Программа коллективного музицирования на детских музыкальных инструментах для детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского реабилитационного учреждения (основана на методе элементарного музицирования). Консультант: Волкова В. К
Скачать 380.12 Kb.
|
в) оценка развития музыкальных способностей (ритма): Тест: «Петушок» р.н. (дошк. возр.) «Поросенок» р.н. (мл. шк. возр.) Цель: определить уровень развития (восприятия и воспроизведения) ритма (ровная метрическая пульсация, ритмический рисунок). Материал: «Петушок» нар. мел., «Поросенок» муз. Л. Виноградова. Применение звучащих (телесных) жестов: хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы одной или двумя ногами, щелчки пальцами. Примечание: возможно использование ритмических инструментов. Инструкция: ребенку предлагается послушать русскую народную песню, затем попросить: «Я еще раз спою, а ты мне помоги - похлопай» (потопай ногами, пошлепай по коленям и т.д.). «Петушок» Пе - ту - шок, пе - ту - шок, Зо - ло той гре - бе - шок, Ма - сля – на го- ло-ву—шка, Шел-ко-ва бо-ро-ду-шка и т. д. «Поросенок» Чок, - чок, пя-та-чок Сза-ди ро-зо-вый крю-чок, По-сре-ди бо-чо-нок, Го-лос то-нок, зво-нок. Кто же это, от-га-дай? Э-то по-ро-се-нок! Оценка результатов: К низкому уровню ритмического развития отнесены дети, которые отказались от предложенной инструкции или оказались неспособными ее выполнить. Для таких детей характерны несформированность или неразвитость чувства ритма. К среднему уровню относятся дети, которые могут воспроизвести ритм с помощью педагога или уже воспроизводят самостоятельно, но с некоторыми неточностями, выражающимися в отклонении от заданного темпа, в неадекватной передаче заданного характера. К высокому уровню развития ритма отнесены дети, способные легко воспринимать и воспроизводить любой предложенный ритм в заданном темпе, характере. Они самостоятельно способны придумать ритмическую импровизацию в звучащих жестах (хлопках, притопах и т.д.), на инструментах, в движении - исполнив это выразительно, эмоционально. Ребенок с высоким уровнем развития ритмического чувства проявляет творчество в сочинении несложных ритмов, сопровождающих движения героев сказок (лиса, медведь, заяц, птица), явлений природы (дождь, снежинки, гром, ручеек и т.п.), ритмов, сопровождающих любую деятельность своих сверстников (движение, пение, драматизация и т.д.). Младший школьник способен придумать ритмическую модель для детского ритмического и мелодического инструмента. В виду того, что музыкальная деятельность является ведущим критерием программы - она более глубоко и подробно оценивается по совокупности двух показателей: степени сформированности навыков игры на детских музыкальных инструментах и развитии музыкальных способностей - слуха и ритма. Оценка успешности музыкальной деятельности выражается в трехуровневом измерении. Низкий уровень. Старший дошкольный возраст 6-7 лет. Для этого уровня характерны: безынициативность, однообразие, невыразительность исполнения музыкального материала, несформированность эстетической потребности. Ребенок почти не проявляет интереса к совместным действиям, его эмоциональный тонус понижен. В деятельности преобладают подражательные действия, так как навыки находятся в стадии формирования и развития. Средний уровень характеризуется тем, что у ребенка появляется более устойчивый эмоциональный фон, преимущественно положительный, в то же время пока слабо выражено стремление к новым познаниям, к поиску разнообразных способов решения задач, начинается формирование эстетической и нравственной потребности. Навыки игры на музыкальных инструментах, а также музыкальные способности развиты в такой мере, что они достаточны для того, чтобы ребенок был участником совместной музыкальной деятельности и чувствовал себя комфортно. Он не проявляет активности и инициативы, но откликается на замыслы других детей. Во взаимодействие со сверстниками и взрослыми чаще всего вступает кратковременно. Высокий уровень характеризуется возникновением разнообразных творческих замыслов в музыкальной, игровой, речевой, двигательной деятельности. При их осуществлении ребенок комбинирует не только знакомый, но и тут же придуманный им самим материал. Дети в достаточной мере владеют вокальными, двигательно-танцевальными навыками, у них развиты музыкальные способности: слух, ритм, что позволяет все это успешно применять в творческой деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Они сочиняют элементарные мелодии, ритмы к текстам, придумывают различные построения, танцы. У этой категории детей сформированы нравственные, эстетические потребности, они эмоционально чувствительны. Хорошо развиты предметные способы решения игровых задач: ребенок легко варьирует, моделирует ритм в цвете, форме, пространстве, размере; на инструментах играет простейшее ритмическое и мелодическое сопровождение к песням, движениям, танцам. Ребенка отличает свободное владение техникой игры на различных детских музыкальных инструментах: барабане, ложках, ксилофоне, блокфлейте, бормотографе и др. Хорошо сформированы и ролевые способы решения в совместных действиях, что является важнейшим элементом творческого музицирования - умение распределять одних участников в оркестр, других в группы пения, пантомимы или танца и т.д. Игровые и творческие задачи ставит самостоятельно. При выполнении роли в драматизации сказки, игре в театр, пантомиме и др., ребенок выразительно передает настроение, характер людей, повадки животных, а также характерные особенности неодушевленных предметов (качающееся на ветру дерево, настенные часы и т.д.). С особым интересом стремится к сотворчеству со взрослыми и сверстниками. Общение бывает интересным и длительным, но может носить и кратковременный характер. Низкий уровень. Младший школьный возраст (7-10лет). Для низкого уровня характерны: невыразительность исполнения музыкальных пьес, безынициативность, частые ошибки в игре, низкий эмоциональный тонус. Ребенок ошибается при различении высоты, тембра, длительности, силы звука. Воспроизводит предложенный ритм в заданном темпе, характере только с помощью педагога. Средний уровень характерен повышением у ребенка самостоятельности, активности, желания исполнять разнообразный музыкальный репертуар коллективно и индивидуально, хотя больше имитативно. С малыми неточностями воспроизводит простые ритмические рисунки и называет инструменты. У ребенка преобладает эмоционально-положительный фон. Высокий уровень развития музыкальных способностей отличает детей тем, что они без затруднения различают музыкальные звуки, обследуют инструменты в их выразительных соотношениях, воспроизводят предложенный ритм в заданном темпе, характере. Активность выражается в желании дирижировать коллективом сверстников, сочинять собственные ритмические, мелодические модели, распределять роли в коллективном музицировании, проявлять инициативу в классных мероприятиях, предлагая свою помощь, участие. 3. Диагностика общедвигательного развития Существенным признаком здоровья является физическое развитие, поэтому одной из главных целей музыкально-коррекционного воздействия ставится развитие двигательной активности (мелкой и крупной моторики), способности познавать свое тело и владеть им (фазы напряжения, расслабления). Самопознание ребенка в этой области явилось для нас дополнительным направлением в педагогической коррекции. а) Оценка мелкой моторики: Тест «Волшебные пальчики» Цель: Выявить уровень сформированности мелкой моторики. Материал: российский и зарубежный детский игровой, песенный фольклор (считалки, потешки и др.). Инструкция: экспериментатор напевает ребенку потешку, сопровождая ее движениями пальцев и кистей рук, при этом просит выполнять эти движения вместе с ним. Допустимо повторное прочтение потешки. Примечание: предварительно ребенка знакомят с подобной игрой. "Вышли пальцы танцевать" (для младшего школьного возраста) Раз, два, три, четыре, пять (пальцы поочередно выбрасываются из кулака) Вышли пальцы танцевать: (вращения кистями рук) Большой пустился в пляс, (вращательные движения больших пальцев вокруг друг друга, остальные в кулачке) Указательный - в припляс, (указательные попарно постукивают друг о друга) Средний палец - поклонился, - (средние кланяются) Безымянный - притаился, (ладони попарно соединяются, безымянные пальцы прячутся внутри) А мизинец - молодец, Цепь сомкнул из колец (мизинцы сцеппяются друг с другом). Как же дальше танцевать? Надо цепь нам разорвать! (взрослый проверяет крепость «цепей», пытается разорвать их) Оценка результатов: низкий уровень - не выполняет задания; (школьник выполняет с помощью другой руки самые элементарные движения; явная дискоординация); 19 средний уровень - выполняет задание с помощью другой руки или педагога; отмечается затруднение движений при их смене, несовпадение с заданным темпом; наблюдается некоторая дискоординация; высокий уровень - справляется с заданиями любой сложности. б) оценка общей двигательной активности: основные виды движений (ходьба, бег, прыжки) Тест «Умейка» Цель: определить уровень развития основных видов движений (ходьба, прыжки). Материал: барабан (бубен, коробочка, колокольчик, флейта). Инструкция: педагог предлагает ребенку внимательно послушать ритм барабана и соответственно ритму выполнить движения. Примечание: инструментальное сопровождение может согласовываться с детьми. Ритм марша (маршировать) Ритм скачкообразный ...(прыгать на двух ногах вперед) Ритм бега (легко бежать по кругу) Примечание: данные задания предлагается выполнить старшим дошкольникам и младшим школьникам в различных построениях (по одному, парами и т. д.), пространственных вариантах (круг, шеренга, змейка и т.д.), в различных направлениях (вперед, назад спиной, вправо, влево и т.д.), с ускорением и замедлением под музыку. Оценка результатов: (ходьба) низкий уровень - отказ; невыполнение; средний уровень - пытается выполнять самостоятельно, но движения рук и ног дискоординированы, неритмичны; выполняет с помощью взрослого; высокий уровень - движения рук и ног скоординированы, ритмичны, выполняет сложные перестроения. Оценка результатов: (прыжки) низкий уровень - отказ; не прыгает; средний уровень - успешно прыгает на двух ногах, но на одной - с опорой на взрослого; затрудняется выполнять это в заданном темпе; высокий уровень - прыгает самостоятельно, верно, в заданном темпе, в различных направлениях и построениях. На основании совокупности 2-х показателей общедвигательного развития: мелкой моторики (пальчиковой) и основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) выделены 3 уровня развития для детей дошкольного и младшего школьного возраста: низкий уровень - детям свойственны неритмичность, не- которая дискоординация, неспособность самостоятельного выполнения большинства простых движений, им требуются вспомогательные действия, по- мощь педагога; преобладает подражательный тип выполнения. средний уровень характеризуется тем, что дети частично или уже в основном справляются с предложенными заданиями. Затруднения испытывают лишь при смене движений или при выполнении более сложных, прибегая при этом к помощи педагога. Детей отличают более ритмичные и скоординированные движения рук, ног, туловища при выполнении различных заданий и построений. высокий уровень общедвигательного развития характерен тем, что дети справляются с заданием любой трудности, имеют развитое чувство ритма, пространства, обладают активными двигательными навыками, правильной координацией, выразительностью, способностью легко переходить от одного вида движения к другому. 3. Диагностика социально - педагогического развития Выбор этого критерия определен важностью вхождения ребенка с проблемами здоровья в социум и педагогическая задача состоит в том, чтобы создать для этого оптимальные условия. Процесс воспитания предполагает не только активное воздействие взрослого на ребенка, но и деятельность самого ребенка (индивидуальную, коллективную), имеющую свои цели, направленность, мотивы. Конкретные социальные условия, в которых живет и воспитывается ребенок, и тот широкий практический опыт, который он приобретает в этих условиях, связаны с эмоциональной отзывчивостью. Особенности социального и, в частности, эмоционального опыта своеобразно преломляются в специфике оркестрового музицирования, в выборе различных инструментов, приемах исполнения, выразительных средств, наконец, в выборе единомышленников и т.д. Педагог должен так организовать детскую совместную деятельность и педагогическое руководство ею, чтобы это способствовало установлению взаимопонимания, контакта между детьми, способствовало нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений. 21 а) оценка способности к коммуникативным действиям: Тест «Давайте знакомиться ! » Цель: исследовать уровень способностей к коммуникативным действиям. Материал: мяч, используемый в игре «Приветствие». Инструкция: Дети стоят по кругу. Звучит ритмичное сопровождение на барабане, бубне или других инструментах. Ребенок-ведущий подходит к кому-либо из детей, здоровается, называет его имя («Здравствуй, Оля!»), затем в качестве приветствия оба обмениваются какой-либо модификацией звучащих жестов* - хлопков, щелчков, притопов, шлепков. Названный ребенок становится ведущим и идет к другому ребенку. Оценка результатов: низкий уровень - отказ от общения; не принимает участия в игре; средний уровень - встает в круг, но отказывается быть ведущим; долго не решается подойти к другому, требуется помощь педагога (круг его симпатий резко очерчен); высокий уровень - легко идет на контакт со взрослыми и всеми детьми, проявляет инициативу. б) оценка степени адаптации к среде: Цель: определить степень адаптации методом наблюдения. При определении степени адаптации использовались некоторые параметры К.Ю. Белой (1998). К тяжелой степени адаптации относили детей, которых отличает: преобладание отрицательных эмоций, инертное поведение, неконтактность, низкая двигательная активность, дискоординация движений, замедленная реакция, пассивность. К средней степени адаптации относили детей, у ко- торых обнаруживалось: неуравновешенное эмоциональное настроение; возбудимое, порой неадек- ватное поведение; невысокая двигательная активность, эпизодическое нарушение координации движений, от- сутствие сосредоточенности на занятиях, фрагментальная активность. На легкую степень адаптации указывает преобладание положительных эмоций, бодрое, контактное настроение на музыкальном занятии и вне его; желание участвовать во всех видах музыкальной деятельности; достаточная двигательная активность, координация, уравновешенное поведение; работоспособность, соответствующая норме и возрасту, инициативность, активность. 22 Социально-педагогическое развитие оценивается как удовлетворительное при средних и высоких показателях способности к коммуникативным действиям и легкой и средней степени адаптации к среде. При низких показателях способности к коммуникативным действиям и тяжелой степени адаптации необходима разработка индивидуальной коррекционной программы. Предложенный диагностический комплекс позволяет проследить динамику развития ребенка и получить достаточный объем информации о реальном уровне этого развития. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучать детей владению интонационными возможностями голоса в рамках элементарного музицирования, в триединстве музыки – движения... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Годовой календарный учебный график муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного... |
| Анализ деятельности детского сада учреждения информационная справка... Тип урока: Совершенствование знаний по теме «Снятие измерений, анализ измерений» | | Годовой календарный учебный график Муниципального образовательного... Годовой календарный учебный график Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста... |
| Анализ деятельности мбоу для детей дошкольного и младшего школьного... Мбоу для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Октябрьская начальная школа – детский сад» | | Доклад «О состоянии и перспективах работы Прогимназии №131 в 2008 2009 годах» Прогимназия №131, Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста (детский начальная... |
| Приказ №01-10/77 от 24. 01. 2009г. Одобрено трудовым коллективом... Моку для детей дошкольного и младшего школьного возраста Савинской начальной школы- детского сада д. Каравайково Лузского района | | Годовой календарный учебный график Муниципального автономного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста городского округа Саранск... |
| Публичный доклад Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом, типом и видом образовательного учреждения Муниципальное... | | Конспект доминантного занятия по обучению детей игре на детских музыкальных... Познакомить детей с новым музыкальным инструментом — скрипкой. Учить определять тембр музыкальных инструментов, подбирать их для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Внедрение в учебно-воспитательный процесс новейших развивающих педагогических форм обучения, направленных на активную творческую... | | Учебно-методический комплекс для студентов рабочая программа дисциплины... Содержание: умк по дисциплине «Психология детей младшего школьного возраста» для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения... Проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности 10 образовательной системы школы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Николашкинская начальная школа –... |
| Развитие интонации у детей младшего школьного возраста в классе сольного пения Теоретический анализ развития интонации и познавательных процессов у детей младшего школьного возраста | | №952 от 23. 01. 2009года – имеет право осуществления образовательной... Полное наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего... |
