О. А. на тему: Применение опорных схем на урок

1. 
   Методическая целесообразность применения опорных схем.
   
2. 
   Классификация опорных схем.
   
3. 
   Работа с опорными схемами на уроках литературы в старших классах.
   

1. 
   Ещё в 90-е гг. XX в. на страницах методических журналов разгорелась полемика по вопросу принципиальной возможности фиксации художественного текста в виде формул, знаков, символов, т.е. схематично (Аркин И.И. – Крот Ю.Ф.). Противники данного приёма выдвигали опасения: не сама ли схема станет предметом изучения? Зачем она уроку литературы?
   

• 
  Мелехина В.В. обратила внимание на повышение информативной плотности урока, совершенствование навыков самообразования;
  
• 
  Мещерякова М.И. указала на то, что схемы существенно облегчают усвоение сложных теоретических понятий, дисциплинируют мышление;
  
• 
  Богомолова Т.И. определила место приёма в структуре урока (схема используется на этапе осмысления нового или закрепления, обобщения изученного), акцентировала внимание на развивающей функции приёма, его воспитательной роли (воздействие произведения эффективнее).
  

• 
  формирование ЗУН;
  
• 
  обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
  

• 
  динамический стереотип деятельности, применение опор как ориентировочной основы действий.
  

• 
  прочитать произведение свежим, не отягощённым догмами взглядом, как в первый раз;
  
• 
  определить содержательные доминанты произведения, которые объединяют все его конкретные элементы (среди таких доминант Есин выделяет типы проблематики, разновидность пафоса, идею).
  

2. 
   Осмелюсь предложить Вашему вниманию разработанные мною и апробированные на уроках в старших классах схемы – опоры. Начнём с их классификации:
   

• 
  схемы структурного (обобщающего) характера (например, по роману «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, пьесе «Вишнёвый сад» А.П.Чехова);
  
• 
  логического характера (к рассказу А.П.Чехова «Ионыч», переход от пьесы М.Горького «На дне» к роману «Мать»);
  
• 
  теоретико-практического характера («Что такое обломовщина?» - по роману «Обломов» И.А.Гончарова).
  

• 
  возможности данного типа схемы;
  
• 
  как она «работает» на уроке.
  

3. 
   Возможности схем-опор:
   

• 
  структурного (обобщающего) характера:
  
  • 
    помогают увидеть своеобразие произведения в целом (как со стороны внешней, структурной, так и со стороны содержательной), если используются на первом занятии в системе уроков (дедуктивный метод);
    
  • 
    обобщить уже изученное о произведении – на заключительном уроке;
    
  • 
    организовать повторение или подготовку к экзаменам;
    
• 
  схемы логического характера:
  
  • 
    устанавливают логические связи между явлениями действительности, компонентами текста и пр., помогая проникнуть в глубь содержательной стороны произведения;
    
  • 
    устанавливают логические связи между отдельными произведениями одного автора, помогая увидеть их связь, место в творчестве писателя и осуществить логический переход от изучения одного произведения к другому;
    
  • 
    
    

• 
  схемы-опоры теоретико-практического характера:
  

• 
  дают представление о явлении, кроющемся за литературным термином, понятием;
  
• 
  помогают организовать работу с текстом, наполняя данное понятие конкретным содержанием.
  

• 
  уровень информативности урока;
  
• 
  уровень активности учащихся на уроке;
  
• 
  долю самостоятельной работы учащихся;
  
• 
  прочность запоминания материала на основе логических связей и ассоциаций.
  

Приложение № _

Символ – железная дорога – «разлом жизни»
Беда – гибель дворянских гнезд, утрата связи со счастливым, светлым прошлым, беспомощность перед будущим. Символ – гибель вишневого сада. Фирс.		Вина – растерянность, нежелание что-либо изменить в жизни, измениться самим; неумение трудиться, бесполезность для наступающей жизни, покорное ожидание участи. Символ – звук лопнувшей струны. Лопахин, Аня, Петя.
	Душа человека. Раневская Гаев Пищик Варя Епиходов Шарлотта