч) и поддерживает общение, способствующее возникновению взаимной симпатии. Поощряет инициативу ребенка в общении со взрослыми и сверстниками (Например, Саша нагружает кубики и кирпичики в машину, Оля подходит к нему и пытается заняться тем же. Воспитатель предлагает ей такую же машину, чтобы вместе отвезти кубики и кирпичики). Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты («Саша добрый, он принял Олю в игру»). Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Взрослый старается вызвать у ребенка интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью он включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения. Для возникновения игровой (условной) ситуации необходимо, чтобы сначала ее создавал взрослый: через интерпретацию действий ребенка («Ты, как мама кормишь свою дочку!»), через специальное создание небольших драматизаций, когда игрушки начинают «разговаривать» между собой и ребенком, представлять знакомые ему сценки. Если ребенок принимает игровые задачи и включается в игру, сюжет можно усложнять, вводя новые задачи («Давай покормим киску! Ой, а каши-то нет! Кто же сварит? А где кастрюлька? А где же ложка?»). Дети легко принимают введение предметов-заместителей. И если ребенку понятна функция предмета (а не игрушки), то он легко принимает, например, палочку за ложку. Для развития сюжетно-отобразительной игры и подготовке перехода к сюжетно-ролевой игре следует обогащать представления детей: читать им сказки, рассказывать по картинкам, расширять их игровой опыт. Чаще всего сюжетно-отобразительные игры детей индивидуальны. Следует поощрять их игры рядом и первые совместные игры, помогать играть парами, обращая внимание на игровые действия партнера, показывая как можно взаимодействовать в игре. Образовательная область «Труд» Задачи возраста: - воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды); формировать элементарные умения и навыки самообслуживания; - побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение; - развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять. Самообслуживание. Для поддержания самостоятельности воспитатель привлекает ребенка к участию в одевании, умывании, кормлении. Учит надевать, снимать и складывать одежду, ставить на место обувь. Сначала ребенок выполняет то или иное действие с помощью взрослого, затем по мере освоения он выполняет действия самостоятельно. Необходимо приучать замечать неопрятность в своей одежде, побуждать обращаться к взрослому и с его помощью приводить себя в порядок, благодарить за помощь. Важно не оставлять без внимания малейшую попытку ребенка выполнить то или иное действие, поддержать и одобрить каждое его достижение. Не следует пресекать самостоятельность ребенка. Взрослые, его окружающие (воспитатель, помощник воспитателя, родители), не должны делать за него то, что он в состоянии сделать сам. Хозяйственно-бытовой труд. Опираясь на потребность ребенка в подражании взрослому, воспитатель дает доступные ему поручения: принести что-то, положить в указанном месте. Привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду: помогать взрослым при подготовке к завтраку, обеду (ставить свой стул к толу, раскладывать ложки на столе, подставки для хлеба), раскладывать карандаши и другие материалы, убирать игрушки после игры, класть книги на отведенное для них место. Образовательная область «Познание» Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок раннего возраста - настоящий исследователь. Большое значение для развития познавательной активности имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними, разъединять и соединять, конструировать, экспериментировать. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память, внимание, воображение. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка, обеспечивающий ориентацию ребенка в окружающем. Путем практического экспериментирования ребенок открывает новые средства для достижения целей (достает один предмет с помощью другого: закатившейся мячик с помощью палки, встает на стул, чтобы дотянуться до понравившегося предмета). Изобретая новые средства, ребенок открывает и новые свойства вещей (зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает, что вода выливается). Это вызывает удивление, что стимулирует дальнейшие пробующие действия и новые открытия. |
