Литература с. 37 Приложение №1: Список примерных тем проектов Приложение №2: Проект «Нитраты в продуктах питания»

Методическая разработка

Содержание

Введение

• 
  ускоряются темпы развития общества, расширяются возможности политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышать уровень готовности граждан к такому выбору;
  
• 
  переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
  
• 
  возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения.
  

• 
  гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем;
  
• 
  самостоятельно критически мыслить; быть способным генерировать новые идеи;
  
• 
  грамотно работать с информацией;
  
• 
  быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь предотвращать конфликтные ситуации;
  
• 
  самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня,
  

• 
  общенаучной;
  
• 
  информационной;
  
• 
  познавательной;
  
• 
  коммуникативной;
  
• 
  социальной;
  
• 
  компенции личностного самосовершенствования.
  

• 
  рассмотреть возможности проектного метода при обучении химии;
  
• 
  показать на конкретных примерах как организуется проектная деятельность по химии;
  
• 
  провести диагностику и выявить преимущества применения метода проектов в обучении химии;
  
• 
  наметить перспективы дальнейшей работы по организации проектной деятельности учащихся.
  

• 
  во-первых, потому что в условиях классно-урочной системы занятий он наиболее легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;
  
• 
  во-вторых, потому, что этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению у учителю и друг другу;
  
• 
  в-третьих, потому, что проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
  

• 
  концептуальность;
  
• 
  системность;
  
• 
  воспроизводимость;
  
• 
  универсальность [4].
  

1. 
   Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:
   

2. 
   Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.
   
3. 
   Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).
   

• 
  процесс работы не менее важен, чем ее результаты;
  
• 
  учебный процесс строится не на логике изучаемых предметов, а логике деятельности;
  
• 
  опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы воспитывает привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути;
  
• 
  допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные возможности для личностного роста всех учащихся;
  
• 
  -комплексный характер системе проектного обучения создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника;
  
• 
  система проектного обучения влияет на мотивационную сферу, повышая интерес как к процессу учебной деятельности, так и к ее результату;
  
• 
  гуманистический смысл системы проектного обучения состоит в том, что она не просто предполагает деятельность учащихся по решению новых для них задач, но преследует в качестве основной конечной цели развитие их творческих способностей [6].
  

• 
  по количеству участников проект может быть индивидуальным или групповым;
  
• 
  по содержанию и привязке к учебным дисциплинам проекты подразделяются на монопредметные и межпредметные;
  
• 
  по продолжительности проектной деятельности выделяют краткосрочные (мини-проекты), среднесрочные и долгосрочные проекты;
  
• 
  по доминирующему виду проектной деятельности существуют информационные, исследовательские, творческие, практико-ориентированные (прикладные) проекты.
  

1. 
   Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
   
2. 
   Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
   
3. 
   Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
   
4. 
   Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределение ролей).
   
5. 
   Использование исследовательских методов, что предполагает:
   
   • 
     определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
     
   • 
     выдвижение гипотезы их решения;
     
   • 
     обсуждение методов исследования;
     
   • 
     оформление конечных результатов;
     
   • 
     анализ полученных данных;
     
   • 
     подведение итогов;
     
   • 
     корректировка;
     
   • 
     получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.) [8].
     

• 
  умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
  
• 
  владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
  
• 
  переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых, видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того;
  
• 
  владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
  
• 
  способностью генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
  
• 
  умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительны эмоциональный настрой;
  
• 
  владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером;
  
• 
  наконец, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
  

• 
  знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);
  
• 
  владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
  
• 
  владение коммуникативными навыками;
  
• 
  умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;
  

• 
  доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе;
  
• 
  тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер исследования;
  
• 
  полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.
  

• 
  видеофильм;
  
• 
  альбом;
  
• 
  бортжурнал «путешествий»;
  
• 
  компьютерная газета;
  
• 
  альманах;
  
• 
  доклад;
  
• 
  рекламный проспект;
  
• 
  набор открыток;
  
• 
  планшет;
  
• 
  плакат;
  
• 
  инструкция и т.д.
  

Схема №1

• 
  история развития вещества как части природы;
  
• 
  история химического производства в целом и история развития производства отдельных химических продуктов;
  
• 
  история развития и становления химии как науки;
  
• 
  жизнь и деятельность ученых-химиков.
  

• 
  развивают у учащихся интерес к науке, в частности к химии, стимулируя усвоение учебного материала;
  
• 
  формируют мировоззрение у учащихся на основе рассмотрения материала по химии в его исторической ретроспективе и осознание роли химического знания в решении философских проблем;
  
• 
  воспитывают у учащихся отношение к культуре и ее наследию как к общечеловеческим и личностно значимым ценностям.
  

• 
  раскрыть особую роль химической науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации;
  
• 
  привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды;
  
• 
  воспитать у учащихся чувство личной ответственности за ее сохранение.
  

• 
  энергетика и химические производства;
  
• 
  использование продуктов химической промышленности;
  
• 
  химия в быту;
  
• 
  химия и пища;
  
• 
  химия и организм человека
  

• 
  организационно-управленческих;
  
• 
  учебно-методических;
  
• 
  кадровых;
  
• 
  методических;
  
• 
  информационных;
  
• 
  дидактических;
  
• 
  психолого-педагогических.
  

Результат: выпускник с развитыми способностями к проектированию, мотивированный на самостоятельную работу и деятельность в группе

• 
  разработку нормативных методических документов, определяющих требования, предъявляемые к проведению проектных работ;
  
• 
  определение графика проведения среднесрочных и долгосрочных проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;
  
• 
  осуществление ресурсного обеспечения проектной деятельности;
  
• 
  осуществление общего контроля за проектной деятельностью.
  

• 
  определение предметных тематических блоков, в рамках которых могла бы осуществляться проектная деятельность;
  
• 
  разработка примерного перечня тем проектных работ;
  
• 
  координация межпредметных связей в рамках проектной деятельности;
  
• 
  распределение нагрузки учителей – руководителей проектов;
  

• 
  проведение консультаций с участниками проектов;
  
• 
  руководство проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования;
  
• 
  осуществление методической поддержки проектной деятельности;
  
• 
  планирование совместно с учащимися работы в течение всего проектного периода;
  
• 
  поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности;
  
• 
  координация внутригрупповой работы учащихся.
  

• 
  информирование учащихся о требованиях, предъявляемых к выполнению проектных работ, порядке и сроках работы над проектами;
  
• 
  формирование проектных групп и контроль за осуществлением начального периода проектной подготовки;
  
• 
  организационная поддержка ресурсного обеспечения проектов;
  
• 
  контроль за внешкольной проектной деятельностью;
  
• 
  подготовка к общешкольной «Недели проектов»;
  
• 
  подготовка к общешкольной презентации «Фестивалю проектов».
  

Таблица №2