Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении
Скачать 0.52 Mb.
|
На правах рукописиНазарова Наталия Николаевна ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ |
| Научный руководитель | доктор педагогических наук, профессор Журкина Алла Яковлевна |
| Официальные оппоненты | доктор педагогических наук, профессор Степанова Ольга Николаевна кандидат педагогических наук Шипилов Роман Михайлович |
| Ведущая организация | ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» |
Защита состоится «15» октября 2009 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан «___» сентября 2009 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Г.Е. Муравьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Для современного этапа развития общества в России с его преобразовательными тенденциями во всех сферах жизни, характерен интерес к личности, к проблемам повышения её роли в решении социально-экономических задач.
В период проводимых реформ среди множества проблем особое место занимает подготовка школьников к жизни в изменяющихся условиях, их самоопределение. Для современной ситуации характерно, что в различных сферах социальной жизни из-за нестабильности общественного развития создаются неблагоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья школьников; социализации подростков и молодежи. Актуальность исследования обусловлена новыми целевыми установками, обозначенными стратегическими ориентирами в развитии экономики, политики, социокультурной сферы. Модернизация в российском образовании, его кардинальные изменения повысили планку ожидаемого вклада образования в результат реформирования общества в целом и каждого школьника в отдельности. В соответствии с этим повысились требования к выпускнику основной и старшей школы, к его состоянию здоровья и последующей работоспособности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, здоровые, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание, конкурентоспособные, готовые к осознанному выбору дальнейшего пути профессиональной деятельности.
Методологические основы общих закономерностей формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта деятельности; роль мотивов, интересов учащихся отражены в работах К.А. Абульхановой – Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г.Асмолова, А.А. Бодалева, Б.С. Братуся, А.В. Брушлинского, Е.Д. Климова, И.Б. Котовой, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.В.Сохань, В.В. Столина и др..
Вопросам изучения личности и ориентации в образовании на её опыт, интересы, склонности, способности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудиса, А.М. Матюшкина, Л.И. Мнацакян, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и многих других.
Личностно-ориентированное обучение как ведущая инновационная идея перестройки школы отдает приоритет личности ребенка, её самобытности, самоценности,, личному опыту. Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли Н.Б. Крылова, М.В. Кларин, В.С. Лазарев, П.С. Лернер, А.М. Моисеев, Т.Г. Митина, М.М. Поташник, Н.Ф. Родичев, В.И. Слободчиков,П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова А.А. Федорова; вопросы организации практической деятельности исследуют В.Ф. Головачёва, О.М. Солдатова, Т.М. Хавренкова, О.А. Чернышёва, Е.Н. Щепеткина и др.
Смена образовательной парадигмы в России, направленность её на практико-ориентированное обучение; инновационные изменения в педагогической теории и практике; обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитие способностей оперирования информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ и личных образовательных маршрутов ставят принципиально новые задачи перед современной школой, которые успешно решаются инновационными образовательными учреждениями (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа, школа с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.). Инновационный характер физкультурно-спортивного образования становится важным механизмом положительного влияния на подрастающее поколение в конкуренции с другими социальными институтами. Образование, в том числе и по физической культуре, в новой форме создает профессиональное ядро карьеры в течение жизни человека. Современная действительность диктует острую необходимость освоения в педагогической практике новых способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации школьников, формирования культуры, духовного и физического здоровья подрастающего поколения, что позволит каждому в отдельности ученику определить свой путь развития и профессиональной деятельности.
Проектируя инновационную школу сегодня, практики могут ориентироваться на исследования Н.И. Ефремовой, Н.Э. Касаткиной, О.Г. Максимовой, Е.В. Машиньян, Е.В. Филатовой, Т.И. Шалавиной.
Различные аспекты психолого-педагогической диагностики, позволяющие оказать помощь в выявлении личностных характеристик учащегося, рассматриваются в работах Ю.З. Гильбуха, Н.И. Гуткиной, Н.В. Дубровиной, В.И. Зайцевой, Г.В. Овчаровой, А.И. Кочетова, В.Э. Пахальян, Д.И. Фельдштейна. Обоснованию актуализации проблемы самоопределения школьников в образовательных учреждениях работ М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Е.Л. Рудневой, С.В. Сальцевой, А Ю.Тужилкина, С.Н. Чистякова, И.Д.Чечель и др.
Развитию творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении посвящены работы А.М. Матюшкина, Я.А. Пономаревой, И.Н. Семеновой, В.А. Сластенина, Н.И. Тимаковой.
Исследованию возможностей базового и дополнительного образования для творческого развития детей, их самоопределения посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкиной, В.А. Сасовой, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лернер, Н.В. Погореловой, Е.Б. Плотниковой, В.А. Полякова.
Возможности использования средств физической культуры в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.В. Копылова, В.И. Ляха, В.П. Лукьяненко А.П. Матвеева, В.И. Столярова. В.В. Абрамова исследует формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (2006г.); С.А. Алексеев исследует средства физической культуры - как фактор социализации молодого человека (2006г.); А.Н. Ашихмин исследует физическую культуру в развитии профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России (2006г) и др.
Исследованию возможностей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и его роли в выборе направления обучения с последующей самореализацией посвящены труды В.Д. Сонькина, М.П.Суюровой, С.В. Хрущева, Б.Г. Ананьева, М.И. Бобневой, Е.А. Климова, Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Ф. Сафина, Л.В. Сохань, В.А. Ядова, Е.В. Шороховой, М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Е.Л. Рудневой, С.В. Сальцевой.
Сущность педагогической поддержки в отечественных исследованиях рассматривали Ш.А.Амоношвили, В.П. Бедерханова, А.А. Голийких, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, А.М.Лобка, С.Д.Поляков, А.Н. Тубельский, М.П.Черемных, М.П. Щетинин. О.С. Газман рассматривает педагогическую под- держку как процесс совместного с ребенком определения его собственных инте- ресов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешаю- щих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Проблемы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса привлекают внимание педагогов Э.Н. Агушевой, М.К. Акимовой, Л.А. Аргалюк, Р.Б. Вендровской,А.Ю. Горячева, В.В. Гузеева, А.И. Дахиной, Л.Е. Журовой, Ю.А. Иванова, А.Н. Конева, К.Н. Мешалкиной, М.В. Наяновой, Ю.М. Орлова, М.А. Холодной и др.
Все вышеперечисленные научные и практико-ориентированные работы оказывают большое влияние на развитие инновационных школ при разработке моделей, проектов образовательных программ. Практические работники при организации инновационных моделей школ ориентируются на индивидуальные особенности личности ученика, обеспечивая возможность образования по выбору (профиль) с учетом профессионально обозначившихся интересов, склонностей и проявляющихся способностей учащихся, создают возможность самоопределения, определенной адаптации в профильном направлении.
В сфере физической культуры сложилась такая ситуация, при которой многие положения и понятия, укоренившиеся в массовом сознании, препятствуют выработке эффективной стратегии и тактики дальнейшего развития физкультурно-спортивной деятельности и, в частности, содержания предмета «Физическая культура» как образовательной области, её инновационной направленности. Принцип вариативности, провозглашенный сегодня в российском образовании, дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Возрастает роль науки в создании инновационного образования, адекватного уровню общественного знания в направлении актуализации физкультурно-спортивной деятельности, здорового образа жизни. Положительным является тот факт, что меняются ценностно-смысловые ориентиры преподавания предмета «Физическая культура». Происходит переход от деятельного (двигательного) к деятельно - смысловому содержанию (физкультурное образование как двигательный опыт и направленность личности, как средство самоопределения школьников). В связи с этим возникает проблема, при которой учителя физической культуры, осуществляющие подготовку школьников, сами не всегда готовы в достаточной степени адаптироваться к новым условиям и поэтому не всегда способны осуществлять содействие школьникам в обретении ими смысложизненных ориентиров. Теоретические разработки, многочисленные исследования в сфере физической культуры не используются в практике. Она просто не успевает их реализовать.
Анализ практики развития инновационных образовательных учреждений показал, что в настоящее время значительный массив научно-методических работ, связанных с проблемой самоопределения учащихся, не востребован субъектами инноваций. Наряду с этим отсутствуют исследования в области физической культуры, ориентированные на системное, целенаправленное оказание помощи в проектировании, функционировании инновационных школ и решения в них проблем самоопределения учащихся. В этой связи проблема изучения особенностей подготовки школьников по физической культуре, анализ условий, при которых возможен успешный выбор направления образования, приобретает особую актуальность.
Педагогическое осмысление проблемы подготовки школьников по физической культуре позволило выявить ряд противоречий:
между существующей насущной потребностью субъектов инноваций в научной помощи и недостаточным уровнем профессиональной подготовки основной части практиков к социально-педагогическому и психолого-педагогическому проектированию;
между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, являющимися одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья;
между намерениями педагогических и тренерско-преподавательских кадров выполнить комплекс инноваций в физкультурно-спортивной деятельности и недостаточностью их теоретической подготовки и эффективной практики повышения квалификации.
Выявленные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: Какой должна быть система организации эффективной физкультурно-спортивной деятельности школьников? Каковы возможности инновационных образовательных учреждений?
Актуальность проблемы, её недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.
Предмет исследования: физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении может обеспечить успешную физкультурно-спортивную деятельность подростков, если:
осуществлен теоретико-методологический анализ сущности физкультурно-спортивной деятельности и выявлены (охарактеризованы) особенности её организации в инновационном образовательном учреждении;
осуществлено моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности;
разработано программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре в базовом и дополнительном образовании, расширяющее диапазон выбора и содействующее овладению школьниками видами спортивной деятельности;
имеет место диагностика качества физкультурного образования учащихся основной школы;
реализуется дифференциация и индивидуализация подготовки школьников по физической культуре как условие успешной физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении.
Задачи исследования:
Охарактеризовать сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, осуществить моделирование и экспериментальную апробацию процесса её реализации.
Разработать критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.
Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении.
Подготовить методические рекомендации, способствующие эффективности подготовки школьников по физической культуре в базовом и дополнительном образовании.
Методологическую основу исследования составили: положения современной философии образования Б.С. Гершунского; системный подход в рассмотрении педагогической поддержки самоопределения школьников (В.П. Беспалько); культурологический подход (Н.Б. Крылова.); личностно-деятельностный подход (М.А. Викулина, Л.С. Выготский, И.П Иванов, Л.И. Новикова, И.С. Якиманская); психолого-педагогические теории: о развитии способностей (П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной); о развивающем обучении (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова).
Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения самоопределения личности (А.Я. Журкина, В.А. Поляков С.Н.Чистякова); концептуальные основы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина); принципы гуманистической педагогики (О.С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс). На конкретно-научном уровне труды, раскрывающие сущность физической культуры развивающейся личности в процессе обучения (В.К. Бальсевич, М.М. Борисова, М.Я. Виленский, Н.Н Кожухова, Ю.В. Копылов, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Л.А Рыжкова, В.И., Столяров).
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности), диагностические (анкетирование, тестирование педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных).
Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются: «физкультурно-спортивная деятельность», «самоопределение», «физическая культура школьника», «инновационное образование», «педагогические инновации». Нами приняты следующие рабочие определения данных категорий:
Физкультурно-спортивная деятельность – это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровье и гармоническое развитие личности, её эффективную самореализацию в обществе (А.Я. Журкина);
Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни: основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы (Н.Б. Крылова);
Физическая культура школьника – специфическая ценность его бытия. Это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включённость в труд, общественную жизнь, эмоциональную устойчивость (А.Я. Журкина);
Инновационное образование – модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности (И.Е. Видт);
Педагогические инновации – это существенный элемент развития образования, который выражается в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям (иногда глобальным) в сфере образования, с трансформацией содержания и качества. (Н.Б. Крылова).
Экспериментальная работа проводилась на базе инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школа здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 года по 2009 год.
Первый этап (2004-2005 гг.) – теоретико-поисковый (констатирующий): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы физкультурно-спортивной деятельности подростков; изучение литературы и концептуальных подходов по обозначенной проблеме; обобщение педагогического опыта работы инновационного образовательного учреждения в физкультурно-спортивной деятельности подростков.
Второй этап (2006-2007гг.) – опытно-экспериментальный (формирующий): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы; разработка модели организационно-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности школьников с мониторингом качества физкультурного образования подростков инновационных образовательных учреждений, обобщение опыта физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационной среде, комплексное психолого-педагогическое сопровождение; разработка средств дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности (по ЗУН, по состоянию здоровья, по отношению: к предмету, к товарищам, к себе).
Третий этап (2007-2009гг.) – заключительно-оценочный (результирующий): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, подготовка методических рекомендаций для педагогов инновационных образовательных учреждений, оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; обусловленностью результатов исследования применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его целям и задачам; реальностью воспроизводства основных выводов и результатов эксперимента и успешностью их применения в педагогической практике образовательных учреждений Москвы, Московской области.
Научная новизна исследования:
охарактеризована сущность физической культуры как характеристики личности подростка (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры как образовательной области; осуществлено моделирование процесса её реализации;
теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности реализации системы подготовки школьников по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях (программно-методическое обеспечение подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования; комплексное психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) подготовки учащихся по физической культуре на основе уровневой реализации содержания образования; индивидуализация образовательной деятельности школьников по физической культуре как условия (перспективы) их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе);
разработана методика диагностики физического развития и отношения школьников к физической культуре; уровневой реализации содержания образования учащихся.
Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе полученных данных модель процесса физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы позволяет осуществлять теоретические и методические разработки в этом направлении.
Практическая значимость исследования: разработан комплект программ непрерывного обучения школьников физической культуре (базовое, предпрофильное - элективные курсы, дополнительное), методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем самоопределения школьников в выборе профиля обучения физической культуре.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты по проблеме исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра содержания образования по физической культуре и ОБЖ ИСМО РАО, Центра организационно-методического обеспечения по физической культуре Департамента образования города Москвы, на Экспертном Совете Западного округа города Москвы, на педагогических советах школ 72, 874, 637. Вопросы по исследуемой теме имели отражение в выступлениях: на городских семинарах по инновационным технологиям реализации образования, на Всероссийских педагогических марафонах (2005, 2006, 2007гг.), на «Круглых столах» Департамента образования города Москвы, Департамента по физической культуре и спорту города Москвы (2003, 2004, 2005, 2006,2007гг.), на заседаниях научно-методического Совета Центра физического воспитания (2007, 2008гг.), на семинарах содружества стран Балтии и СНГ (2004г.), на региональной научно-практической конференции в Калуге (2006г.), на выездных семинарах в Киеве (2003г.), в Ленинграде (2004г.), в Белоруссии (2005г.). На страницах журнала «Физическая культура в школе». В издательстве «Советский спорт» по теме: «Современный урок физической культуры». В сборнике материалов научно-практической конференции молодых учёных «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» ИСМО РАО статья «Особенности структурной организации предпрофильного обучения по физической культуре в основной школе» (2008г.)
Опыт исследования демонстрировался на выставках ВВЦ «Образование – 2005». «Образование –2006»; на выставке в Манеже 2006 г. «Образование и здоровье», был одобрен Департаментом образования города Москвы и оценен «Грантом Москвы в области гуманитарных наук»
Внедрение результатов осуществлялось на экспериментальных площадках инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школы здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическая деятельность по физической культуре – это процесс формирования у школьников ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой; инструмент их подготовки к ситуации выбора дальнейшего направления образования, позволяющая проявить самостоятельность в построении индивидуальной траектории обучения, достичь удовлетворенности самореализацией.
2. Модель процесса физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов диагностического (определение начального уровня подготовки по физической культуре); целевого (совокупность целей, задач подготовки учащихся основной школы по физической культуре); содержательно-методического (знания, умения, опыт физкультурно-спортивной деятельности, которые должны усвоить учащиеся; необходимый для этого методический инструментарий); организационно-управленческого (дидактические условия эффективного усвоения школьниками содержания физкультурно-спортивного образования); и результативного (процессуальные и результативные критерии, их показатели; диагностические методики).
3. Успешность реализации подготовки школьников по физической культуре обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- программно-методическим обеспечением физкультурно-спортивной деятельности школьников в непрерывном (базовом и дополнительном) образовании, расширяющим диапазон выбора и содействующим овладению подростками видами спортивной деятельности;
- комплексным психолого-педагогическим сопровождением подготовки учащихся на основе дифференциации содержания учебного процесса;
- индивидуализацией образовательной деятельности в подготовке школьников по физической культуре как перспективы их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, списка литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность в условиях смены образовательной парадигмы, направленной на практико-ориентированное обучение; инновационное изменение педагогической теории и практики по физической культуре; определены цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи исследования; характеризуется научный аппарат исследования; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.
В главе I «Физкультурно-спортивная деятельность школьников как педагогическая проблема» раскрыты методологические подходы и исходные социально- педагогические предпосылки совершенствования физкультурно-спортивной деятельности школьников в современных условиях. Изучены тенденции развития проблемы физкультурно-спортивной деятельности в свете инновационных процессов, дано определение и выделены педагогические подходы её реализации. Физкультурно-спортивная деятельность – это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровое и гармоническое развитие личности и её эффективную самореализацию в обществе. Основой развития физкультурно-спортивной деятельности являются принципы, характерные для всех систем образования: доступность, индивидуальный подход, деятельностный подход, культурологический подход, природосообразность, непрерывность, гуманизация и демократизация образования. В системе дополнительного образования физкультурно-спортивная деятельность подростков выступает комплексным средством их гармоничного развития, способствуя приобретению дополнительных знаний, умений, формированию отношений к предметной среде, к людям, к себе, накоплению опыта здорового образа жизни.
Развитие физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении обусловлено социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, государственным заказом, запросам семьи и самого подростка.
Теоретический анализ позволил обосновать особенности физической культуры как характеристики личности школьника (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры – как образовательной области. Обновление её содержания, методов обучения и достижение на этой основе нового качества результатов, создание оптимальных условий для индивидуального развития, самоопределения личности.
Представленный в главе анализ социально-педагогических, психолого-педагогических предпосылок активизации физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационных образовательных учреждениях и помощи в их самоопределении, позволил выделить ведущие идеи, положения, принципы, характеристики, представляющие собой методологическую основу социально-педагогического уровня изучения подготовки подростков к построению индивидуальной образовательной траектории с использованием средств физкультурно-спортивной деятельности.
Анализ современной ситуации, представленный в главе, позволил определить социально-педагогические проблемы организации физкультурно-спортивной деятельности подростков:
- физкультурное образование нуждается в тщательной реорганизации по форме и содержанию, относительно самоопределения личности;
- спортивные базы не являются центрами физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и досуговой деятельности школьников, местом современного обучения, воспитания, развития, общения и дружеских встреч; духовного, физического и нравственного становления личности, её самоопределения;
- образовательная область «Физическая культура» направленная на формирования знаний, умений и навыков не предполагает обеспечение самоопределения школьника. С большим трудом внедряются новые педагогические технологии сотрудничества и сотворчества учащихся, учителей, родителей для появления у школьников реальных возможностей выбора; самостоятельности в определении индивидуального образовательного маршрута;
- система подготовки и переподготовки физкультурных кадров, не готовит специалистов широкого профиля, умеющих самоопределяться и научить этому других.
Реформирование образования и изменение социально-экономических основ развития государства обусловили необходимость рассмотрения перспективных подходов к использованию физкультурно-спортивной деятельности в самоопределении подростков в последующем направлении обучения.
В ходе нашего исследования выделены главные приоритеты образовательной политики в России на новом этапе: ориентация физкультурно-спортивной деятельности и всей системы образования не только на усвоение школьниками определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, её ключевых компетенций, познавательных и созидательных способностей; формирование у школьников целостной системы знаний, умений и навыков, а также приобретение опыта самостоятельной деятельности, удовлетворенности результатами этой деятельности и личной ответственностью каждого в условиях непрерывности образования.
В Федеральном Законе «О развитии физической культуры и спорта на период до 2015г» подчеркивается, что развитие физической культуры и спорта является важной составной частью государственной социально-экономической политики в использовании возможностей физической культуры и спорта для оздоровления нации; воспитания детей и молодежи; формирования здорового образа жизни населения; развития и самоопределения личности с высоким жизненным потенциалом.
Проектирование системы физкультурно-спортивной деятельности в школе требует от педагога инновационного образовательного учреждения понимания сущности физической культуры личности подростка, её структуры, критериев и показателей уровня её сформированности.
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Профиль Физическая культура, доп обр. (физкультурно-оздоровительная, спортивная и туристско-рекреационная деятельность) | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б1 «Психология»... ... |
 | Рабочая программа для студентов 034300. 62 Направление "Физическая... Профили подготовки "Спортивная тренировка", "Физкультурное образование", "Физкультурно-оздоровительные технологии" | | Проекта Всероссийская дистанционная конференция «Проектная деятельность в образовательном учреждении» |
| Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Общие сведения об образовательном учреждении Состояние здоровью школьников, деятельность по охране и укреплению здоровья |
| Рекомендации для ответственных в образовательном учреждении за реализацию проекта Для обеспечения учебного процесса на дому со школьником с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении необходимо... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:... «Физическая культура», профили подготовки «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии»,... |
| Режиссерско-педагогическая деятельность Р. В. Болеславского и Л. Страсберга Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования | | Рекомендации по созданию официальных сайтов для образовательных учреждений «Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении» информирует о необходимости... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийская дистанционная конференция «Проектная деятельность в образовательном учреждении» |
| О текущей аттестации, итоговом контроле и ликвидации академической... Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российская академия народного... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии» |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии» | | Система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного... Учебная деятельность в этом классе приобретает практико-преобразующий характер, развивает у обучающихся самостоятельность и способности... |
