Опыта
Скачать 227.38 Kb.
|
| Педагогический опыт Ждановой Оксаны Александровны, учителя биологии, географии муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Лабытнанги «Великая ценность образования - это не знания, а действия» Г. Спенсер Тема опыта: «Формирование ключевых компетентностей обучающихся на уроках биологии». Идея опыта: реализация компетентностного подхода. Цель опыта: создание условий для формирования ключевых компетентностей обучающихся на уроках биологии посредством применения в учебном процессе современной образовательной технологии - технологии развития критического мышления через чтение и письмо. ИМП 1. Сведения об авторе Ф.И.О.: Жданова Оксана Александровна Образование: высшее, в 1996 году окончила естественно-географический факультет Вологодского государственного педагогического университета Специальность: «География», квалификация по диплому учитель географии и биологии базовой школы, учитель химии основной школы Место работы: МАОУ СОШ №1 города Лабытнанги, ЯНАО Должность: учитель биологии, географии Педагогический стаж: 15 лет Стаж работы в занимаемой должности: 15 лет Квалификация: высшая квалификационная категория Награды: Победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими педагогами муниципальных образовательных учреждений г.Лабытнанги, 2012 год ИМП 2. Условия формирования опыта В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся. В течение последних лет основным направлением своей работы в школе, я считаю, развитие у учащихся на уроках биологии способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, умения извлекать пользу из опыта, применять на практике самостоятельно полученные знания, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. формировать компетентности. Способ развития ключевых компетентностей лежит в основе новой технологии – технологии развития критического мышления учащихся через чтение и письмо, главной особенностью которой является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Работа по овладению мною знаниями и умениями по применению данной технологии проходила через участие в работе практико-ориентированных дистанционных мастерских Автономной некоммерческой организации «Центр развития молодежи», г. Екатеринбург по темам: «Современные образовательные технологии: Технология развития критического мышления», «Предметные компетентности в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте второго поколения». Становление опыта проходило на основе изучения методик работы коллег, а также регулярного самоанализа собственных уроков. ИМП 3. Теоретическая база опыта Опыт базируется на личностно-деятельностном подходе к изучению и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А.Рубинштейн), технологии личностно-ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской, компетентностном подходе в образовании (А.В. Хуторской, В.А. Болотов В.В.Сериков, И.А. Зимняя и др.), технологии развития критического мышления учащихся через чтение и письмо (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д. Клустер). ИМП 4. Актуальность и перспективность опыта Преобразования российского общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к ученику. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «выпускника умеющего, творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации. В последнее время в педагогической литературе говорят о «компетентностном подходе», основная цель которого заключается в смещении учебного процесса от передачи обучающимся определенной суммы знаний к овладению ими способностями к активному действию. Поэтому в образовании стал правомерен вопрос о формировании ключевых компетентностей, то есть таких, овладение которыми необходимо каждому человеку. Необходимость обучения подобным качествам и является ответом образования на вызовы современного общества. Цель применения технологии РКМЧП: обеспечить развитие критического мышления, формирование культуры чтения, стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. В содержании целей данной технологии заложено формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Таким образом, использование приемов и методов ТРКМЧП в учебной деятельности является способом развития мыслительных навыков учащихся, умений принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, умений необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. В этом и заключается перспективность опыта. ИМП 5. Новизна опыта Степень новизны опыта в преобразовании образовательного процесса на основе применения приемов и методов современной технологии - технологии развития критического мышления учащихся через чтение и письмо. ИМП 6. Адресность опыта Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Применяемые средства позволяют работать с информацией в любой области знания, следовательно, использовать их можно на любом предметном материале. Опыт будет интересен и может быть использован педагогами общеобразовательных учреждений города. ИМП 7. Трудоемкость опыта Разрабатывать и проводить уроки в технологии развития критического мышления может любой заинтересованный учитель. Главным инструментом учителя будет являться его педагогическое мастерство. Трудности могут возникнуть в связи с тем, что: - учителю необходимо перестраивать работу на каждом уроке в зависимости от выбранных приемов ТРКМЧП, следовательно, придется тратить значительно больше времени на подготовку; - технология применима не на каждом уроке. ИМП 8. Технология опыта Основой моего педагогического опыта является, то, что исходя из определений «компетентность», «ключевые компетентности», я рассматриваю процесс формирования ключевых компетентностей учащихся через использование в работе приемов и методов технологии развития критического мышления. Компетенция (в первом значении) как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом и (во втором значении) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. Компетентность умение активно использовать полученные знания, умения, навыки в практической деятельности. М.А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупность трех признаков: мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода, как умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления - способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности является формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Использование в учебной деятельности приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся является средством, способствующим развитию ключевых компетентностей. В отличие от традиционного урок в технологии развития критического мышления через чтение и письмо состоит из трёх этапов (стадий): 1) вызов (активизация, мотивация), 2) осмысление (активное чтение, слушание), 3) рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация) и реализуется через следующие приемы и методы работы: Стадия вызова Деятельность учителя. Задачи данной фазы: Вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Деятельность учащихся: Ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Возможные приемы и методы: -составление «корзины идей»; -древо предсказаний; -предположение по ключевым словам; -графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; денотатный граф; -верные и неверные утверждения; -перепутанные логические цепочки и т.д. Стадия осмысления Деятельность учителя. Задачи данной фазы: Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому". Деятельность учащихся: Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации. Возможные приемы и методы: -маркировка с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа); -ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; -поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.; -заполнение таблиц (знаю, хочу узнать, узнал), (плюс, минус, интересно), концептуальных и сводных таблиц; формулирование вопросов; чтение с остановками. Стадия рефлексии Деятельность учителя. Задачи данной фазы: Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся: Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления. Возможные приемы и методы: -заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; -ответы на поставленные вопросы; -организация устных и письменных столов; -организация различных видов дискуссий; -написание творческих работ (синквейны, эссе, хокку, диаманта); -исследования по отдельным вопросам темы и т.д. С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия «рефлексия» - это в традиционном уроке закрепление материала, проверка усвоения знаний. Элемент новизны – это методические приемы учебной работы. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся и используется для формирования каких-то определенных качеств, развития каких-то определенных способностей, освоения определённых способов деятельности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Поэтому при разработке конспекта урока я соотношу цели, задачи урока и используемые приёмы. Определяю количество (не более 3-х) и уместность использования приёмов на каждом конкретном уроке исходя из темы и целей. Учитываю, что рефлексия значимый этап урока, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации. Данную технологию использую в своей работе несколько лет. Те приёмы учебной работы, которые существуют в технологии, являются важным средством развития критического мышления. С уверенностью могу отметить, что при применении данной технологии открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся. ИМП 9. Результативность опыта В настоящее время рано делать выводы о сформированности ключевых компетентностей у обучающихся. Это процесс длительный. Кроме этого, трудности заключаются в отсутствии измерителей, тестов, критериев для определения уровня сформированности ключевых компетентностей. В целом, можно отметить, что уроки, построенные с помощью разнообразных форм, методов и средств обучения, применение современных образовательных технологий позволяют мне раскрывать индивидуальность школьников, развивают способность к активной практической и творческой деятельности, способствуют повышению интереса к преподаваемому мной предмету и как следствие повышение качественной успеваемости. Результатами нашей совместной учебно-познавательной деятельности можно считать достижения моих учеников, которые ежегодно являются победителями или призёрами муниципального этапа олимпиады по биологии, призёрами регионального этапа олимпиады. Поступают в учебные заведения начального и высшего профессионального образования, где профилирующим предметом является биология, и успешно обучаются там. ИМП 10. Приложение к опыту работы Общие рекомендации при разработке урока в ТРКМЧП: · Определить, какой результат вы ждете от урока. · Тема урока должна прослеживаться в течение всего урока. · Урок должен стать звеном целой цепочки уроков, а не "единственным бриллиантом". · Цели обучения должны быть конкретными и чёткими. Их также как и рефлексию формулируют и озвучивают учащиеся. · Четко определить цели и задачи не только урока, но и каждой стадии. · Начатое задание необходимо довести до конца, прокомментировать и подвести итог. · Схемы и таблицы должны заполнять сами дети. · Необходимо чётко рассчитать хронометраж урока. Если вы используете какой-либо приём впервые, лучше предусмотреть резерв времени. · Необходимо опираться на уже имеющиеся знания учащихся. · Необходимо учить детей работе с различными источниками информации. · Алгоритмы последовательности действий учащихся должны быть точными и понятными. Expressum facit cessare tacitum – Ясно выраженное устраняет то, что подразумевается без слов» · Виды деятельности учащихся должны быть познавательными, практическими, исследовательскими. Felix qui potuit rerum cognoscere causas – Счастлив, кто мог познать причины вещей. · Одно из главных условий проведения хорошего урока - переход учителя из позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра". · Составить кластер приемов и стратегий, которые могут быть использованы на разных стадиях урока. Выбрать наиболее подходящие к данному уроку. Для удобства можно разработать конструктор урока в виде кластера или таблицы. · Разработать "скелет" урока, используя известные приемы ТРКМ. Затем подобрать и разработать задания, направленные на результат. · Разрабатывать ни один урок, а сразу серию уроков по одной теме. · Урок должен быть завершён: от чего начинали, к тому же возвращаемся и им же завершаем. Урок заканчиваем тем, что учащиеся ощущают потребность прийти на следующий урок, чтобы постичь все то интересное и полезное, чего они не успели узнать. Приёмы и методы ТРКМЧП, используемые мной в предложенной методической разработке: «Верные, неверные утверждения»: учитель предлагает верные и неверные утверждения, учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных, обосновывая свой ответ. На стадии рефлексии после изучения нового материала учитель снова возвращает детей к вопросам. Сводная таблица позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл использования приема "Сводная таблица" заключается в том, что "линии сравнения, то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме. Прием «Пометки на полях» (инсерт) («V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы). Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение, требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. В технологии РКМЧП японские хокку, синквейн, эссе являются формой письменной рефлексии. Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления. Методическая разработка урока биологии в технологии развития критического мышления через чтение и письмо 10 класс Тема урока: Вирусы. Цели:
Оборудование: учебник В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы. Москва. Дрофа. 2007, презентация «Вирусы, их многообразие». Использованная литература:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Латинские пословицы и крылатые выражения для студентов филологических... «Из последующего»; исходя из опыта, на основании опыта. В логике – умозаключение, делаемое на основании опыта | | Конкурс «Презентация опыта» в рамках четвертого Всероссийского слета... Мероприятия по обобщению и распространению опыта педагогов школы в I полугодие 2013-2014 учебного года |
| Опыта Автор опыта: Безумова Ольга Борисовна, учитель начальных классов мбоу «сош №3 г. Нарьян-Мара» |  | Тема опыта Автор опыта: Страуме Елена Юрьевна, учитель физики моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки |
| Опыта Автор опыта: Артеева Ирина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад №62г. Нарьян-Мара» | | Тема опыта Автор опыта: Прилуцкая Людмила Александровна, учитель информатики и икт мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» |
| Опыта Автор опыта: Тайбарей Людмила Валентиновна, воспитатель мб доу "Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара" | | Опыта Автор опыта: Давыдова Татьяна Юрьевна, учитель родного языка мбоу «средняя общеобразовательная школа п. Индига» |
| Тема опыта Автор опыта: Дудкина Людмила Григорьевна, учитель географии моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки Белгородской области | | Опыта Автор опыта: Дуркина Светлана Евгеньевна, учитель географии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
| Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» | | Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Модульная анкета обобщения передового опыта Блок №1 Общие сведения Объект передового опыта: Образовательный процесс по физике в 7-11 классах общеобразовательной школы | | Опыта: «Воспитание и развитие коммуникативно ориентированной личности... Обобщение и распространение опыта работы учителя немецкого языка Гамаюновой Л. В |
| Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей... | | 1. Вводная часть. Актуальность опыта, условия возникновения проблемы, становления опыта Сегодня мы открыто говорим о катастрофическом падении интереса к русскому языку как учебному предмету и сетуем на безграмотность |
