МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)
Факультет математики, информатики и физики
Кафедра теории и методики обучения физике и информатики
Методика обучения информатике специалистов естественнонаучного направления
Реферат
|
Выполнила:
Воронина Марина Александровна
(гр. МИФ-ИТМ-21)
|
|
Проверила:
Борисова Н.В., канд. пед. наук, доцент
|
Волгоград
2012
Оглавление
Введение
Конец XX и начало XXI века войдут в историю как время перехода человечества от индустриального к постиндустриальному и информационному обществу. Переходный период характеризуется смещением общественных приоритетов от материальных и энергетических к информационным ресурсам. Идет процесс информатизации общества. Он вызывает кардинальные изменения в сфере политики, экономики, науки, культуры, техники, образования, в других сферах деятельности человека. Профессиональная деятельность уже не может быть успешной, если специалист не обладает адекватными навыками работы в современной информационной среде, не владеет информационной культурой. Процесс информатизации общества инициирует процесс информатизации образования, в особенности - информатизации высшей школы. Информатика наряду с философией и математикой по отношению к другим областям знаний начинает рассматриваться в качестве системообразующей науки. Она стала и одной из основных учебных дисциплин. Основные причины этого следующие:
1. состояние информационного взрыва в различных сферах деятельности человека, отсюда необходимость применения современных информационных технологий;
2. наличие социально-политических и научно-технических предпосылок для максимальной открытости и доступности разнообразной информации.
В качестве основных социально-политических предпосылок следует отметить признание большинством государств и народов демократических ценностей, приоритета прав и свобод личности, ценностей открытого общества, тенденции к интеграции народов и государств в мировое сообщество, интеграции национальной политики, экономики, науки, культуры, образования в мировую политику, экономику, науку, культуру, образование.
В качестве основных научно-технических предпосылок можно отнести тенденцию к междисциплинарности в современной науке, к развитию изучающих междисциплинарные подходы наук - общей теории систем (системологии), синергетики, кибернетики, информатики и других. Эти науки широко используют метамоделирование, т.е. моделирование моделей, в том числе разработанных средствами других наук. Моделирование на более высоком уровне абстракции (метамоделирование) позволяет выявлять глубинные закономерности, относящиеся к большому числу явлений разнообразной природы.
1. Методика обучения информатики как педагогическая наука
Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки –методики преподавания информатики, объектом которой является обучение информатике. Курс методики преподавания информатики появился в вузах страны в 1985 году, а в 1986 году начался выпуск методического журнала «Информатика и образование».
Важную роль в развитии методики преподавания информатики сыграли дидактические исследования целей и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики и т.д.
К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой.
Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже почти двадцать лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.
В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики; разработать и предложить учебному учреждению наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы преподавателя.
Содержание учебного предмета методики преподавания информатики определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика – методы изучения конкретных тем школьного курса информатики.
Методика преподавания информатики – молодая наука, но она сформировалась не сама по себе. Являясь самостоятельной научной дисциплиной, в процессе формирования она вобрала в себя знания других наук, а в своем развитии опирается на полученные ими результаты[4].
2. Информатика для университетских специальностей
Информационные технологии – это важнейший социокультурный фактор, изменяющий не только нас самих, а также условия нашей жизни. С точки зрения университетского образования новейшие компьютерные достижения в информационной области не отменяют необходимости самостоятельного выбора нужной информации, необходимости ее осмысления, а также понимания возможностей технических средств математического моделирования. Модель реальности, конструируемая субъектом познания в современном мире, формируется с помощью «информационной культуры» общества, под которой понимается его способность эффективно использовать имеющиеся информационные ресурсы и достижения информационных технологий. Но информатизация отличается от компьютеризации тем, что она предполагает проведение целого комплекса социально-экономических мероприятий, связанных с внедрением современных информационных технологий во все сферы жизни. Одним из «революционных» технических изобретений ХХ века можно считать компьютер, первоначально создававшийся для математических расчетов. Хотя он не слишком сообразителен, считает он поразительно быстро. Поэтому без компьютерных технологий немыслимо математическое моделирование, внедряемое в учебный процесс[5]. Внедрение в практику моделирования компьютеров «кардинально» не изменило принципы взаимодействия математики и других наук, а позволило разработать новые более эффективные схемы моделей. Трудность применения компьютерных и математических методов, как правило, связана с природой исследуемых явлений. Например, до сих пор нет удовлетворительных и хорошо востребованных программ-переводчиков. Это неудивительно, так как естественные языки очень сложны для формализации, поскольку смысл многих слов зависит от контекста. Развитие современной компьютерной техники и информационных технологий послужило толчком к развитию информационного общества. Несмотря на реальную практическую эффективность персональных компьютеров, оснащенных современным программным обеспечением, «информационная революция» не привела пока к принципиальным сдвигам, как в материальном производстве, так и в информационных образовательных технологиях, например, направленных на качественное изменение и улучшение учебного процесса[6].
Слово информация свободно используется в различных контекстах, так как предполагает поток фактов, или «актов информирования». Несмотря на то, что события последних десятилетий вывели информацию на основные позиции социальных коммуникаций, даже специалисты не могут дать четкого общепринятого определения этого понятия. Основным фактором развития информационной культуры является система образования[9]. С точки зрения образования, современное информационное общество – это общество, в котором большинство людей, работающих в интеллектуальных областях знаний, занято производством, хранением и переработкой полезной информации, а также изучением новой методологии информационных технологий. Формирование компьютерной грамотности и знаниевых компетенций у студентов естественнонаучных факультетов университета является важнейшей составляющей университетского образования. Поэтому целью методической работы по «педагогике информатике» является обоснование и разработка практически направленных курсов информатики[7].
3. Обучение информатике специалистов естественнонаучного направления
Повышение качества образования в высшей школе осуществляется посредством усовершенствования читаемых курсов в контексте будущей профессии и современного социально-экономического заказа.
Характерной чертой нашего времени является широкое использование математических методов для решения практических задач и проведения научных исследований по различным специальностям естественного профиля. Другая доминирующая тенденция современной жизни – глубокое проникновение компьютеров и информационных технологий во все сферы профессиональной деятельности. Эта ситуация находит свое отражение в университетском образовании[2]. Преподаватели дисциплин математики и информатики на естественных факультетах ставят перед собой цель научить студентов с помощью современных форм и средств обучения овладевать содержанием курса математики и информатики для решения задач, соответствующих их будущей специальности. Путем к достижению этой цели является профессиональная направленность преподавания математики и информатики – целостная динамическая структура, которая состоит из методических принципов изложения курса математики и информатики и предполагает использование следующих элементов, способствующих решению задачи преподавания математики и информатики как самостоятельных учебных дисциплин и как дисциплин, необходимых для изучения специальных предметов [1]:
1. Полнота, структура, строгость и внутренняя логика курса математики и информатики.
2. Отбор таких математических объектов, без знания которых невозможно изучать специальные дисциплины, выделение особых характеристик этих объектов и такое их толкование, которое используется в силу сложившейся традиции в соответствующей специальности.
3. Включение в общий курс математики прикладных задач, соответствующих данной специальности, и построение математических моделей.
4. Создание учебных пособий, отвечающих данной специальности и
содержащих инновационные приемы по применению современных обучающих технологий.
5. Решение задач прикладного содержания с использованием компьютерных средств на завершающем этапе изучения[8].
Заключение
Современное профессиональное образование должно быть гуманистическим, личностно-ориентированным, развивающим, междисциплинарным. В условиях научно-технического прогресса оно должно быть опережающим (готовящим специалиста в соответствии с требованиями завтрашнего дня) и непрерывным (обеспечивающим человеку возможность учиться в течение всей его жизни). Высшая школа должна обеспечивать разнообразие в содержании и методике подготовки специалистов даже в рамках одного направления или специальности, а обучаемый как творческая личность должен иметь определенную степень свободы в выборе особенностей своего образования. Отсюда необходимость вариативности, диверсификации, индивидуализации. Новая парадигма образования в значительной степени обусловлена революционными явлениями в информатике, т.к. новые информационные технологии, такие как Web-технологии, Java-технологии и другие решительно затрагивают сферу образования. Качественное улучшение информационных технологий сделало доступными для педагогов совершенно новые инструменты, например, HTML и XML, позволяющие строить информационные педагогические системы на совместной с Internet-технологией основе.
Список литературы
1. Тимохович, О.В. Методологические особенности концепции интегрированного обучения математическим и компьютерным дисциплинам / О.В. Тимохович // Весник МДУ имени А.А. Куляшова. – 2005. – № 2/3. – С. 196–201.
2. Матейко, О.М. Реализация принципа профессиональной направленности преподавания дисциплин математического цикла на географическом факультете БГУ / О.М. Матейко, О.В. Тимохович // МДУ. – Магiлѐў, 2009. – С. 218–220.
3. Шестаков, Ю.Г. Математические методы в геологии / Ю.Г. Шестаков. – Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1988. – 201 с.
4. Еровенко, В.А. Компьютерная и математическая грамотность – основа интеллектуальной безопасности и имиджа страны / В.А. Еровенко, В.И. Яшкин, О.М. Матейко, Т.С. Петрушина, Т.И. Рабцевич // Высшая школа. – 2007. – № 3. – С. 27–32.
5. Воронкина, Н.А. Содержательные аспекты типовой учебной программы «Высшая математика и информатика» для специальности «геология и разведка месторождений полезных ископаемых» / Н.А. Воронкина / ДонНУ. – Донецьк, 2009. – Т. 1. – С. 279–285.
6. Воронкина, Н.А. Дидактический потенциал информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-географов / Н.А. Воронкина // Теория и методика обучения фундаментальным дисциплинам в высшей школе: сборник науч. трудов: в 3 т. / НМАУ. – Кривой Рог, 2010. – Т. 3. – С. 156–161.
7. Воронкина, Н.А. Профессионально-ориентированные задачи в курсе «Основы информатики» для студентов-географов / Н.А. Воронкина // Информатизация образования – 2010: педагогические аспекты создания информационно-образовательной среды: материалы Междунар. науч. конф. / БГУ. – Минск, 2010. – С. 99–103.
8. Воронкина, Н.А. Принципы построения курса «Основы информатики» для студентов-географов / Н.А. Воронкина, О.М. Матейко // Актуальные вопросы современной информатики: в 2 т. / МГОСГИ. – Коломна, 2011. – Т. 1. – С. 52–55.38
9. Скатецкий, В.Г. Методика преподавания информатики на факультетах нематематического профиля / В.Г. Скатецкий, О.Г. Душкевич// Высшая школа. – 2005. – № 4. – С. 61–63. |
