Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Содержание

• 
  как совокупность знаний, умений и навыков (К. К. Платонов),
  
• 
  как распределенную в сознании человека его деятельность (А. Турчинов),
  
• 
  как сложную систему, включающую в себя способы, приемы и правила решения трудовых задач (Ю. К. Стрелков),
  
• 
  как совокупность событий или «техник жизни» человека, актуализируемых в различных профессиональных ситуациях (Л. И. Анцыферова, Ханс Томэ),
  
• 
  как упорядоченные в сознании образы пережитых событий (А. А. Кроник, Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова),
  
• 
  как представление о ситуации осуществляемой профессионалом деятельности как составляющей профессионального опыта человека (Е. В. Конева), как результирующую психических процессов, в которой закреплены все профессиональные знания, умения, навыки, способы и технологии деятельности, с которыми сталкивается за свою жизнь человек (Э. Ф. Зеер) и т.д.³.
  

• 
  более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии обучающихся;
  
• 
  более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств;
  
• 
  умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач и др.
  

• 
  выставочные образцы;
  
• 
  материалы, доработанные и усовершенствованные благодаря процедурам экспертизы и методического сопровождения;
  
• 
  материалы, выполненные как продукты федерального, регионального, муниципального целевого заказа.
  

• 
  продукты, описывающие опыт «как он есть»;
  
• 
  материалы для организации обучения (дискуссионного семинара, требующего отношения к чужому опыту и формирования собственной позиции);
  
• 
  модели, варианты практики.
  

• 
  «Он служил, вышел в отставку, занялся своими делами и в самом деле нажил дом и деньги… Он беспрестанно в движении…»
  
• 
  «И родился и воспитан он был не как гладиатор для арены, а как мирный зритель боя».
  
• 
  «Это был человек лет тридцати двух–трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определённой идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица.
  
• 
  «Засыпал он с мыслью о ней, шёл гулять, читал – она тут… Любовь – претрудная школа жизни!»
  
• 
  Мысль гуляла вольной птицей по лицу… потом совсем пропадала…»
  
• 
  «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав… цвет лица ровный, смугловатый, и никого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные. Движений лишних у него не было».
  
• 
  «Лежание у ….. не было ни необходимостью, как у больного или как у человека, который хочет спать…. Это было его нормальным состоянием»
  
• 
  «Мыслителям не удалось расшевелить в нем жажду к умозрительным истинам. Зато поэты задели его за живое…»
  
• 
  «В жизни моей ведь никогда не загоралась никакого, ни спасительного, ни разрушительного огня? Жизнь моя началась с погасания…»
  
• 
  «Да, я дряблый, ветхий, изношенный кафтан, но не от климата, не от трудов, а от того, что двенадцать лет во мне был заперт свет…»
  
• 
  «На лице ни сна, ни усталости, ни скуки… Он весел, напевает… Отчего же это?...»
  
• 
  «Был немец только вполовину, по отцу…получил трудовое, практическое воспитание».
  
• 
  «Мечте, загадочному, таинственному не было места в его душе. То, что не подвергалось анализу опыта, практической истины, было в глазах его оптический обман…»
  
• 
  «Выше всего он ставил настойчивость в движении целей: это было признаком характера в его глазах, и людям с этой настойчивостью он никогда не отказывал в уважении, как бы не были важны их цели
  
• 
  «Надо же выйти из этого сна… Нет, я тебя не оставлю так, через неделю ты не узнаешь себя…»
  
• 
  «Много людей я знал с высокими качествами, но никогда не встречал сердца тише, светлее и проще…»
  
• 
  «Перед ним вдруг «отверзлась бездна», воздвиглась «каменная стена».
  
• 
  «Всё я чувствую, всё понимаю; мне давно совестно жить на свете! Но я не могу идти с тобой твоей дорогой, если б даже захотел… Я стою твоей дружбы, но не стою твоих хлопот».
  
• 
  «Он задумался и машинально стал чертить пальцем по пыли, потом посмотрел, что написано…»
  
• 
  «В нём дороже всякого ума: честное верное сердце! Это его природное золото; он невредимо пронес его сквозь жизнь».
  

• 
  «Я поэт в жизни, потому что жизнь – это поэзия».
  
• 
  «Да цель всей вашей беготни: страстей, войн, торговли и политики разве не выделка покоя, не стремление к этому идеалу утраченного рая».
  

• 
  Обязательное: Прочитайте «Сон Обломова». Сформулируйте основные черты мифологического пространства Обломовки (оформите схему). Что определяет «философию жизни» обломовцев (подготовьте развернутый ответ)?
  
• 
  Творческое: Напишите размышление на тему «Мой современник Илья Обломов».
  

• 
  отбор педагогом материалов, провоцирующих обучающегося соотносить исходное знание (личный опыт) с новым знанием;
  
• 
  отбор педагогом средств, позволяющих обучающемуся самостоятельно освоить материал (индивидуально, в паре, в группе);
  
• 
  организацию самостоятельной работы (планирование действий – осуществление – самоконтроль – взаимоконтроль);
  
• 
  проектирование следующего шага.
  

• 
  Гибкость способов взаимодействия. Формы работы с детьми предстают не столько алгоритмом, сколько «палитрой». Задача педагога не в том, чтобы провести урок, а в том, чтобы создать условия для самостоятельного действия каждого ребенка.
  
• 
  Максимально возможный выбор. Расширение сферы выбора – как в выборе видов деятельности, так и в определении содержания и характера предложенной (и предлагаемой самим ребёнком) деятельности.
  
• 
  Контекстуальность деятельности. Любая образовательная деятельность должна быть воспитывающей, стимулирующей развитие субъектности обучающегося. Обязательны – самоанализ, рефлексия, закрепление успешного опыта самопроявления личности.
  
• 
  Многовариантность деятельности. Для каждого участника деятельности планируется индивидуальный сценарий-маршрут или своя роль в коллективном проекте. Обязательны – отслеживание «шагов» деятельности, осмысление проектировочных цепочек, рефлексия участия. Каждый ребенок на уроке – субъект деятельности.
  
• 
  Гибкое планирование; самоуправление. Совместное планирование деятельности. Движение «за ребёнком», а не «за педагогом».
  
• 
  Принцип «не навреди». Приоритет практического опыта над теоретическими представлениями (постепенности, проверки и самопроверки), адаптации к жизни.