Из опыта работы учителя географии Левченко И. В

Из опыта работы учителя географии Левченко И.В. Часто в педагогической практике учитель встречается с таким явлением как несоответствие оценки уровню учебных возможностей учащихся. Изучением этой проблемы мы решили заняться на рабочих заседаниях творческой группы « Психолого - педагогическое сопровождение образовательного процесса в обучении географии». Работу  этой творческой группы возглавила учитель географии  СОШ №62              Быханова Эльвира Анатольевна. Куратором была методист городского методического центра « Перспектива» Базыль Тамара Николаевна. Часто учителя и родители не могут понять, почему ребенок, который может быть успешен в изучении материала по предметам школьного курса, показывает низкие результаты. Процесс обучения в настоящее время тесным образом должен быть связан с психологическим сопровождением. Иначе все попытки разобраться в причинах наших педагогических неудач будут напоминать блуждание в сумерках. Объектом своих исследований я решила выбрать 7-б класс, т.к. являюсь в этом классе классным руководителем и учителем предметником. Преподаю два предмета географию и биологию и, следовательно, результаты моей работы можно будет проверить на двух предметах. В сентябре 2005 года  совместно с психологом гимназии были протестированы учащиеся 7-Б класса с целью определения уровня психических процессов обучающихся. При тестировании применялись следующие методики: - определение устойчивости и концентрации внимания - интеллектуальная лабильность - тест умственного развития ( мышление) - тип и уровень школьной мотивации По результатам тестирования была составлена  таблица. Анализ данных таблицы. І. Уровень интеллектуальной лабильности - 58% учащихся класса имеют высокий уровень интеллектуальной лабильности. Дети способны быстро переключаться с одного задания на другое, не допуская при этом ошибок . Способны продуктивно работать на уроке при высоком темпе подачи материала, могут быть успешны при выполнении любой деятельности на уроке. - 31, 5% учащихся имеют средний уровень. Успешность выполнения заданий зависит от вида предыдущей деятельности, степени утомления, уровня работоспособности. - 10,5% учащихся имеют низкий уровень интеллектуальной лабильности.  Трудности у этой категории учащихся связаны с тем, что они не могут работать при быстром темпе подачи материала, долго включаются в работу, затруднен переход от одного вида деятельности к другому( смена типов заданий). Низкая продуктивность работы при ограничении времени на выполнения задания. ІІ. Уровень развития мышления. У большинства тестируемых детей возникли трудности  при выполнении задания на выделение существенных признаков, установлении аналогии, обобщении. А такие задания очень часто включены в проверочные тесты, контрольные работы. Именно эта категория заданий позволяет развивать мышление учащихся. ІІІ. Мотивация. - 63% учащихся класса выявили мотив учения по необходимости, принуждению. - у 26% может возникнуть непостоянный ситуативный интерес, к какому- либо из предметов. -11% учащихся имеют устойчивый познавательный интерес к предмету. Примечание: Оптимальным для успешного обучения является высокий уровень мотивации, а средний уровень является достаточным.   ІV. Уровень развития познавательных процессов. Высокий                     - оценка 5                                                        8,6% учащихся Выше среднего          - оценка 4-5                                                     34% учащихся Средний                     - оценка 4( возрастная норма)                      30,4% учащихся Ниже среднего          - оценка 3                                                        8,6% учащихся Низкий                       - оценка 3-2                                                     4,3% учащихся  Имея в наличии данные исследования, сопоставим их с результатами стартового контроля знаний по предмету (география). Задания стартового контроля прилагаются. Результаты внесем в коррекционную решетку.   Приложение №2 Уровень усвоения базовых знаний. № пп Ф. И обучающегося Уровень развития психических процессов Стартовый контроль   Дата 20.09. 05 Промежуточный контроль Дата 25.02.06 Итоговый контроль   Дата 18.05.06 α  1 α 2 α  3 α 1 α 2 α3 α 1 α 2 α 3 1. С   * * * 2. В * * * 3. С * * * 4. С * * * 5. Н * * * 6. В/С * * * 7. В/С * * * 8. В/С * * * 9 В/С * * * 10 В/С * * * 11 В * * * 12. В/С * * * 13. С * * * 14. Н/С * * * 15. С * * * 16. С, Н/С * * * 17. С * * * 18. С * * * 19 Н/С * * * 20. В * * * 21. В/С * * 22. В/С * * * 23. В/С * * * Примечания: α 1- справились с заданиями ниже уровня                         α 2 – в соответствии с уровнем                         α  3 – выше уровня В стартовом контроле использованы задания на такие приемы учебной деятельности как: - установление соответствия; - нахождение и  исправление ошибок; - сравнение; - обобщение. По результатам стартового контроля я  выделила группу учащихся, которые справились с заданиями ниже уровня учебных возможностей.- 47% учащихся класса. При анализе работ и из личных бесед с учащимися выясняется, что 15% из 47% не выполнили то или иное задание не из-за того, что они не знали материал, а из-за того, что у них не сформированы определенные приемы учебной деятельности. Это происходит из-за того, что системно приемы учебной деятельности не формируются. Нам кажется, что ученик придя к нам на урок уже должен уметь анализировать, обобщать и т.д.  Решение этой проблемы – системное формирование приемов учебной деятельности. По результатам стартового контроля на каждого ученика можно составить индивидуальную карту, в которой необходимо отразить качество выполнения зданий. Тогда мы будем иметь представление о том, какие приемы учебной деятельности мы должны сформировать у конкретного ученика. Задания, которые вызвали затруднения, должны быть использованы в индивидуальной работе с учеником до тех пор, пока необходимые навыки не сформируются. 32% из 47% это учащиеся, которые испытывают трудности при выполнении определенного вида заданий ( обобщение, сравнение, концентрация внимания, памяти и т.д.)  Эти затруднения связаны с особенностями психического развития учащихся. При дальнейшей работе с этими учениками необходим системный подход. При разработке индивидуальных карточек необходимо уделять большее внимание на те задания, которые вызвали трудности при выполнении. Со временем дети освоят прием выполнения данных заданий, и они не будут вызывать у них затруднения. То, что раньше вызывало затруднение  - станет посильным для выполнения. В конечном счете, это приведет к повышению мотивации, т.к. учиться станет интересно. При проведении промежуточного контроля необходимо учитывать результаты стартового контроля и подбирать соответствующие задания. Так как промежуточный контроль покажет нам не только уровень усвоения знаний по предмету, но и результативность нашей работы по формированию конкретных умений и навыков ученика. Если результаты этого контроля оказываются аналогичными со стартовым контролем, то это говорит о том, что нам не удается сформировать определенные приемы учебной деятельности у учащихся. Итоговый контроль- результат нашей работы в течение года. Результаты этого контроля показывают эффективность нашей работы с отдельными учащимися и с классом в целом. Повторное тестирование на период окончания изучения географии за курс  7 класса показало, что большинство учащихся овладели изученными приемами учения, благодаря чему улучшили свои результаты по сравнению со стартовым контролем.   Статистика итогов работы       Приложение №3. 1- стартовый контроль                        2- промежуточный                              3- итоговый   Статистика итогов     При проведении стартового контроля 20. 09.05 выяснилось, что из 23 учеников класса ниже уровня своих возможностей работу выполнили 11 человек. Из анализа работы стало видно, что трудность у учащихся вызвали задания на развитие  внимания, установления соответствия, выделение существенных признаков, развитие памяти. На каждого учащегося была составлена индивидуальная карта наблюдений. В результате проведенной работы стало видно, с какими заданиями ученик справился, а какие вызвали затруднения. Данная информация позволила в дальнейшем корректировать подбор заданий для индивидуальной работы с учеником.     При промежуточном контроле 25.02 05 ниже уровня своих возможностей с работой справились 6 человек . 15 из 23 учеников класса выполнили работу в соответствии с уровнем учебных возможностей.     18. 05. 06 проводился итоговый контроль. По результатам работы стало ясно, что в соответствии с уровнем работу выполнили 17 из 23 учеников класса, ниже уровня только 4 человека. По сравнению со стартовым контролем возросло число учащихся выполнивших работу в соответствии с уровнем учебных процессов.  Системное формирование приемов учебной деятельности позволило большинству учеников достичь определенных успехов в обучении. Первоначальные трудности в выполнении определенного вида заданий были связаны с тем, что некоторые приемы учебной деятельности были слабо сформированы. Итоговый контроль показал, что почти все учащиеся овладели изученными приемами учения. Хочу поделиться результатами своих наблюдений с коллегами и предложить дальнейшее сотрудничество. Предметники, работающие на параллели, объединив свои усилия, гораздо эффективнее смогут формировать приемы учебной деятельности. И наши ученики смогут достичь высоких результатов в обучении.   Предлагаю примерные варианты заданий стартового, промежуточного и итогового контроля. Данные задания составлялись с учетом работы учителя с УМК В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев География материков и океанов 7 класс.   Задания для стартового контроля. География 7 класс. Главные особенности природы Земли. 1. С помощью карт атласа (физическая карта мира) запишите в порядке увеличения площадей: а) океаны; б) материки; 2. С помощью карт атласа (физическая карта мира) запишите самые крупные в северном полушарии а) острова; б) полуострова. 3. С помощью карт атласа (физическая карта мира) запишите самые крупные в южном полушарии а) острова; б) полуострова.   4. Установите соответствие: а) Южная Америка                                                   І. Гондвана б) Северная Америка в) Евразия                                                                  ІІ. Лавразия г) Антарктида д) Австралия е) Африка   5. Установите соответствие: а) Южная Америка                                  І. Тихий океан                          б) Северная Америка                              ІІ Атлантический океан в) Евразия                                                ІІІ. Индийский океан                             г) Антарктида                                          ІV. Северный Ледовитый д) Австралия е) Африка   6. Найдите ошибки, допущенные в тексте. Совокупность неровностей земной поверхности называют рельефом. Самые крупные формы рельефа это горы и равнины. В формировании рельефа принимают участие внутренние и внешние процессы. Внутренние силы проявляются в работе ветра, текучих вод, ледников, деятельности человека. Действие внешних сил вызвано перемещением вещества во всей мантии. Выступы материков соответствуют материковой земной коре, а в областях океанической коры лежат впадины, заполненные водой океана. Обширные равнины располагаются на границе литосферных плит. Горные области соответствуют древним участкам плит – платформам.   7. Климат местности определяется географической широтой. Чем ближе к экватору, тем меньше угол падения солнечных лучей, а значит выше температура приземного слоя атмосферы. Сильно нагретый воздух близ экватора становится легче и поднимается. Следовательно, близ экватора формируется область повышенного давления. У полюсов воздух охлаждается становиться тяжелым и опускается. У полюсов формируется область низкого давления. В поясах высокого давления преобладают восходящие воздушные токи, а в поясах низкого давления – нисходящие. 8. Сравните географические объекты: а) Анды и Восточно-Европейскую равнину; б) Кордильеры и Среднесибирское плоскогорье Географический объект Чему соответствуют на карте строения земной коры 1. Анды 2. Кордильеры 3. Восточно-европейская  равнина 4. Среднесибирское плоскогорье

Похожие:

	«Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает учитель Обобщение опыта работы Гудковой Анастасии Николаевны, учителя географии моу «Белогорская средняя общеобразовательная школа» Беляевского...		Материалы из опыта работы «Театральная педагогика как средство социальной... Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т....
	Опыта: «Воспитание и развитие коммуникативно ориентированной личности... Обобщение и распространение опыта работы учителя немецкого языка Гамаюновой Л. В		«Использование метода проектов на уроках в курсе «География России.... Обобщение опыта работы Веремеевой Любови Гавриловны, учителя географии моу сош №8 г. Оренбурга по теме «Использование метода проектов...
	План проведения мероприятий по обеспечению эффективной диссеминации... Презентация опыта работы учителя «Педагогическое мастерство и пути его достижения»		Обобщение опыта работы учителя химии моу сош №4 г. Собинка Бурдиной Н. Ю. Собинка, 2013 г А. В., работа на кафедре теории и методики воспитания випкро под руководством Поповой И. Н., прохождение курсов повышения квалификации...
	Паспорт кабинета геогрфии Школьный кабинет предназначен для обеспечения творческой работы учителя по своему предмету, внеклассной и учебной работы, совершенствования...		Тема опыта Автор опыта: Дудкина Людмила Григорьевна, учитель географии моу сош с уиоп №3 г. Алексеевки Белгородской области
	Из опыта работы Семенчиной Анастасии Владимировны учителя русского языка и литературы Из опыта работы Семенчиной Анастасии Владимировны – учителя русского языка и литературы		Опыта Автор опыта: Дуркина Светлана Евгеньевна, учитель географии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
	Презентация педагогического опыта учителя: краткое обоснование основных... Теоретическая часть. Одной из приоритетных идей образования в последние годы стала идея формирования ключевых компетенций, таким...		В. О. Ключевский Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу... Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу «сош №77» Авиастроительного района города Казани. Условиями возникновения и становления...
	Информация из опыта работы учителя русского языка и литературы мбоу... Педагогическая биография учителя индивидуальна. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями...		Уроки фио учителя, класс, тема, кабинет Левченко Л. И., 4Б, «Работа в графическом редакторе» (урок информатики), кабинет №18
	Описание опыта работы Я, Гарифуллина Джамиля Робертовна, работаю учителем химии и географии в среднем и старшем звене чуть меньше полугода		Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта...