    Межпредметный урок
«Современный этап эволюции человека»
Цель: на базе программного материала по биологии продолжить форми рование научного мировоззрения учащихся через осознание ими видового единства (физиологического и генетического) со временного человека (Homo sapiens), по нимания ложности расизма и социального дарвинизма.
Оборудование: каждого школьника информационный лист (приложение 1), сигнальные карточки разных цветов, схема моноцентрического происхождения рас; у каждой группы лист ватмана, фломастеры; у четвертой группы научная литература по данной теме; плакаты и рисунки, иллюстри рующие происхождение человека и рас, кроссворд.
Методы обучения: частично-поиско вый (выполнение самостоятельных иссле дований); словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы); наглядно-образный (таблицы, иллюстрации, решение кроссворда, отрывки из поэзии).
Формы организации познава тельной деятельности: индивидуаль ная, групповая, фронтальная.
Перед началом урока класс делится на 4 группы.
Ход урока
I. Подготовка к активному воспри ятию новой темы (вступительное слово учителя - читает стихотворение о предках человека).
Костер, похрустывая ветками,
Мне память тайную встревожил, —
Он был зажжен в пещерах предками
У горно-каменных подножий.
Как трудно было им, «единственным»,
На человеческом рассвете,
На неуютной и таинственной
Необустроенной планете.
Быть может, там был каждый гением
(бездарность выжила б едва ли)
С таким бессмертным удивлением
Они нам землю открывали.
На них презрительными мордами,
Как на случайное уродство,
Посматривали звери, гордые
Своим косматым первородством.
Мы стали опытными, взрослыми,
А предки шли призывниками,
Как смертники, в разведку посланные
Предшествующими веками.
Еще не поклонялись идолам,
Еще анналов не писали...
А Прометей был после выдуман –
Огонь они добыли сами.
Вопрос учителя: о каких биологических проблемах идет речь в этом стихотворе нии? В ходе обсуждения выявляются уже имеющиеся знания школьников о месте человека в животном мире, об эволюции предков человека, о роли биологических и социальных факторов в становлении че ловека современного типа.
II. Изучение нового материала
Учитель объявляет тему урока: «Совре менный этап эволюции человека» и объяс няет правила работы с информационным листом (учащиеся вписывают в него тему урока, заполняют таблицу, формулируют вы воды по каждой части урока и общий вывод по теме, оценивают свою деятельность на уроке; лист вклеивается в рабочую тетрадь). По ходу занятия на доске создается опор ный конспект урока «Современный этап эволюции человека» (приложение 2).
Морфологические признаки рас
Организуется самостоятельная работа учащихся в группах. Три группы получают задание: внимательно рассмотрев портре ты людей, принадлежащих к разным расам (австрало-негроидная, европеоидная, мон голоидная), выявить морфологические при знаки каждой расы. Каждая группа учащих ся вписывает признаки в таблицу информа ционного листа и на лист ватмана, который затем вывешивается на классную доску.
Четвертая группа (в нее вошли наиболее подготовленные ребята) выявляет призна ки трех рас, работая с дополнительной ли тературой, а также анализирует материалы приложения 3.
После выполнения заданий все группы обсуждают, дополняют и уточняют получен ную информацию и формулируют выводы: в основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки; не все группы, на родности можно разделить по трем основным расам; большие расы тоже неоднородны по сво им морфологическим признакам и делятся на малые расы.
Учащиеся знакомятся со схемой расовой классификации современного человека, имеющейся в информационном листе, и определяют свою принадлежность к расам по данной классификации.
Доказательства принадлежности челове ческих рас к одному биологическому виду
Учащимся предлагается проанализиро вать информацию, содержащуюся в пункте №4 информационного листа, и в ходе об суждения сформулировать вывод (все расы одинаковы по генетическим, биохимическим, физиологическим признакам; они имеют не ограниченные возможности скрещивания, от смешанных браков рождается плодовитое по томство; это указывает на то, что все расы биологически равноценны и относятся к одному виду - Homo sapiens). Затем в беседе формули руются определения понятий «раса», «расо ведение», «нация» и др. Далее обсуждается проблемный вопрос: чем можно объяснить различный уровень развития науки и техники у народов различных рас?
Возникновение рас и механизм расогенеза
Учитель задает классу вопросы: в чем причина биологической равноценности рас? Как внутри вида Homo sapiens могли возникнуть разные человеческие расы? Он просит школьников рассмотреть схему мо ноцентрического происхождения рас (одна из наиболее обоснованных точек зрения), выполнить задание приложения 4 и сделать вывод (хорошо известно, что признаки каж дой расы наследуются, однако они не являются неизменными; на ранних стадиях развития человека естественный отбор способствовал формированию морфологических признаков в разных климатических условиях - эти призна ки имели адаптивное значение).
Один из учеников выступает с заранее подготовленным сообщением о приспосо бительном характере цвета кожи для каж дой расы. (Наиболее заметное различие между расами - по цвету кожи. Большинство совре менных приматов имеют темную пигмента цию. Возможно, что и древний человек был тем нокожим. Почему же слабо пигментирована кожа европейцев и монголоидов? Существует гипотеза, согласно которой в местах их рассе ления произошла адаптация к низкому уровню ультрафиолетового излучения. В коже ультра фиолет участвует в образовании витамина D, который повышает всасывание кальция и фосфора из кишечника, предупреждая таким образом выведение этих веществ из костной ткани, нехватка витамина D приводит к рахиту. Одно из проявлений рахита - деформа ция костей таза, и как следствие - нарушение процесса родов. В условиях первобытного строя это могло породить сильное давление отбора. Используя соответствующий материал учебника, школьники самостоятельно (в груп пах) выявляют приспособительный характер других морфологических признаков разных рас. Данные заносят в последнюю графу та блицы «Характеристика больших человече ских рас» (см. информационный лист).
После доказательства адаптивного значе ния морфологических признаков на ранних стадиях развития человека учитель предла гает подумать о значении этих признаков в настоящее время, рассмотреть современ ные области расселения рас и сравнить их с местами первоначального возникновения; подумать о перспективах эволюции рас на планете. По итогам коллективной работы формулируется вывод: основные факторы расогенеза - наследственная изменчивость, естественный отбор и изоляция.
Ложная теория расизма
Основываясь на знаниях учащихся по истории и географии о культуре и истори ческом развитии разных народов, учитель подводит их к выводу, что разный культур ный уровень народов различных рас не обусловлен их биологическими особенно стями. Умственные способности, сообра зительность, одаренность присущи людям разных рас. Учитель рассказывает о реакци онной теории расизма, разделяющей чело вечество на «низшие» и «высшие» расы.
Один из учеников выступает с заранее подготовленными примерами расовых агрессий. Проводится дискуссия по данной теме. Дается критика расовых теории, вы являются причины их отстаивания реакци онными учеными (оправдание господства одной расой над другой, национальных, колониальных войн). В процессе беседы учитель подводит учеников к выводу, что неприятие расизма должно заключаться не только в том, чтобы отрицать его корни, а чтобы обуздать ошибки в собственных программах поведения, поддерживать в себе благожелательный интерес к непо хожим людям. Несостоятельность расизма доказана настоящей наукой о расах — расо ведением.
Выводы по уроку: все современное человече ство принадлежит к одному виду. Единство человечества вытекает из общности проис хождения, сходства строения и плодовитости потомства от браков между представителями разных рас. Общий уровень физического и ум ственного развития одинаков у всех людей, раз личия состоят в морфологических признаках, что позволяет внутри вида Homo sapiens вы делять большие расы. Для современного этапа эволюции человека (последние 30-40 тыс. лет) характерно снижение роли биологических фак торов и усиление роли социальных факторы, что создает благоприятные возможности для раскрытия индивидуальных возможностей каждой личности.
Закрепление изученного мате риала
Учащиеся отвечают на вопросы тесто вого задания поднятием зеленой (да) или красной (нет) карточки.
Тестовое задание
Группы людей с общими биологически ми, но с разными морфологическими признаками называются расами.
Основной причиной формирования рас стала географическая изоляция.
Расовые признаки человека возникли путем ароморфоза.
Человеческие расы относятся к разным биологическим видам.
Одним из доказательств принадлежности человеческих рас к одному виду является рождение детей от родителей разных рас.
Расизм — это наука о расах, их возникно вении и развитии.
Социальная организация человека под чиняется законам природы.
Затем каждая группа соревнуется в реше нии кроссворда «Происхождение человека» (приложение 5).
Заключение
XX век ушел в прошлое, открыв третье тысячелетие новой эры. Человеку на таком историческом рубеже свойственно подво дить итоги прожитого, оценивая настоя щее, заглядывать в будущее.
Не насыщая пищей чрева,
Жует себя двадцатый век
И рубит, рубит жизни древо
Как беспощадный человек
Великий разум! Запрети ты
Рубить хотя последний сук.
(М. Дудин)
Ушедший век впервые в истории челове чества породил глобальный экологический кризис. Это вызов всему человечеству, кри тическая проверка способности людей, при надлежащих к разным расам, этносам, объ единить усилия для спасения планеты.
Информационный лист
Тема урока:__________________________________________________
Основные понятия к уроку:
Раса - это исторически сложившаяся в опре деленных географических условиях группа лю дей, обладающих некоторыми общими наслед ственными морфологическими и физиологиче скими признаками.
Расоведение— наука, изучающая расовые осо бенности, их происхождение, формирование и историю.
Расизм — реакционная теория о разделении человечества на «высшие» и «низшие» расы.
Нация — совокупность граждан одного госу дарства.
Метисация — смешение рас.
Мулаты — представители смешанного расо вого типа (потомки от браков между европео идным и негроидным населением).
Характеристика больших человеческих рас
Морфо логические признаки
|
Расы
|
Значе ние призна ков
|
Австрало- негроид ная
|
Евро пеоид ная
|
Монго лоид ная
|
Особенности: лица носа губ
разреза и цвета глаз Цвет волос Цвет кожи
|
|
|
|
|
Схема расовой классификации современного человека
По окружности приведены названия боль ших рас, в секторах — названия малых рас, между большими расами — по две переходные расы (см. схему).
Проанализируйте следующие данные:
В клетках человека любой расы содержится по 46 хромосом; от брака людей белой расы с людьми желтой или черной расы рождается нормальное плодовитое потомство; кровь че ловека одной расы можно переливать чело веку любой другой расы (если соответствует группа крови).
Объясните: а) к каким критериям вида от носятся перечисленные выше признаки людей; б) какие выводы вытекают из этих фактов.
5. Выводы по уроку:
В основе деления человечества на расы лежат ____________________________
Основные факторы расогенеза — это
6. Твой вывод по теме урока:
Опорный конспект по теме
«Современный этап эволюции человека»
Монголоидная
Прочитайте приведенный ниже текст и от ветьте на вопросы: все ли группы человечества можно разделить по трем основным стволам? Какой вывод можно сделать на основе этих данных?
«Американских индейцев по традиции от носят к монголоидной расе. Однако складка верхнего века (эпикантус) у взрослых индейцев встречается редко, а лицо с орлиным выступаю щим носом профилировано как у европеоидов. Тоже можно сказать об обитателях Австралии и близлежащих островов. Они темнокожи, но волосы у типичных австралийских аборигенов не курчавые, а волнистые, борода и усы растут обильно, а по строению зубов, составу крови, пальцевым узорам они оказываются ближе к монголоидам».
2. Прочитайте предложенный ниже текст и ответьте на вопросы: однородны ли по своим морфологическим признакам группы людей, составляющих одну большую расу? Какой вы вод можно сделать на основе приведенных в тексте данных?
«Известно, что южане — жители Южной Евро пы, чаще брюнеты, среднего роста. А на севере Европы обитают высокие, светловолосые и голу боглазые люди. Разнородны и монголоиды. Внеш ность, например, вьетнамца отличается от внеш ности бурята, а китайца от киргиза. Негроиды также отличаются друг от друга. Среди них извест ны самые маленькие люди нашей Земли — пигмеи бассейна реки Конго (141 см в среднем у взрослых мужчин) и самые высокие люди, живущие у озера Чад (182 см). Австралоиды не менее разнообраз ны: иногда у них бывают курчавые волосы, цвет кожи, профилированность лица и другие призна ки варьируют не менее сильно».
На основе знания механизма возникновения внутривидовых группировок у животных и ис пользуя следующие данные, предположите, как могли появиться разные человеческие расы:
Древний человек — неандерталец жил 500— 300 тыс. лет назад.
Общий предок людей всех рас жил пример но 90—92 тыс. лет назад.
Останки неандертальцев не обнаружены только в Америке и Австралии.
100 тыс. лет назад громадная площадь Земли была покрыта льдом. Гималаи и Алтайские горы с расположенными на них ледниками раздели ли Евроазиатский континент на три области: западную, восточную и южную с различными природно-климатическими условиями.
Кроссворд «Происхождение человека»
По горизонтали:
Период кайнозойской эры, в котором про ходило эволюционное формирование человека. 3. Предшественник человека, останки которого найдены в Южной Африке. 5. Человекообраз ная обезьяна. 6. Аппендикс. 7. Первые совре менные люди.
По вертикали:
1. «Обезьяночеловек». 3. Наличие хвоста у че ловека. 4. Представитель одной из больших рас |
