Программа коллективного музицирования на детских музыкальных инструментах для детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского реабилитационного учреждения (основана на методе элементарного музицирования). Консультант: Волкова В. К
Скачать 380.12 Kb.
|
Движение и активное слушание: использовать движение как самый первый отклик на музыку. Импровизированно двигаться под несложную музыку жанрового характера. Исполнять 3-4 различных народных танца в облегченном детском варианте. Исследовать различные варианты движения в процессе работы над метрической пульсацией. Репертуар: «Ку-чи-чи», «Часики», «Контрасты», «Индо-эу», «Вальс-шутка», «Пиццино» (бразильский танец), «Мексиканский вальс», «Jiffy-mixer» (американский танец), эвритмическая композиция «Подводное царство» на музыку К.Сен-Санса «Аквариум», «Звездная полька».
игровые упражнения, дидактический, инструментальный и песенный материал, способствующие укреплению дыхания, развитию мелкой моторики, координации движений пальцев, ансамблевого чувства. Материал: упражнения с пухом, бумажным шариком; использование практических нотных пособий В.Жилина. ■ Ритмическая декламация как фактор естественного упорядочения, гармонизации и нормализации состояния ребенка. Игры и упражнения на совершенствование речи, приобретение навыков совместной инструментальной игры. Репертуар: «На стене часы висели», «Энзы-бэнзы», «Шведский стол», «Вышла кошка за кота», «Разговоры – птички, кошки и собаки», «Сорок мышей», «Прыг-скок, полный поворот», «Тутти-фрутти» мод. Т.Тютюнниковой. ■ Игры на коммуникативное развитие: уметь обращаться друг к другу, вести диалог, уважать противоположное мнение, уступать. Репертуар: «Инструменты ходят в гости», «Канон», «Вопрос-ответ», «Зеркало» (из опыта детей и педагогов), «Три-та-та», «Ходьба в паре» (А.Остертаг), «Как я!». ■ Игры на развитие психических функций: восприятия, внимания, памяти, воображения. Репертуар: «Зеваки», «Сиди, сиди Яша (Маша)», «Внимание!», (Н.В.Голубева «Соловушка», Е.А. Качалина «Музыкальные игры»), Д.Бин «Повтори мой танец», «Тень и тишина», «Назови свое имя» Т.Тютюнникова. ■ Игры на эмоциональное развитие с использованием карт настроения. Идентификация инструментального звучания с настроением. Репертуар: «На что похоже настроение», «Тень», «Зеркало», «Дело было вечером» мод. В.Жилина, «Скучно так сидеть» мод. Н.Голубевой, «Ловишки». ■ Изготовление самодельных инструментов: шеркунков, звенелок, шуршалок, свистулек, скрипучек из бытового и природного материала. Индивидуальное, коллективное творчество. Материал: пластиковые банки, бутылки, крупы, камешки, пуговицы, бусинки, леска, пробки, сухие ветки, гвозди различных размеров, клей, нитки и другой бросовый неоформленный материал. 9 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН / (для детей младшего школьного возраста)
Примечание: Занятия проводятся при комплексном использовании тем. Коллективный творческий отчет по темам подразумевает участие в праздниках, вечерах развлечения, конкурсах, организацию выставок (самодельные инструменты), сопровождение спектаклей и др. формы деятельности. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ Для определения динамики развития ребенка используется диагностический комплекс, позволяющий оценить: Эмоциональное развитие: 10 уровень эмоционального состояния;
Диагностика проводится в начале, середине и конце года, что позволит определить уровень сформированности тех или иных навыков (низкий, средний, высокий), а также отследить по вышеназванным критериям динамику развития ребенка по сравнению с его первичными результатами и своевременно внести коррекционные изменения. Диагностирование осуществляется в игровой форме - на ярком и эмоциональном по восприятию музыкальном материале, позволяет за непродолжительное время, с понятными детям инструкциями отслеживать несколько параметров одновременно. При обследовании следует исходить не из возрастных норм, а из индивидуальных особенностей и возможностей конкретного ребенка. Любые мероприятия (вечера развлечения, праздники, конкурсы, концерты) носят диагностический характер и также позволяют выявить уровень навыков. Эмоциональное развитие. Положительные эмоции способны оказать гармонизирующий, оздоравливающий эффект, поэтому вся деятельность ребенка эмоционально насыщена и замотивирована педагогом на успех. Для этого используются игры, упражнения и этюды, направленные на развитие способности различать эмоциональные состояния. Общедвигательное развитие. Все содержание работы в этом направлении нацелено на стимуляцию двигательной активности всех групп мышц - мелких и крупных. Ребенок познает свое тело, его возможности, учится координировать движения рук при обращении с различными инструментами, в целом учится ориентироваться в пространстве. Развитие коммуникативных навыков. Часто встречающиеся нарушения коммуникативной сферы у детей, выраженные в малоконтактности по причине недостаточного словарного запаса, неумения обратиться к другому, отсутствия опыта совместной игры со сверстниками, заставляют использовать дополнительные педагогические приемы. Наряду с указанными выше нарушениями, у детей с проблемами здоровья отмечается быстрая утомляемость, низкий уровень внимания по причине его кратковременности, присутствие доминанты отрицательных эмоций. Все это является фактором снижения мотивациии к занятиям. Детский игровой, речевой, музыкальный фольклор, игры на вербальное и невербальное общение с инструментами способствуют установлению контакта между детьми, развитию талерантности, сопереживания, адекватного поведения. Это происходит через проигрывание различных игровых ситуаций с помощью музыкальных инструментов, дидактических пособий, игрушек. В программе представлена музыкально – диагностическая методика Н.В. Голубевой, позволяющая выявить и в дальнейшем скорректировать развитие ребенка: речевое, эмоциональное и общедвигательное, контактность, музыкальные способности. В диагностический комплекс вошли разработанные автором тесты: «Весело-грустно», «Петушок», «Поросенок», «Загадочный домик», «Давайте знакомиться», «Волшебные пальчики», «Мое настроение», «Зеркало», «Умейка», «Веселый музыкант». Эта игровая тестовая методика, основанная на музыкальном материале, удобна, доступна детям любого возраста и позволяет повысить уровень творческой самореализации. 1. Диагностика эмоционального развития а) оценка уровня эмоционального состояния: Тест «Мое настроение» Цель: выявить эмоциональное состояние ребенка в начале и в конце урока. Материал: набор карточек с графическим изображением улыбки (настроение хорошее), печали (настроение плохое) и спокойствия (настроение «обыкновенное, нормальное» - термин детей). Инструкция: ребенку в начале и в конце урока предлагают три вида карточек с вариантами вышеуказанных настроений и просят выбрать то настроение, которое соответствует данному моменту («Какое у тебя сейчас настроение?» - «Покажи карту с таким же настроением»). Оценка результатов: Низкий уровень - эмоциональное состояние характеризуется преобладанием отрицательных эмоций: тревожности, огорчения, иногда проявлением вспышек гнева, злости по отношению к сверстникам; нежеланием участвовать в совместных действиях, страхом выделиться на общем фоне (соло в коллективной инструментальной игре, роль ведущего в ролевой игре и т.д.); состоянием дискомфорта при знакомстве с новым музыкальным материалом. Средний уровень - отличает спокойное, несколько инертное состояние, с эпизодическим проявлением плохого и хорошего настроения; заниженный интерес к происходящему; ребенок может быть в роли стороннего наблюдателя, а иногда может проявить активность. Высокий уровень - эмоциональное состояние характеризуется адекватностью эмоций; преобладанием положительного эмоционального фона (ребенок часто улыбается, смеется); желанием реализовать свои умения и участвовать в совместных действиях; заинтересованностью при знакомстве с новым музыкальным материалом. б) оценка способности распознавания эмоций: Тест «Весело - грустно» Цель: определить способности распознавания эмоций и умение адекватно выражать эмоциональное состояние. Материал: несколько наборов «Карт настроений» с изображением героев сказок, мультфильмов; графических рисунков, отражающих различные эмоциональные состояния: радость, грусть, страх и т.д. Подбор соответствующих музыкальных пьес, песен (на выбор): Бырченко Т. «Зайка» слова А.Барто, Скребкова М. сл. А. Шибицкой «Зайка, зайка, где бывал?», Райчев А. «Поссорились два петушка», Мясковский Н.«Тревожная колыбельная», Окунева Г. «Гримасы». Инструкция: педагог предлагает внимательно прослушать музыкальную пьесу, а затем поднять карту (изобразить мимикой, движением), совпадающую с настроением музыки. Для характеристики музыкальных образов, эмоционального состояния, своих чувств, школьники используют широкий спектр определения и выражения эмоциональных состояний. Оценка результатов: низкий уровень - отказ; затрудняется в восприятии эмоционального состояния и изображении мимикой, не повторяет предложенный образец; средний уровень - воспринимает, но изображает с помощью педагога; высокий уровень - воспринимает и адекватно названному состоянию самостоятельно изображает в собственной интерпретации (выразительными движениями, различными позами, может сочинить небольшой этюд). 13 2. Диагностика успешности музыкальной деятельности а) оценка участия в коллективном оркестровом музицировании: Тест «Веселый музыкант» Цель: выявить уровень сформированности навыка игры на детских музыкальных инструментах. Материал: набор ударных ритмических инструментов: клавесы, погремушки, маракасы, треугольники, барабаны, бубны, тарелки, румба, ложки, трещотка, рубель, бубенцы, бормотограф; набор мелодических ударных инструментов: металлофон, ксилофон; набор духовых инструментов - дудочки и свирели различной модификации, блокфлейта. Инструкция: ребенку предлагается: а) выбрать инструмент; б) повторить за педагогом отдельные звуки; в) повторить небольшую фразу из 2-х - 3-х звуков; г) солировать на выбранном инструменте на фоне коллективного исполнения метро-ритма. Оценка результатов: низкий уровень - школьник нерешительно выбирает для себя инструмент, с ошибками повторяет предложенный ритм; отмечается неточная координация движений рук при звукоизвлечении; средний уровень - школьник предложенное задание по повторению небольших фраз из нескольких звуков выполняет с неточностями, но ритм уже верен; ребенок проявляет самостоятельность в приемах звукоизвлечения на инструментах; высокий уровень - школьник с легкость выполняет указания педагога, проявляет инициативу по сочинению собственных ритмических рисунков, несложных мелодий; может одновременно играть на 2-х – 3-х инструментах; в качестве солиста на фоне коллективного звучания метроритма интерпретирует ритмический рисунок; способен дирижировать собственной оркестровой моделью. б) оценка развития музыкальных способностей (слуха): Тест «Загадочный домик» Цель: определить уровень слухового восприятия (тембрового). Материал: колокольчик, барабан, бубен, карточки с изображением музыкальных инструментов, ксилофон, блокфлейта, треугольник и т. д. Инструкция: ребенку дошкольного возраста предлагается музыкальная игра с пением: 14 «Домик» Кто-то в домике живет, Кто-то песенку поет. Ай – люли, вот поет, Ай – люли, вот поет. (мелодия песни «Каравай») После этого за ширмой раздается звук, дети угадывают звучащий инструмент. Варианты ответа могут быть приняты в следующих формах: дети называют инструмент; поднимают карточку с изображением звучащего инструмента; показывают в пантомиме (изображая игру на барабане, дудочке, колокольчике и т.п.). Оценка результатов: низкий уровень развития слухового восприятия диагностируется у детей, которые на слух не смогли определить ни одного инструмента. Для этого уровня характерно недоразвитие слухового восприятия (фонематического, тембрового), ошибочное определение звуков, голосов, которые окружают их в повседневной жизни; средний уровень характеризуется более развитым слуховым восприятием. Большинство предложенных инструментов ребенок определяет правильно; высокий уровень отличает детей тем, что они легко воспринимают и различают тембры всех предложенных инструментов, причем схожих по качеству звучания (деревянные: ложки, коробочка, реко-реко и т.д.). Для детей младшего школьного возраста под развитием слуха, музыкально-сенсорных способностей понимается не только умение различать отдельные компоненты музыкальных звуков: высоту. Тембр, длительность, силу. В структуру этих способностей входят: степень активности слушания, музицирования, умения характеризовать музыкальные звуки и инструменты в их выразительных соотношениях. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучать детей владению интонационными возможностями голоса в рамках элементарного музицирования, в триединстве музыки – движения... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Годовой календарный учебный график муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного... |
| Анализ деятельности детского сада учреждения информационная справка... Тип урока: Совершенствование знаний по теме «Снятие измерений, анализ измерений» | | Годовой календарный учебный график Муниципального образовательного... Годовой календарный учебный график Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста... |
| Анализ деятельности мбоу для детей дошкольного и младшего школьного... Мбоу для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Октябрьская начальная школа – детский сад» | | Доклад «О состоянии и перспективах работы Прогимназии №131 в 2008 2009 годах» Прогимназия №131, Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста (детский начальная... |
| Приказ №01-10/77 от 24. 01. 2009г. Одобрено трудовым коллективом... Моку для детей дошкольного и младшего школьного возраста Савинской начальной школы- детского сада д. Каравайково Лузского района | | Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... |
| Публичный доклад Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом, типом и видом образовательного учреждения Муниципальное... | | Конспект доминантного занятия по обучению детей игре на детских музыкальных... Познакомить детей с новым музыкальным инструментом — скрипкой. Учить определять тембр музыкальных инструментов, подбирать их для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Внедрение в учебно-воспитательный процесс новейших развивающих педагогических форм обучения, направленных на активную творческую... | | Учебно-методический комплекс для студентов рабочая программа дисциплины... Содержание: умк по дисциплине «Психология детей младшего школьного возраста» для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения... Проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности 10 образовательной системы школы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Николашкинская начальная школа –... |
| Развитие интонации у детей младшего школьного возраста в классе сольного пения Теоретический анализ развития интонации и познавательных процессов у детей младшего школьного возраста | | №952 от 23. 01. 2009года – имеет право осуществления образовательной... Полное наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего... |
