Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса разработана на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по изобразительному искусству, на основе учебной программы «Изобразительное искусство. 5–9 классы (авторы В.С.Кузин, С.П.Ломов, Е.В.Шорохов и др.(М.: Дрофа, 2007)).
Общая характеристика учебного предмета
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры. Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника основной школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и искусстве, в обеспечении определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусства, в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих способностей учащихся при эмоционально-ценностном отношении к окружающему миру и искусству. Отечественное
(русское, национальное) и зарубежное искусство раскрывается перед школьниками как эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как один из способов мышления, познания действительности и творческой деятельности. Обучение изобразительному искусству в школе не сводится к технократической, узко технологической стороне. Постижение основ языка художественной выразительности выступает не как самоцель, а как средство создания художественного образа и передачи эмоционального отношения человека к миру.
Содержание обучения в рабочей программе дано крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса изобразительного искусства, варьировать содержание учебников, различными средствами распределять учебный материал и время для его изучения как внутри одного класса, так и между классами.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при прохождении отдельных тем можно использовать межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории – исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).
Ц е л и художественного образования:
развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Изобразительное искусство» на этапе основного общего образования являются: познавательная деятельность – использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.); определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальное решение; самостоятельное выполнение различных художественно-творческих работ, участие в проектной деятельности; информационно-коммуникативная деятельность: адекватное восприятие художественных произведений и способность передавать его содержание в соответствии с целью учебного задания; умение вступать в общение с произведением искусства и друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге; выбор и использование адекватных выразительных средств языка и знаковых систем; использование различных источников информации; рефлексивная деятельность: оценивание своих учебных достижений и эмоционального состояния; осознанное определение сферы своих интересов и возможностей; владение умениями совместной деятельности и оценивание своей деятельности с точки зрения эстетических ценностей.
Занятия искусством способствуют развитию ассоциативности и образности мышления, умению использовать язык различных видов искусства, при восприятии художественных произведений и в самостоятельной творческой деятельности; самоопределению в видах и формах художественного творчества, воспитывают «родственное внимание» к миру, чувство сопереживания к другому человеку
Изобразительная деятельность – образное познание действительности. Художник-педагог П. П. Чистяков писал: «Рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования».
Уроки изобразительного искусства имеют большое значение для умственного развития детей. Умственное развитие школьника определяется тем, что в изобразительной деятельности дети передают свои переживания, чувства, впечатления, полученные от взаимодействия с объектом. В процессе создания образа конкретного героя у детей уточняются, закрепляются знания, полученные ранее. Для работы они подключают воображение, память, мышление, чувства. Как отмечает К. Д. Ушинский, «дети ...мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще». (Ушинский, К. Д. О наглядности обучения. Избр. пед. соч.: т. 2. М.: Просвещение, 1954.)
Рисование, по мнению К. Д. Ушинского, является одним из средств развития наблюдательности, воображения, памяти, мышления. Но как заставить детей не просто «отсиживать» урок, а чтобы он стал личностно значим, переживаем, интересен для каждого ребенка? В этой связи возникают вопросы: а каким должен стать урок, как лучше повести себя педагогу, как подвести ребенка к пониманию своей деятельности? Как составить такое перспективно-тематическое планирование, которое позволит учителю от урока в урок систематически и последовательно развивать личность ученика, его изобразительные способности, вводить школьника в мир творчества и искусства.
В 5 классе (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает ПК, электронную энциклопедию, медиатеку и т. п.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: электронная энциклопедия, электронная версия музеев мира.
Искусство – явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой деятельности, поэтому приоритетные цели художественно-музыкального образования лежат в области воспитания духовного мира школьников, развития их эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Изучение изобразительного искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры. Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника основной школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, художественно-творческих способностей, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного и музыкального искусства, в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Место предмета учебном плане.
На изучение курса «Изобразительное искусство» в 5 классе отводится 1ч в неделю. Программа рассчитана на 34часа (34 учебных недели).
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1.Рисование с натуры (рисунок, живопись)-15часов.
Изображение с натуры отдельных предметов и их групп (натюрморт) с передачей перспективного сокра щения объемных форм. Предметы ставятся как во фронтальной, так и в угловой перспективе — изобра жение с одной и двумя точками схода. Рисование с натуры фигуры человека, животных.
Передача в рисунках пропорций, конструктивного строения, пространственного расположения, объема, светотеневых отношений изображаемых объектов, их композиция на листе бумаги — развитие пространст венных представлений и зрительных образов.
Работа в цвете над рисунками с натуры отдельных предметов и их групп (натюрмортов), фигуры челове
ка, зверей и птиц. Передача в рисунках гармонии цветовых тонов натуры, ее пространственных и объ емных отношений средствами цвета. Передача эмо- ционально-эстетического отношения к изображае мым объектам и чувства восхищения красотой их формы, пропорций, очертаний, цветовой окраски. Воспитание уважения к труду, бережного отношения к хлебу и ко всему, что создается трудом людей.
Примерные задания:
а) рисование с натуры (в том числе и наброски) с передачей перспективного сокращения формы и объема отдельных предметов быта (посуда, утварь, предметы быта, геометрические тела, футбольный мяч, спортивный кубок, цветы, фрукты, овощи, игру шечные машины, куклы и др.), а также натюрморты из этих предметов;
б) рисование с натуры (в том числе и наброски) фи гуры человека, чучел птиц, зверей в статических по зах и в движении;
в) рисование с натуры, по памяти и по представле нию (в том числе и наброски) разнообразных объек тов — деревьев, городских и сельских построек, ма шин, животных и т. п.
Упражнения:
выполнение с натуры, по наблюдению и по па мяти карандашом, акварелью рисунков и набросков различных объектов (листьев и цветов, фруктов, ово щей, машин, предметов быта, животных);
выполнение кистью одноцветной акварелью си луэтных изображений различных деревьев (тополь, дуб, ель, сосна, береза);
подбор акварельными или гуашевыми краска ми парных цветовых контрастов (малиново-красный и зелено-голубой, желто-зеленый и красно-фиолетовый и т. д.);
составление цветовой гармонии с учетом света, тона и насыщенности; достижение одновременного цветового контраста. Определение зависимости вос приятия цвета от его окружения (опыты с квадрати ками красного, желтого, голубого и других цветов,
накладываемыми на лист тонированной бумаги — желтой, фиолетовой, серой и т. д.);— поиски гармоничных сочетаний хроматических и ахроматических цветов;
— составление цветовых образов, соответствующих закату, восходу солнца, безоблачному небу, морской волне, осенним листьям, весенней траве, дальнему лесу и т. п. (эмоциональная выраженность цвета);
— технические особенности работы кистью в акварели. Работа как всем ворсом, так и концом кисти по сухой и влажной поверхности бумаги;
— составление холодных и теплых оттенков, нахождение на палитре наиболее красивого сочетания цветов;
— технические особенности работы кистью гуашью, акрилом, темперой. По представленному образцу назвать и составить на листе бумаги акварельными или гуашевыми красками аналогичные цвета.
Рисование на темы и иллюстрирование
С целью патриотического, трудового, нравственного и эстетического воспитания детей — рисование на темы исторического прошлого нашей Родины, на темы современной жизни на основе наблюдений или по воображению.
Иллюстрирование произведений устного народного творчества (русских народных сказок, загадок, былин). Иллюстрирование рассказов, стихотворений, отрывков из повестей и поэм.
Усилия должны направляться на формирование у учащихся умения самостоятельно выбирать для рисования наиболее выразительные сюжеты из предложенных тем и литературных произведений, передавать художественно-выразительными средствами свое отношение к изображаемому сюжету, к его персонажам; на развитие сопереживания, милосердия, чувства справедливости, нетерпимости к злу и насилию.
Планируемый результаты.
В результате работы по данной теме учащиеся должны знать:
отличительные признаки видов и жанров изо бразительного искусства;
первоначальные сведения о художественной фор ме в изобразительном искусстве, о художественно- выразительных средствах (композиция, ритм, тон, объем, конструкция, пропорции, цвет, колорит, све тотень и т. д.), их роль в эстетическом восприятии произведений;
особенности симметричной и асимметричной композиции;
простейшие композиционные приемы и худо жественные средства, необходимые для передачи дви жения и покоя в сюжетном рисунке;
основные закономерности линейной и воздуш ной перспективы, светотени, элементы цветоведения;
уметь:
рисовать с натуры, по памяти и по представлению отдельные предметы и несложные натюрморты из 2—3 предметов; доступными графическими или живописными средствами передавать в изображении строение и перспективные изменения предметов, цвет натуры с учетом источника освещения, влияния окраски окружающего;
изображать фигуру человека с натуры, по памяти и по представлению карандашом, акварелью, передавать в рисунке основное строение, пропорции, объем фигуры человека, находящегося в движении (идет, бежит, прыгает, играет в волейбол и т. д.);
сравнивать свой графический или живописный рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные ошибки;
использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой контраст, теплый и холодный колорит и др.;
проводить простейший анализ содержания художественных произведений разных видов и жанров, отмечать выразительные средства изображения, их воздействие на чувства зрителя;
2.Использование цвета как важнейшего средства художественной выразительности в тематической композиции.-10часов
Дальнейшее изучение законов композиции. Со вершенствование у учащихся умения выделять ком позиционный центр (прием изоляции, перенесение главного на второй план и т. п.). Школьники продол жают изучение особенностей симметричной и асим метричной композиции и учатся передавать с по мощью композиционных средств состояние покоя или движения в рисунке (статика и динамика в ком позиции), соразмерность частей и элементов ком позиции, уравновешивание объемов (массы), тона и цвета.
Наблюдение. Выполнение набросков и зарисовок явлений, событий и объектов окружающей действи тельности с целью использования этих материалов в тематической композиции, иллюстрации.
Учащиеся продолжают знакомство с книжной гра фикой — одним из видов изобразительного искусства. Они должны развивать умение узнавать творческий стиль ведущих художников-иллюстраторов, знать средства художественной выразительности, которые эти художники используют в своей работе.
Дальнейшее развитие у детей воображения, фан тазии, творческого подхода к процессу рисования.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Русские богатыри», «Ледо вое побоище», «Бородинское сражение», «Курская дуга», «Подвиг разведчика», «Битва под Сталингра дом», «9 мая — День Победы», «Уборка хлеба», «На космодроме», «Мы охраняем природу», «Зимние раз влечения», «Ледоход», «Прилет птиц», «Ива (береза, вишня) цветет», «Летом в деревне», «Пейзаж с озе ром», «Морская гавань», «Роща в тумане», «В горах», «Дети во дворе», «Домик в саду», «Рыбаки на бере гу», «Я делаю зарядку», «Юные футболисты», «На детской площадке», «Не нарушайте правила дорож ного движения», «В зоопарке», «Ярмарка», «В лес за грибами», «Поливаем огород», «Гроза в поле», «Но вогодний карнавал», «Осенний день», «Тихий вечер», «Цирковая карусель», «Укротитель львов», «Рус ский танец», «Школьный хор» и др.;
б) иллюстрирование произведений народного твор чества: русские народные загадки, сказки «Царевна- лягушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Никита Кожемя ка», «Сказка про Илью Муромца»; былины «Илья Муромец и Калин-царь», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула», «Три богатыря» (сборник былинных ска зов); «Калевала» (карело-финский эпос), «Нарты» (эпос народов Северного Кавказа); «В тридевятом царстве-государстве», «Иван-богатырь» (чувашская сказ ка) и др.;
в) иллюстрирование произведений классиков рус ской литературы: А. Пушкин «Капитанская дочка», «Руслан и Людмила» (отрывки из поэмы).
|
