Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

• 
  повышение эффективности образования,
  
• 
  более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
  
• 
  возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
  
• 
  существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
  

2.1. Понятие «универсальные учебные действия»

2.2. Функции универсальных учебных действий:

• 
  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  
• 
  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  

• 
  носят надпредметный (метапредметный) характер;
  
• 
  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
  
• 
  обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
  
• 
  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
  

2.3. Виды универсальных учебных действий

• 
  личностное – формирование основ гражданской идентичности (чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них);
  
• 
  профессиональное – формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием);
  
• 
  жизненное – развитие Я-концепции и самооценки личности (формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и само принятия).
  

• 
  развития познавательных интересов, учебных мотивов;
  
• 
  формирования мотивов достижения и социального признания;
  
• 
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
  

• 
  формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
  
• 
  ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
  
• 
  знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
  
• 
  выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
  
• 
  формирование моральной самооценки;
  
• 
  развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
  
• 
  развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
  
• 
  формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
  
• 
  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.
  

• 
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  
• 
  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  
• 
  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны'х характеристик;
  
• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  
• 
  коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  
• 
  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  
• 
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
  

• 
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  
• 
  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
  
• 
  структурирование знаний;
  
• 
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  
• 
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  
• 
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  
• 
  смысловое чтение как:
  

• 
  осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,
  
• 
  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров,
  
• 
  определение основной и второстепенной информации,
  
• 
  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей,
  
• 
  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  

• 
  знаково-символические действия:
  

• 
  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),
  
• 
  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  

• 
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  
• 
  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  
• 
  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  
• 
  подведение под понятие, выведение следствий;
  
• 
  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
  
• 
  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  
• 
  доказательство;
  
• 
  выдвижение гипотез и их обоснование.
  

• 
  формулирование проблемы;
  
• 
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  

• 
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  
• 
  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  
• 
  разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  
• 
  управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
  
• 
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  
• 
  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
  

• 
  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
  
• 
  соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
  

• 
  уровень (форму) выполнения действия,
  
• 
  полноту (развернутость),
  
• 
  разумность,
  
• 
  сознательность (осознанность),
  
• 
  обобщенность,
  
• 
  критичность
  
• 
  освоенность.